信息化教學(xué)在高職土建類課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

趙光楠　李曉琳　張志偉

摘? ?要：高職土建類課程教學(xué)質(zhì)量的提高，必須通過創(chuàng)新在線課程開發(fā)機(jī)制、應(yīng)用新的教學(xué)模式、改變教學(xué)方法和手段，文章將信息化教學(xué)應(yīng)用于傳統(tǒng)課程，并通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的對比分析，得出實(shí)驗(yàn)班從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等多方面評(píng)價(jià)來說均優(yōu)于對照班。信息化教學(xué)不但提高了教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)了教學(xué)效果，而且從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)接受改為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高職教育;土建類課程

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為此，文章將已構(gòu)建出的信息化教學(xué)平臺(tái)在2018級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了試點(diǎn)，具體情況分析如下。

1? ? 研究對象與研究方法

1.1? 研究對象

選擇哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)，以隨機(jī)抽取的方式確定實(shí)驗(yàn)組和平行對照組，兩組學(xué)生共計(jì)60人，均為哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院高考統(tǒng)招生，高考成績?yōu)?80～420分，經(jīng)前期教學(xué)方法和教學(xué)手段介紹，所有學(xué)生均自愿參加此次教學(xué)研究，比較兩組學(xué)生的基本資料，具有可比性，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2? 研究方法

本次研究以超星泛雅平臺(tái)和手機(jī)學(xué)習(xí)通APP為載體，通過前期學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建讓學(xué)生用手機(jī)客戶端完成自學(xué)、測評(píng)、確定重難點(diǎn)、講解突破重難點(diǎn)、考核、虛擬平臺(tái)能力拓展等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能。

2? ? 教學(xué)實(shí)施步驟

自2018級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)便選擇“建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造”這門課程作為實(shí)驗(yàn)組和對照組的實(shí)驗(yàn)課程，具體實(shí)施過程如下。

2.1? 對照組

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，自入學(xué)后授課方式一直以講授為主，通過將傳統(tǒng)教學(xué)過程中確定的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)條目以課堂講授的方式向?qū)W生一一展示本門課程的內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)75學(xué)時(shí)，實(shí)操學(xué)習(xí)25學(xué)時(shí)，最終通過傳統(tǒng)的閉卷考試和實(shí)操考試考查學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況。

2.2? 實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組將創(chuàng)新在線課引入課程教學(xué)，在2018級(jí)學(xué)生入學(xué)前課程組成員便已花近兩年的時(shí)間創(chuàng)建了一套完整的在線開放課程的教學(xué)系統(tǒng)，包括課程資源、試題庫、試卷庫、實(shí)操技能庫、虛擬仿真平臺(tái)、職業(yè)素質(zhì)拓展、綜合考評(píng)系統(tǒng)等7大系統(tǒng)在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，將教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展3個(gè)方面來完成。

2.2.1? 課前自學(xué)

教師提前在班課平臺(tái)上發(fā)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)號(hào)登陸班課平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)單、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自查資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在此過程中僅起到一個(gè)引導(dǎo)的作用[1]。學(xué)生帶著自學(xué)的資訊問題參加平臺(tái)的課前測評(píng)，平臺(tái)可以看出每位學(xué)生的自學(xué)情況，并將課前測評(píng)錯(cuò)題較多的設(shè)為本次課程的難點(diǎn)，考題類型多的設(shè)為本次課程的重點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行層次和個(gè)體差異的分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.2.2? 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)采用情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?chuàng)設(shè)教學(xué)情境[2]。學(xué)生觀看微課視頻，通過已形成的客觀印象，結(jié)合課前自評(píng)提出難以掌握和理解的問題。教師借助學(xué)習(xí)通手機(jī)端的課堂管理功能采用頭腦風(fēng)暴法，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)研討，邊研討邊教學(xué)，同時(shí)教師將師生共同探討形成的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來幫助學(xué)生記憶。最終通過模擬施工和房構(gòu)的講解，突破教學(xué)難點(diǎn)。

為增加學(xué)生的崗位技能，在教學(xué)難點(diǎn)突破后將現(xiàn)代企業(yè)的崗位操作規(guī)程及最新專業(yè)技術(shù)引入課程，并采用對比分析方法說明這些技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生未來崗位的直接對接。同時(shí)，將工程的真實(shí)案例引入課堂，讓學(xué)生參與和課程相關(guān)的小實(shí)操訓(xùn)練。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，教師登陸哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院與軟件公司合作開發(fā)的虛擬仿真操作平臺(tái)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)從圖紙識(shí)讀到指導(dǎo)施工的全過程，通過實(shí)際操作增加學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)感。學(xué)生下課前需利用仿真遠(yuǎn)程操作平臺(tái)完成與課程相關(guān)的考核作業(yè)，并與課前自測作對比分析，使教學(xué)各環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)循序漸進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3? 課后拓展

在課后學(xué)生可登錄“建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造”仿真操作平臺(tái)，通過此平臺(tái)對具體施工現(xiàn)場布置深入學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生存在的疑惑可以相互討論，還可隨時(shí)向任課教師請教。任課教師可以通過此平臺(tái)了解學(xué)生對課程重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可針對性強(qiáng)化相應(yīng)知識(shí)的講授，通過此平臺(tái)學(xué)生還可查閱成績，了解自身的學(xué)習(xí)情況。依托VR云平臺(tái)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力[3]。

3? ? 教學(xué)效果對比分析

3.1? 課程內(nèi)容的對比分析

目前，高職院校教學(xué)多采用傳統(tǒng)模式，即課程教學(xué)中理論內(nèi)容多、實(shí)踐內(nèi)容少，教學(xué)方法和手段較為單一。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，課程教學(xué)是培養(yǎng)人才的基點(diǎn)，理論實(shí)踐結(jié)合的新型教學(xué)模式可體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，推進(jìn)高職教育的持續(xù)發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過程中內(nèi)容選取是以基于工作過程為原則，以知識(shí)、技能、態(tài)度培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并通過學(xué)生自學(xué)測評(píng)確定課程重難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2? 課程資源（如教材、虛擬資源等）的對比分析

實(shí)驗(yàn)班摒棄單一教材授課模式，教師通過企業(yè)實(shí)際考察、了解工程實(shí)際情況，與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員交流確定出應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐編寫新教材，將作為主體的學(xué)生看作具體的專業(yè)人員，教學(xué)內(nèi)容圍繞具體工作過程展開，以工作過程為導(dǎo)向、工作過程為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生獨(dú)立工作能力。

3.3? 教學(xué)模式的對比分析

對照班教學(xué)，教師是教材內(nèi)容的傳遞者，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，脫離生產(chǎn)實(shí)際的教與學(xué)勢必影響教學(xué)水平和學(xué)生能力的提升;實(shí)驗(yàn)班教學(xué)建立了“問題情境—共同探究—多項(xiàng)交流—實(shí)踐應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可自主融入教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)與交流。

3.4? 教學(xué)方法的對比分析

對照班教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)，教師是知識(shí)的闡述者，學(xué)生是知識(shí)的接收者，學(xué)生缺少選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，基本處于單一的、被動(dòng)的接受狀態(tài)，失去了自主性和獨(dú)立性。只有改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究式學(xué)習(xí)，才利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)采用“教—學(xué)—做一體化模式”，教師是理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的講授主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和做的主體，教師通過具體引導(dǎo)，行動(dòng)為具體導(dǎo)向，學(xué)生可在學(xué)中做，可從做中學(xué);同時(shí)通過教與學(xué)互動(dòng)的加強(qiáng)，可提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5? 教學(xué)手段的對比分析

對照班課程教學(xué)方式以板書為主，不僅教學(xué)方式單一，而且教學(xué)的內(nèi)容和素材主要來自教材，便于學(xué)習(xí)和理解的圖片信息還不夠豐富，課件體系化不完整，“文字堆砌”的教學(xué)手段無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)采用多媒體和板書相結(jié)合的模式以及實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，建立多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)，可將工程案例具體、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，情景化教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.6? 學(xué)習(xí)方法的對比分析

對照班教學(xué)以教師傳授知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容多為概念、定律等理論知識(shí)，缺少實(shí)踐案例，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師的主要任務(wù)是根據(jù)具體教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)引導(dǎo)，將以行動(dòng)為導(dǎo)向的工作過程化教學(xué)理念灌輸給學(xué)生，依階段和學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用不同教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真完成，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高。

3.7? 考核評(píng)價(jià)方法的對比分析

對照班考核評(píng)價(jià)以單一的考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅能片面地反映出教師的教學(xué)能力水平及學(xué)生對課程知識(shí)的掌握情況。實(shí)驗(yàn)班考核評(píng)價(jià)實(shí)行全過程考核，結(jié)合平時(shí)測評(píng)、課程作業(yè)、理論考試等進(jìn)行綜合評(píng)定，考核成績按照各學(xué)習(xí)情境的考核成績和權(quán)重計(jì)算，其權(quán)重根據(jù)具體內(nèi)容而定。

3.8? 學(xué)生職業(yè)技能的對比分析

對照班學(xué)生對專業(yè)技能與動(dòng)手能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，對職業(yè)能力的社會(huì)需求認(rèn)識(shí)較淺，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在工作過程化學(xué)習(xí)中，深刻理解了職業(yè)能力的重要性，主觀能動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，實(shí)踐動(dòng)手能力得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，能更好適應(yīng)社會(huì)的需求。

4? ? 結(jié)語

建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造為土建大類的專業(yè)基礎(chǔ)課，信息化手段的應(yīng)用及應(yīng)用效果將直接決定本專業(yè)學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過本文對對照班和實(shí)驗(yàn)的對比分析，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成果明顯優(yōu)于對照班，并適合在其他專業(yè)深度展開。

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Abstract：In order to improve the teaching quality of civil engineering courses in higher vocational education， people must innovate the online curriculum development mechanism， apply the new teaching model， and change the teaching methods and means. This paper applies information-based teaching to traditional courses， and through the comparative analysis of the experimental class and the control class. It is concluded that the experimental class is superior to the control class in terms of teaching model， teaching method， teaching means， teaching effect and so on. Information-based teaching not only improves the teaching quality and enhances the teaching effect， the most important thing is to fundamentally change the students learning style， let them change from passive acceptance to active learning.

Key words：information teaching; higher vocational education; civil engineering course