淺談內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展

吳冬

高校教學(xué)水平與教師的教學(xué)能力、水平以及的專業(yè)性有著直接關(guān)系。在以往教學(xué)改革中更加注重新事物的引進(jìn)，而忽略了高校教師教學(xué)能力、水平等多個(gè)方面內(nèi)涵式發(fā)展。以地方財(cái)經(jīng)類本科院校為例，高校在提高校教師教學(xué)能力的過(guò)程中應(yīng)該從專業(yè)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，督促高校教師教學(xué)水平提升。文章將從概念界定劃分、困境、策略三個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)高校教師教學(xué)水平提升。

現(xiàn)代社會(huì)是人才社會(huì)，高校是培養(yǎng)人才的主陣地，高校教學(xué)水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)水平。近年來(lái)，我國(guó)高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，注重?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模卻忽視了教學(xué)質(zhì)量提升，導(dǎo)致高校大學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，無(wú)法滿足社會(huì)人才培養(yǎng)需求。尤其對(duì)于地方財(cái)經(jīng)類本科院校，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分緊密，如果學(xué)生缺乏個(gè)性與遠(yuǎn)見(jiàn)，將無(wú)法適應(yīng)財(cái)經(jīng)人才專業(yè)需求。在高校發(fā)展的今天應(yīng)該回歸教育初心，注重內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程，從原有教學(xué)體系中進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)新提升教學(xué)水平，挖掘教學(xué)潛力。由此可見(jiàn)，以地方財(cái)經(jīng)類本科院校為例分析如何在內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中提升與發(fā)展教師教學(xué)能力是十分必要的。

一、概念界定劃分

（一）內(nèi)涵式進(jìn)程發(fā)展

內(nèi)涵式進(jìn)程發(fā)展與規(guī)模化擴(kuò)張相對(duì)應(yīng)，更加注重發(fā)展本身的深刻性、內(nèi)涵性。在經(jīng)歷了高校規(guī)模化擴(kuò)張后，高校人才質(zhì)量有所下降成為了高校發(fā)展過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題?；诖朔N情況下，高校發(fā)展方向迎來(lái)了新的變化，注重內(nèi)涵式發(fā)展教育，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平提升，重新定義高等教育理念，以育人、育才為根本，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)人才的自主性、專業(yè)性、多樣性發(fā)展。

（二）地方財(cái)經(jīng)類本科院校教育目標(biāo)

高校教學(xué)在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、生源質(zhì)量、教學(xué)定位上均有著較大差異，因此在教育目標(biāo)上也有所不同。但總體來(lái)看，地方財(cái)經(jīng)類本科院校在教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在著以下幾點(diǎn)共性：一，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求;第二，滿足社會(huì)發(fā)展需求，兼具理論與實(shí)踐能力;第三，順應(yīng)國(guó)家教育需求，培養(yǎng)能夠真正服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才，具備較高的思想素質(zhì)與專業(yè)水平。高校在改革發(fā)展過(guò)程中將更多精力投身入人才轉(zhuǎn)型中，改變地方財(cái)經(jīng)類本科院校學(xué)生“理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力弱”的教育現(xiàn)狀。

（三）高校教師教學(xué)能力

高校教師教學(xué)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)能力、課堂教學(xué)組織能力、學(xué)生自主培養(yǎng)能力等多個(gè)方面，主要體現(xiàn)在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)力。關(guān)于高校教師教學(xué)能力概念定義較多，表述方式各有不同，但都強(qiáng)調(diào)了高校教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的教學(xué)要求，并囊括了一般能力、基本能力、特殊能力三個(gè)方面。對(duì)于地方財(cái)經(jīng)類本科院校高校教師而言，一般能力是指教材轉(zhuǎn)化教學(xué)能力、教學(xué)組織安排能力、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行能力、學(xué)情反思能力、終身學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。基本能力，則包括學(xué)術(shù)研究能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。特殊能力則與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，是指專業(yè)課程理論化、顯性化、實(shí)踐化、系統(tǒng)化教學(xué)能力。

二、地方財(cái)經(jīng)類本科院校高校教師能力提升過(guò)程中的困境

（一）培訓(xùn)不足，開發(fā)不足

地方財(cái)經(jīng)類本科院校借助國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，成為了學(xué)生報(bào)考的熱門專業(yè)，這也造成實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏足夠的教師。在此階段，各個(gè)高校紛紛擴(kuò)招，引入大量中青年教師。中青年教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了解不深刻，雖然已經(jīng)從身份上轉(zhuǎn)化成了教師，但教學(xué)思維、教學(xué)能力、教學(xué)水平仍然停留在畢業(yè)時(shí)期，再加上教學(xué)培訓(xùn)工作不到位，導(dǎo)致教學(xué)水平質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)失衡，能力不足

財(cái)經(jīng)類專業(yè)需要與市場(chǎng)緊密結(jié)合，學(xué)生一入職往往需要直接投入到實(shí)踐工作當(dāng)中，如果學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐能力，將會(huì)使其職業(yè)成長(zhǎng)之路困難重重。但高校教師在選撥、聘用的過(guò)程中更加注重其學(xué)歷水平，在新社會(huì)人才培養(yǎng)需求下，對(duì)于人才實(shí)踐性有著更高要求，但高校教師本身就缺乏專業(yè)知識(shí)，又如何培養(yǎng)實(shí)踐性專業(yè)人才也就成為了提升高校教學(xué)質(zhì)量的困惑之處。

（三）職業(yè)素養(yǎng)，人生信仰

高校教師相比于一般工作福利待遇較好、工作壓力相對(duì)較小，許多高校教師缺乏足夠的教學(xué)使命感，重學(xué)術(shù)研究，輕視日常教學(xué)工作，關(guān)注個(gè)人名利得失，教師職業(yè)道德素養(yǎng)不高。誠(chéng)然，這也與高校不合理的評(píng)估體系有直接關(guān)系。地方財(cái)經(jīng)類本科院在教師隊(duì)伍構(gòu)建中同樣面對(duì)著此類問(wèn)題。

三、地方財(cái)經(jīng)類本科院校高校教師能力提升具體策略分析

基于內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中高校教學(xué)需求以及高校教師能力概念界定，提升地方財(cái)經(jīng)類本科院校高校教師教學(xué)能力應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手：

（一）構(gòu)建體系，提升能力

面對(duì)高校教師教學(xué)能力參差不齊的教學(xué)現(xiàn)狀，高校應(yīng)該建立系統(tǒng)化培訓(xùn)體系。首先，要對(duì)本院校所有在職教學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估，按照其教學(xué)能力進(jìn)行分級(jí)，對(duì)于一般能力皆不具備的教師應(yīng)該暫停教學(xué)職務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。同時(shí)，開展教學(xué)創(chuàng)新教研活動(dòng)、新課設(shè)計(jì)研究活動(dòng)等，促進(jìn)高校教師教學(xué)水平提升。對(duì)于新入職的高校教師，本院校應(yīng)該對(duì)其專項(xiàng)培訓(xùn)、測(cè)定后再分派教學(xué)任務(wù)，多讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)技巧后再嘗試教學(xué)，并由專業(yè)老教師對(duì)其提供輔助。

（二）平衡隊(duì)伍，在職培訓(xùn)

在新人才引進(jìn)中，應(yīng)注重人才的實(shí)踐能力，適當(dāng)降低學(xué)歷要求，聘用專項(xiàng)技術(shù)人才，對(duì)本院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍采用輪崗實(shí)踐的方式進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師實(shí)踐能力。本院?？梢耘c合作企業(yè)達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議，鼓勵(lì)教師到合作企業(yè)中進(jìn)行短期實(shí)踐。只有教師具備了專業(yè)實(shí)踐能力，才有可能提升學(xué)生實(shí)踐水平。

（三）科學(xué)評(píng)估，思想教育

將教學(xué)能力同樣納入到評(píng)估體系當(dāng)中，倒逼高校教師主動(dòng)提升個(gè)人的三項(xiàng)能力。高校教師雖然具有較高的思想覺(jué)悟，但仍然不可輕視思想教育工作，注重落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)，提升高校教師教學(xué)水平。日常工作中，多開展職業(yè)道德素養(yǎng)活動(dòng)內(nèi)容，并將高校教師職業(yè)道德水平納入到評(píng)估當(dāng)中，并采用線上匿名評(píng)價(jià)方式，讓本專業(yè)學(xué)生對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升其職業(yè)道德水平。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師是知識(shí)傳播者，地方財(cái)經(jīng)類本科院校在培養(yǎng)本專業(yè)人才過(guò)程中必然要從教師教學(xué)能力入手，以內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程為指導(dǎo)思想，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求、市場(chǎng)人才需求、國(guó)家教育需求，綜合制定培養(yǎng)策略，解決本院校高校教師在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，提升高校教師隊(duì)伍教學(xué)水平。（作者單位：吉林工商學(xué)院）