高職院校師生關(guān)系沖突的原因分析及調(diào)適

李然 劉純煒

摘 要：在校園中，師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動(dòng)的重要保障。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大并市場(chǎng)化，師生關(guān)系也發(fā)生著潛移默化的改變。高職院校中，由于社會(huì)因素、教師素質(zhì)及學(xué)生自身信念的特殊性，師生之間的關(guān)系更為復(fù)雜且存在著諸多問(wèn)題。本文闡述了導(dǎo)致高職院校師生關(guān)系沖突的原因，并在分析影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等教育法規(guī)，對(duì)沖突的調(diào)試與指導(dǎo)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;師生關(guān)系;沖突;高等教育法規(guī)

現(xiàn)階段，我國(guó)的高等教育基本普及，其類型也逐漸趨于多樣化。高職院校本質(zhì)是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這決定了高職院校中的各種關(guān)系必然很大程度上受到社會(huì)因素的影響，也因此在高職院校的師生關(guān)系中出現(xiàn)了一些不可回避的情況和問(wèn)題。教師與學(xué)生心理距離較大、請(qǐng)客送禮現(xiàn)象泛濫、學(xué)生被充當(dāng)免費(fèi)勞動(dòng)力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，我行我素，不愿遵守校園紀(jì)律等，這些新的問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生們的發(fā)展起到阻礙作用。導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因有很多，對(duì)其進(jìn)行深入分析，才能采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策，為師生關(guān)系的改進(jìn)提供依據(jù)?？v觀國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展歷程可以看出，在發(fā)展中，我們始終要堅(jiān)定依法治教的原則，高等教育的發(fā)展，離不開高等教育法規(guī)的保護(hù)和制約[1]。

1 高職院校師生關(guān)系沖突的原因分析

1.1 社會(huì)因素

高職院校往往與市場(chǎng)有著密不可分的關(guān)系，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，高職院校內(nèi)的價(jià)值觀念也發(fā)生著變化[2]。學(xué)生尚未接觸社會(huì)，是非尚不能正確區(qū)分，社會(huì)的不良風(fēng)氣容易誤導(dǎo)學(xué)生，一旦教師不能抵擋個(gè)人利益的誘惑，過(guò)于社會(huì)化，用冷漠和世俗對(duì)待學(xué)生，學(xué)生自然也會(huì)紛紛效仿，同時(shí)學(xué)生也不再迷信老師的權(quán)威，一旦出現(xiàn)問(wèn)題則更加難以教育及管理。

交流環(huán)境的改變限制了師生之間的溝通。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，師生之間的聯(lián)絡(luò)變成了簡(jiǎn)單的短訊息溝通，一部手機(jī)承載了布置作業(yè)、發(fā)布通知、傳輸文件等許多作用，使得師生之間的交往聯(lián)系不再需要面對(duì)面接觸，輔導(dǎo)員即使與學(xué)生從未單獨(dú)見(jiàn)過(guò)面也能完成日常工作。另外，隨著高職院校的擴(kuò)招，師生比例懸殊越來(lái)越大，代課教師上課時(shí)面對(duì)上百名學(xué)生，無(wú)法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生流動(dòng)上課，無(wú)法保證出勤率及聽課效率，公式化的教授及被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生之間接觸率明顯減低，嚴(yán)重時(shí)學(xué)生與教師甚至互不相識(shí)。無(wú)論是輔導(dǎo)員還是授課教師，一旦對(duì)學(xué)生缺乏了解，自然談不上因材施教，而缺少愛(ài)心，也更容易導(dǎo)致教師與學(xué)生居高臨下地與學(xué)生相處，師生間的距離也就越來(lái)越大。

1.2 教師因素

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教育觀念已經(jīng)深入人心，在一些教師心中根深蒂固，認(rèn)為教師為主，學(xué)生為輔，尤其在高職院校中，學(xué)生與教師文化素質(zhì)的差距較大，教師放不下架子，不能平等對(duì)待學(xué)生，學(xué)生成為了教師應(yīng)付、批判甚至消遣的對(duì)象，這樣的師生關(guān)系扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，拉大了師生間的距離[3]。

與此同時(shí)，教師也會(huì)因此產(chǎn)生讓學(xué)生放任自流的態(tài)度，對(duì)學(xué)生缺課、曠課等行為懶于管理、熟視無(wú)睹，認(rèn)為學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或存在一些不足，就將其埋沒(méi)，認(rèn)為沒(méi)有培養(yǎng)價(jià)值，從而忽視了學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

教師的個(gè)人魅力能夠吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生吸收更多的知識(shí)。但少數(shù)教師存在個(gè)人利益高于教育的觀念。少數(shù)教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、發(fā)展黨員、遴選干部、國(guó)家資助等各方面，夾雜非工作因素及個(gè)人情感因素，收取不正當(dāng)禮品甚至指定特定的禮品，或是隨意指使學(xué)生完成本該自己完成的工作，把師生交往變成了“交易”，一味追求個(gè)人利益而對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心，扭曲了師生關(guān)系的精神實(shí)質(zhì)，極大地傷害了學(xué)生的利益和感情，阻礙了公平公正的教育教學(xué)環(huán)境，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生干部效仿，使腐敗風(fēng)氣在學(xué)生中蔓延。

此外，高職院校中部分教師資質(zhì)不佳，教育手段欠妥當(dāng)。一味地以金錢的賞罰來(lái)完成對(duì)學(xué)生的管理，教師將自己看作管理者，將學(xué)生看作執(zhí)行者，師生之間成為了控制與被控制的關(guān)系，教師并未從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)及教育作用，與學(xué)生缺乏溝通交流，師生間感情生疏，關(guān)系平淡，教育效果欠佳，教師也變相向?qū)W生收取了額外的費(fèi)用。

1.3 學(xué)生因素

當(dāng)今高職院校學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們個(gè)性張揚(yáng)且易受社會(huì)上混亂因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生間存在多種多樣的價(jià)值取向。由于接觸社會(huì)相對(duì)較早，高職院校的學(xué)生片面的被實(shí)用功利型的價(jià)值觀所影響，只關(guān)心自己的需要和利益，強(qiáng)調(diào)自己的感受，甚至把教師看作是達(dá)到目的的工具。就業(yè)需要獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)、干部經(jīng)歷等，部分學(xué)生與教師的接觸便取決于老師能不能給自己帶來(lái)這些看得見(jiàn)的利益，而接觸的方式也傾向于送禮、奉承等，希望能憑借所謂“良好”的師生關(guān)系達(dá)到自己的目的。

此外，由于學(xué)生缺乏對(duì)責(zé)任感的有效認(rèn)識(shí)，涉世不深的閱歷抑制了他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，再加上對(duì)社會(huì)責(zé)任感的缺乏，導(dǎo)致部分學(xué)生仍沉浸于玩樂(lè)，缺課、曠課、夜不歸宿等違紀(jì)現(xiàn)象層出不窮，對(duì)前途未來(lái)的規(guī)劃仍一片茫然。

2 在高等教育法規(guī)的指導(dǎo)下調(diào)適高職院校師生關(guān)系沖突

高等教育法規(guī)是指國(guó)家立法機(jī)關(guān)以及由國(guó)家立法機(jī)關(guān)授權(quán)國(guó)家其他機(jī)關(guān)制定和頒布的有關(guān)高等教育的一切規(guī)范性文件的總稱。它具有繁雜性和特殊性、權(quán)威性和可行性、科學(xué)性和民主性、嚴(yán)肅性和準(zhǔn)確性等特征，又有保障高等教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)高教改革，提高高教管理效能，處理好高教內(nèi)外關(guān)系等功能[4]。在高等教育法規(guī)中，明確規(guī)定了教師與學(xué)生的義務(wù)，這些規(guī)定在一定程度上可以規(guī)范師生行為，弱化師生沖突。

2.1 教師的義務(wù)

教師對(duì)學(xué)生有思想品德教育的義務(wù)[5]。在教育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意地、自覺(jué)地結(jié)合自己教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[6]。這就要求一名合格且負(fù)責(zé)任的教師，首先要具備優(yōu)良的師德師風(fēng)，要有正確的知識(shí)思想和素質(zhì)，遵守國(guó)家和學(xué)校的法律法規(guī)，以德為先。在保證個(gè)人優(yōu)良品德的前提下，關(guān)心學(xué)生，搭建一個(gè)良好的與學(xué)生交流的平臺(tái)，了解學(xué)生的想法認(rèn)識(shí)，將學(xué)生引入到教育環(huán)境下，與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、感情上的交流，激勵(lì)、支持學(xué)生的優(yōu)良品德，及時(shí)糾正不正之風(fēng)。

教師有尊重學(xué)生人格的義務(wù)[7]。受教育者雖然處于被教育的地位，他們不論年齡大小，都是國(guó)家的公民，其人格尊嚴(yán)同樣應(yīng)當(dāng)受到尊重，并且受到法律保護(hù)。部分高職院校的學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力較其他同學(xué)略顯不足，教師不可居高臨下地忽視、孤立甚至嘲諷學(xué)生，不能將學(xué)生劃分三六九等、區(qū)別對(duì)待。應(yīng)耐心引導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生早日找到正確的自我定位。

教師有提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)[8]。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)際需要。所謂言傳身教，就是要求教師用良好的品質(zhì)和態(tài)度在生活中影響學(xué)生，要求學(xué)生做到的，自己先做到，以自己為典范，為學(xué)生樹立榜樣。在授課過(guò)程中，不僅要熟悉自己所教授的內(nèi)容，還要打破死板的方程化教學(xué)，靈活地運(yùn)用和處理教材，用精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，使課堂逐步走向成熟。

2.2 學(xué)生的義務(wù)

學(xué)生有遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想道德和行為習(xí)慣的義務(wù)。在學(xué)校中，教師承擔(dān)著教書育人、提高學(xué)生素質(zhì)的使命，理應(yīng)受到學(xué)生的尊重，尊敬師長(zhǎng)始終是傳統(tǒng)美德，不可摒棄。對(duì)教師及學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，理應(yīng)嚴(yán)格遵守?？v然社會(huì)中有諸多不良風(fēng)氣，學(xué)生應(yīng)聽從教師的正確指導(dǎo)，主動(dòng)培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，不盲從，不妥協(xié)，使自己真正成為高素質(zhì)的人才。

學(xué)生有努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，應(yīng)認(rèn)識(shí)到其首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生區(qū)別于其他公民的一項(xiàng)主要義務(wù)。既然進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不可過(guò)度沉溺玩樂(lè)、放縱自我。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，各職業(yè)對(duì)人才專業(yè)性的要求日益增高，若沒(méi)有扎實(shí)得掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能，必然難以真正步入社會(huì)，立足社會(huì)。

3 結(jié)語(yǔ)

高等教育法規(guī)的確立和實(shí)施，對(duì)指導(dǎo)和規(guī)范高職院校師生的行為，調(diào)試師生沖突具有重要的作用。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生良好個(gè)性的形成，有助于人才的培養(yǎng)，只有不斷加強(qiáng)高職院校師生對(duì)高等教育法規(guī)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)高職院校的健康持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

李然（1991-），女，漢族，貴州遵義人，康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)碩士，任職于遵義醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，研究方向：兒童康復(fù)學(xué)。

劉純煒（1989-），男，漢族，貴州遵義人，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)士，任職于遵義醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，研究方向：急診醫(yī)學(xué)。