國內(nèi)外大環(huán)境下我國高校會計教育存在的問題及對策思考

摘 要：高校教育推陳出新，會計改革加緊步伐，高校會計教育在理念、目標(biāo)、教學(xué)模式及方法和內(nèi)容、評價制度以及誠信教育等方面，暴露出一些深層次的問題。為了適應(yīng)新時期會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，高?！嫿逃仨毻脐惓鲂拢匦露ㄎ慌嘤?xùn)目標(biāo)、不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育環(huán)境、加強(qiáng)職業(yè)誠信教育。通過分析國內(nèi)外環(huán)境會計教育環(huán)境，尋找高校會計教育的問題根本，思考解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：高校;會計教育;問題;對策

新世紀(jì)隨著教育業(yè)蓬勃發(fā)展，會計教育作為教育行業(yè)的一個分支已成為財經(jīng)類高校不可或缺的重點(diǎn)專業(yè)，它的重要性也被社會各界高度重視，我國會計教育在過去取得巨大成就的同時也積聚了大量的問題，如今國內(nèi)外環(huán)境日新月異，我國會計教育要想解決存在的問題，必須接軌國際，更新知識，改變會計教育的“強(qiáng)迫化、盲目化、高姿態(tài)”，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合創(chuàng)新教育理念合理設(shè)置高校會計教育課程，理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐機(jī)會，系統(tǒng)的解決會計教育存在的諸多問題。

1 當(dāng)代會計教育的國內(nèi)外環(huán)境

1）會計教育的國際環(huán)境。中國加入WTO以后，會計教育面臨的最主要的國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境就是“經(jīng)濟(jì)全球化”，體現(xiàn)在三個方面：第一，是生產(chǎn)資本的全球化，“生產(chǎn)條件最有利，銷售市場最有利”為新理念的跨國公司成為核心和載體。第二，是全球化的貨幣資本，特點(diǎn)是快速流動的資金和證券化的資金。第三，科技助推生產(chǎn)加速、產(chǎn)業(yè)升級，流通加速。

經(jīng)濟(jì)全球一體化，使得會計信息依存度的地位不斷提高，要求全球會計協(xié)調(diào)性加大，在全球范圍提出更新的教育、培訓(xùn)要求、實(shí)習(xí)準(zhǔn)則等，使得會計教育不斷改革。需要主動適應(yīng)WTO 全球貿(mào)易規(guī)則的約定[1]。

2000年初WTO的法律法規(guī)中對中國會計提出了更高的要求，《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》主要內(nèi)容包括的六個方面離不開企業(yè)會計部門所提供的相關(guān)信息，間接要求會計教育內(nèi)容緊跟其后?！斗?wù)貿(mào)易總協(xié)定》協(xié)議中兩個會計文件提出了評價會計職業(yè)資格的三因素：其一是會計教育，包含知識結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn);其二是能力測試，包含勝任能力的評測;其三是執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求。從會計教育的角度，可以理解為是動手能力的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，要求國內(nèi)學(xué)生在動手能力訓(xùn)練的層次與方式上加以改革。入會后，所有貿(mào)易中知識產(chǎn)權(quán)問題會有所增長。我們將面臨諸多無形資產(chǎn)的確認(rèn)、計量與報告問題，會計規(guī)范體系需要調(diào)整與完善外，會計教育需要更新[2]。

2）會計教育的國內(nèi)環(huán)境。改革開放以來會計教育體系得到了極大的完善，包含了從低到高的四個層次;從教育規(guī)模來看，人數(shù)增長上百倍;從專業(yè)方向來看，已由與當(dāng)時的行業(yè)會計專業(yè)向通用會計專業(yè)轉(zhuǎn)化;從教育理念來看，素質(zhì)教育逐漸占據(jù)了主動地位。

從新中國成立初的首批會計專業(yè)到80年代的會計碩士招生，再到21世紀(jì)碩士資格大幅增加，隨后又出現(xiàn)了名校會計博士學(xué)位，今天我國會計層次基本完整。

會計專業(yè)設(shè)置也趨于細(xì)化，20世紀(jì)80年只有財會專業(yè)，到20世紀(jì)末，細(xì)分出來審計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、注冊會計師專業(yè)。

新中國成立初只翻譯了蘇聯(lián)四門會計學(xué)教材，隨后我國學(xué)者編寫了部分會計學(xué)專業(yè)教材，為會計人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。80年代后引進(jìn)專業(yè)教材，擴(kuò)大會計人才隊(duì)伍的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國形成了由初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計電算化、高級財務(wù)會計等為主干的多種課程體系。

通過不斷努力和發(fā)展，21世紀(jì)全國有300多所院校招收會計本科，其中也包括注冊會計師，無論規(guī)模還是質(zhì)量都有了質(zhì)的飛越[3]。

2 會計教育在我國高校中的根本問題

1）教育理念滯后。學(xué)歷高，能力高是高校師生的普遍認(rèn)識，忽視實(shí)際應(yīng)用，缺乏綜合素質(zhì)、道德水平、積極主動性、創(chuàng)新能力、自我提高能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。無法滿足社會和企業(yè)的要求，就業(yè)能力堪憂。

2）教育目標(biāo)不明確。我國高校對是培養(yǎng)“應(yīng)用型，還是研究型;是精英教育，還是大眾教育;是素質(zhì)教育，還是技能教育;是高級人才，還是普通人才”的問題上從未形成一致的意見，針對不同學(xué)歷提出的培養(yǎng)目標(biāo)階段不明，?？?、本科、碩士研究生、博士研究生的層次要求也模糊不清或有大眾化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象[4]。

3）教學(xué)模式落后。填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生失去了對會計的追求和興趣。這種模式將使學(xué)生失去判斷力和決策力，這種方式重傳授，輕應(yīng)用，需要不斷創(chuàng)新教育模式。

4）課程設(shè)置滯后。教學(xué)內(nèi)容滯后，課程之間重復(fù)，課程過多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深不透。課本陳舊，學(xué)時嚴(yán)重缺乏，小范圍重復(fù)，系統(tǒng)的知識體系難以建立。問題所在，無非是課程設(shè)置的問題。

5）考核評價制度不合理。過分強(qiáng)調(diào)全面性的問題，缺乏會計專業(yè)考核的針對性和實(shí)踐性，最終導(dǎo)致評測結(jié)果不科學(xué)，不滿足用人單位的要求。學(xué)校重卷面，輕能力，考核方式缺乏科學(xué)性。考試成績定奪一切，臨時抱佛腳成為常態(tài)。

6）會計誠信教育嚴(yán)重缺乏。忽視了職業(yè)道德教育是高校會計教育的普遍現(xiàn)象。會計信息的質(zhì)量取決于會計人員的職業(yè)道德和誠信，對最終判斷與決策起著至關(guān)重要的作用，因此，會計人員的職業(yè)道德教育是重中之重。

3 加強(qiáng)高校會計教育的對策

要想徹底改進(jìn)會計教育存在的諸多問題，必須從根源改革，做到管理部門、教育部門、受教者三位一體的上下統(tǒng)一，及時更新專業(yè)知識、引進(jìn)優(yōu)秀教材、吸收優(yōu)秀教育者、提升教育理念、重樹教育目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、健全評價制度、加強(qiáng)誠信教育，是解決問題的出路，是提高教育質(zhì)量的根本。

1）提升教育理念。變以教師為中心，為以學(xué)生為中心。因材施教，讓教與學(xué)擁有平等地位，減少天然地位落差造成的影響。應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的方法，而不是知識本身，將“如何學(xué)習(xí)”放到第一位上。學(xué)生自學(xué)，老師重點(diǎn)講解，重習(xí)慣、重方法。終生教育的觀念使我們從學(xué)校中學(xué)到的最重要的知識之一。

2）重樹教育目標(biāo)。目標(biāo)要緊跟經(jīng)濟(jì)的步伐，教育目標(biāo)的落后，將導(dǎo)致教育質(zhì)量的落后。在快速發(fā)展的今天，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。

不同學(xué)歷的學(xué)生要有針對性的要求，不能一刀切，要區(qū)分高職、本科、碩士研究生、博士生不同階段教育目標(biāo)的設(shè)定，從低到高依次為實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、研究能力的培養(yǎng)，要有所輕，有所重。

3）創(chuàng)新教學(xué)模式。不同的教育目標(biāo)，配備不同的教學(xué)內(nèi)容及方法、師資隊(duì)伍：注重課堂討論、模擬實(shí)踐等活動最學(xué)生主動性的調(diào)動和想象力的開發(fā)作用。并要求模擬實(shí)習(xí)具有真實(shí)性和針對性，使學(xué)生所獲得的知識成為其終生職業(yè)教育的基礎(chǔ)。師資要求儲備豐富的知識，專業(yè)學(xué)科扎實(shí)、多學(xué)科互通，綜合應(yīng)用能力強(qiáng)。從而使學(xué)生適應(yīng)有高度綜合性的工作的需要。

4）優(yōu)化課程內(nèi)容。加大基礎(chǔ)課占比，配合設(shè)置管理課程，豐富受教者知識面，提高綜合素質(zhì);傳遞能力和接受能力需要培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力也不可或缺。合并不規(guī)范專業(yè)課程，讓學(xué)生有更好的社會適應(yīng)能力;一是要授課材料與全球化逐步接軌;二是薄弱課程，盡可能使用原版材料。三是及時更新教材，注重理論分析。

5）健全評價制度。改變評價考核方法，變學(xué)校主導(dǎo)型為市場需求型。深入研究市場和就業(yè)單位的需求，要與時俱進(jìn)。目前，考試評價上，可以將筆試與口試相結(jié)合，注重測試知識的融會貫通的能力。平時與期末相結(jié)合。改變期末“一錘定音”的方式，要多種形式，多個階段并舉?？荚囶}型與題目突破傳統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于增彪，趙曉東.美國會計教育改革及其對我國的啟示[J].會計教育改革與發(fā)展，2004.

[2]徐家林.中國會計教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與未來走向[J].理工高教研究.2002.

[3]劉永澤、孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計研究.2004.

[4]李貞.高校會計教育淺析[J].蘭州商學(xué)院學(xué)報，2001.

作者簡介

吳曉麗（1982-），女，漢族，甘肅慶陽，本科，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院，助教，研究方向：會計方向。