高職學生文學賞析能力培養(yǎng)初探

文學賞析能力是文學素養(yǎng)的一部分，但是，高職學生文學鑒賞能力的狀況并不是很樂觀，外在表現為文學素養(yǎng)較低、文學賞析缺乏主觀能動性。筆者就文學賞析能力的意義、教學創(chuàng)新及考核評價三個方面進行提高高職學生文學賞析能力的探討。

一、文學賞析課的重要意義

文學欣賞，是一項綜合性實踐活動，讀者可以通過解讀凝聚了作者所思、所感并體現時代特征的作品，對文本中的形象、環(huán)境、人格品質等通過自己的加工、回爐，獲得情感和精神滿足，達到提高個人自我修養(yǎng)的目的。

高職學生雖然在人才培養(yǎng)目標中側重于專業(yè)技能，但學者楊叔子也說過，“人是有思想、有感情、有個性、有精神世界的，何況是高級人才”，“我們的教育失去了人，忘記人有思想、有感情、有個性、有精神世界，就失去了一切”，“大學的主旋律應是‘育人，而非‘制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材”。這些都充分體現了一名合格甚至優(yōu)秀的高職學生，不應該只是一個擁有技術的工人，還應該是一個具備健全人格品質的人，而能讓這二者有機結合的“粘合劑”就是文學作品。通過對文學作品的賞析，學生的審美得到培養(yǎng)，綜合素質得到提升。學生利用文學賞析，陶冶性情、開闊眼界，在教師潛移默化的影響中，學生得到“真”“善”“美”的熏陶，找到解決自己遇到人際交往、學習及日后工作等問題時的方法和途徑，解決人生困惑，能以史為鑒，為己所用，少走甚至不走彎路。然而，學生文學修養(yǎng)的差異，使他們在閱讀相同作品時，可能存在自己獨特的認識，此時，教師應該借機指導，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

高職學生獲取知識的主要場所仍然是課堂，所以，課堂教學是解決一切問題的關鍵所在。教師要充分利用課堂教學，以此實現學生對文學賞析能力的培養(yǎng)和提高。文學賞析能力培養(yǎng)的載體在甘肅財貿職業(yè)學院主要是《大學語文》，此教材所選文章，具備思想性、可讀性和審美性。教師通過文本引導學生汲取文化養(yǎng)分的同時，用經典滋養(yǎng)學生素養(yǎng)，這就是文學賞析的無窮魅力。

二、教學方法創(chuàng)新

文學賞析是《大學語文》授課中很重要的一個內容，在進行教學設計時，教師務必用更有效的方法，改變以往純講授式教學，使用世行組織提倡的積極教學法，讓學生成為課堂的主體，教師成為拿著指揮棒的引導者，利用討論、辯論、角色扮演等方式讓學生在課堂中“動”起來，在師生互動、生生互動中提升人文素養(yǎng)。

當然，全盤否定講授的做法是不可取的。中國五千年文化離不開歷朝歷代名師的傳道授業(yè)，正是這樣培養(yǎng)了眾多對中國歷史進程、文化傳承、思想境界產生重要影響的先賢。講授仍然是教學必須的手段。在講授過程中，教師應始終引領學生，把握課堂節(jié)奏以及行進方向，并適時用點評總結等方式對學生的見解進行梳理，既肯定學生的分析，又概括知識的重點、難點以及知識架構。否則，課堂上所謂的各種“積極教學法”就淪為一種形式大于內容的無用功，為教師“懶課”提供了溫床，學生“懶學”提供了機會，連最基本的照本宣科都省了，知識的傳承更無從談起。從這個意義上來說，講授能提升學生討論的深度和廣度，增強學生對所學知識更深入的認識。

文學創(chuàng)作是人類基于勞動的一種精神創(chuàng)作現象，其來源于生活又高于生活。在文學作品閱讀過程中，讀者加入自己的審美意識形態(tài)，使自己的欣賞情感與作者的創(chuàng)作情感發(fā)生共鳴，以此獲得審美感受，這是一種文學再創(chuàng)造活動。在進行文學賞析時，學生可以對作者、作者所處時代以及作品創(chuàng)作來源等進行討論，并在共同欣賞、回味的過程中，達到心靈的共鳴。文學賞析是一個長期、復雜的活動。

在教學工作中，教師如果根據學生的興趣點組織教學，往往事半功倍。教師可以采用角色扮演法教學，針對某一作品中不同人物形象組織學生利用課外時間創(chuàng)編話劇。例如，教師講到曹禺的《雷雨》這一話劇時，首先可以布置任務讓學生查閱曹禺及《雷雨》相關資料，在課中讓學生分享課前收集的資料，讓學生積極參與到教學中來;然后，教師給學生布置創(chuàng)編任務，讓學生展示課前話劇創(chuàng)編，這既是學生理解文本的過程，也體現了學生對人物形象的解讀。創(chuàng)編話劇可以充分調動學生對文學作品的熱情;最后，學生分組對創(chuàng)編的話劇進行演繹，既是對文本的熟練過程，也是加入學生思想的再創(chuàng)作過程。通過表演，學生的話劇賞析能力可以得到大幅度提升。

分組討論教學也是文學賞析教學過程中的有效方式之一。通過分組討論，學生可以加強團隊合作。在合作探究過程中，學生與學生的思想碰撞能迸發(fā)出智慧的火花，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造性潛能。并且，分組討論不必局限在課堂上，還可以利用課外的大量時間，提升課堂教學的有效性，延伸教學內容。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時才能獲得充分表現和發(fā)展。在分組中，學生的安全感和自由感增強，容易激發(fā)出創(chuàng)造力。例如，教師在講到《蒹葭》時，讓學生以小組為單位，用自己組里同學們的智慧演繹作品。在實踐中，有些小組提交的是創(chuàng)編出的舞蹈，有小組提交的是《蒹葭》的書法作品、有小組提交的是自己制作的動漫，有小組提交的是MV，有小組提交的是微電影等，形式多樣。同學們在團隊中激發(fā)出興趣，找到自身價值。

三、過程性評價機制

考核及評價方式對學生的學習動機具有重要的引領作用。首先，教師必須尊重學生的積極性和創(chuàng)造性，對他們的發(fā)言進行及時評價打分，納入到學期考核中去;其次，要將組長的評價、出勤情況以及作業(yè)、互動參與度等滲透到每次授課中，根據學生課堂表現適時打分，讓學生時刻不忘學習的初衷。要想得到較好的分數，課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)都不能掉以輕心。這雖然是一種學習的壓力，但對于大學生來說他們很容易轉化為學習的動力，師生關系、生生關系在教學相長過程也會更加融洽。

（甘肅財貿職業(yè)學院）

作者簡介：秦麗（1978-），女，甘肅秦安人，碩士，副教授，研究方向：漢語言文學方向。