混合式教學(xué)模式在“Python”語言課程中的應(yīng)用

謝文廣

摘? ?要：與傳統(tǒng)的單方面?zhèn)魇诮虒W(xué)不同，混合式教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)形式結(jié)合在線視頻學(xué)習(xí)的手段，并發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的有效作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有自主性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在課堂教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用。文章在通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)上，探討了“Python”如何運(yùn)用混合式教學(xué)模式，合理組織線上、線下學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提升教學(xué)效率，提高學(xué)習(xí)滿意度。

關(guān)鍵詞：“Python”;混合式教學(xué);課堂教學(xué)

在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育課程中，其中有一環(huán)節(jié)為“Python”，這門課程對理論知識(shí)與實(shí)踐能力要求很高。該課程介紹Python編程語言的相關(guān)理論知識(shí)，并研究如何利用Python語言進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對Python內(nèi)容里關(guān)于機(jī)器學(xué)習(xí)庫與使用手段進(jìn)行介紹，列舉出現(xiàn)工程問題時(shí)一般采取的方式等，這門課程有一定的難度，且理論學(xué)習(xí)中學(xué)生感到枯燥沒有興趣。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)合理利用混合式教學(xué)模式，在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的幫助下，組織進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)，并科學(xué)分配小組，以小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，合理發(fā)揮線上教學(xué)、線下教學(xué)的共同作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程有著極大的幫助作用。為此，本文探討了“Python”在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用。

1? ? 混合式教學(xué)概念及特點(diǎn)

1.1? 混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展，不同于一般教學(xué)模式[1]，其在面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用技術(shù)媒介進(jìn)行輔助教學(xué)。教學(xué)管理者的觀點(diǎn)是采用混合式教學(xué)模式，有利于教師合理分配各種有效資源，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。總而言之，教學(xué)工作者可借助混合式教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)方式的輔助功能，針對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，共同發(fā)揮在線教學(xué)與面授教學(xué)的良好效用，整合教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，為學(xué)生量身打造教學(xué)服務(wù)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2? 混合式教學(xué)特點(diǎn)

混合式教學(xué)有效結(jié)合了科學(xué)技術(shù)的良好作用。教師在教學(xué)過程中，可因材施教，而不是按照傳統(tǒng)模式單方面地一味填充，教師更多是扮演引導(dǎo)、組織的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，更強(qiáng)調(diào)自主性，從而使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更佳，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。充分理解透徹混合式教學(xué)的特征，可幫助教學(xué)工作者將混合式教學(xué)的有效作用更好地發(fā)揮出來。

對于混合式教學(xué)來說，在輔助教學(xué)的過程中，發(fā)揮信息技術(shù)工具的有效作用，是必不可少的，不過，并不意味“混合式教學(xué)”等同于“技術(shù)型教學(xué)”?；旌鲜浇虒W(xué)是學(xué)生在其中扮演主要的角色，教學(xué)的目的與本質(zhì)要求是推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。

2? ? “Python”應(yīng)用混合式教學(xué)的價(jià)值及對教師的要求

2.1? “Python”應(yīng)用混合式教學(xué)的價(jià)值

從古至今，教學(xué)離不開紙質(zhì)教材在其中發(fā)揮的重要作用，而且紙質(zhì)教材方便攜帶、具有良好的閱讀體驗(yàn)，然而，由于人們對學(xué)習(xí)提出了更高的要求，更期望信息獲取的過程不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，因此，電子資料開始走入人們視線，逐漸被重視。由于混合式教學(xué)具有豐富的資源，倘若采取線上教學(xué)模式，學(xué)生能接觸到海量的、優(yōu)秀的電子教學(xué)資料，且資料已經(jīng)經(jīng)過教師整合，符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來并無太大難度，再結(jié)合線下教學(xué)方式，學(xué)生可補(bǔ)充學(xué)習(xí)紙質(zhì)資料，就能不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2? 對教師的要求

在使用混合式教學(xué)模式時(shí)，教師必須達(dá)到以下幾方面的要求：第一，教師不允許以勢壓人，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索的能力[2]。第二，學(xué)習(xí)存在互動(dòng)性、情境性兩方面的特征，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)事先備好問題情境，靈活變化、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，發(fā)揮合作探究的有效作用，加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流。第三，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在實(shí)踐中利用相關(guān)的理論知識(shí)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有效解決實(shí)際問題，并加強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生學(xué)以致用。

3? ? “Python”在混合式教學(xué)模式應(yīng)用中的策略

學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大，各自抱有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且學(xué)習(xí)風(fēng)格也各有差異。在學(xué)習(xí)“Python”課程時(shí)，可通過分層教學(xué)的手段，水平不高的同學(xué)，須完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù);而擁有較高水平的同學(xué)，除了完成基礎(chǔ)任務(wù)，還需完成難度大的任務(wù)。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論，教師可適當(dāng)為學(xué)生布置具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)其良好發(fā)展。具體需要做到以下幾點(diǎn)。

3.1? 按照新課改的要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

對課堂教學(xué)而言，最終目的是要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，而教學(xué)目標(biāo)在其中起著引導(dǎo)作用，重要性不言而喻。為了使教學(xué)活動(dòng)成功進(jìn)行，必須明確正確的教學(xué)目標(biāo)。美國心理學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為3個(gè)方面，即認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能，同時(shí)在每個(gè)方面內(nèi)，可從上到下再次進(jìn)行細(xì)分，比如在認(rèn)知方面，可分成6個(gè)具體目標(biāo)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估;在情感方面，可分為5個(gè)具體目標(biāo)：接受、回應(yīng)、價(jià)值形成、價(jià)值體系組織系統(tǒng)、價(jià)值體系定制;在動(dòng)作技能方面，可細(xì)分成6個(gè)具體目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確性、連貫性、習(xí)慣性。在國內(nèi)，持續(xù)退化新課改進(jìn)程，合理細(xì)分為3個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值。本研究建立在新課改的基礎(chǔ)上，對照具體的課程內(nèi)容，明確設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)。

3.2? 按照混合教學(xué)模式，制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，為了完成教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整理，方便學(xué)生對知識(shí)、技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)持續(xù)研究、透徹知識(shí)點(diǎn)，才能科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。倘若采用混合式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更具體，除了教材內(nèi)容，還涉及線上教學(xué)資源，即部分優(yōu)秀的教學(xué)視頻等。教材中，涉及教科書、學(xué)習(xí)參考資料、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等，因此，教師在教學(xué)前，必須掌握透徹。通常分成3個(gè)階段，即“懂”“透”“化”，“懂”是教材編制的概念、理論知識(shí)要理解清楚;“透”是教學(xué)的重難點(diǎn)要了解透徹，清楚地認(rèn)知可借助哪部分教學(xué)資源來解決;“化”是教師必須及時(shí)革新思想，不偏離教材思想。

對于混合式教學(xué)來說，共同發(fā)揮了線上線下教學(xué)的有效作用，因此，離不開科學(xué)管理線上教學(xué)平臺(tái)的工作，針對該課程，每周進(jìn)行安排課時(shí)。課時(shí)又具體分成微課、課件、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、示例代碼等，一些章節(jié)設(shè)計(jì)有練習(xí)題，起到鞏固知識(shí)的作用，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料是必不可少的，同時(shí)還設(shè)有考試模塊、作業(yè)模塊、討論區(qū)模塊等，為了加強(qiáng)生生、師生之間的交流溝通，設(shè)置了討論區(qū)模塊?；诖?，發(fā)揮社交媒體的積極作用，組織學(xué)習(xí)交流群，便于師生之間交流、溝通，有問題也能及時(shí)得到處理。

3.3? 按照混合教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是聯(lián)結(jié)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的紐帶，倘若采用混合式教學(xué)，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，因此學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有效作用。第一，平衡師生關(guān)系，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第二，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;第三，認(rèn)清學(xué)生在發(fā)展方面的差異，做到因材施教，有差異性地進(jìn)行指導(dǎo)。明確學(xué)生的主人翁地位以后，更強(qiáng)調(diào)生生、師生之間的交流活動(dòng)。針對“Python”，結(jié)合線上與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的有效作用，合理安排教學(xué)活動(dòng)。

4? ? 應(yīng)用評價(jià)

在學(xué)習(xí)“Python”課程的過程中，借助協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的共同作用，師生進(jìn)一步得到溝通交流，良好的溝通貫穿于課前、課中、課后3個(gè)階段。教師在教學(xué)活動(dòng)中，承擔(dān)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的職責(zé)，為了有效調(diào)整混合式教學(xué)模式，必須重視教師方面的意見，在整個(gè)教學(xué)過程中，師生的良好互動(dòng)從始至終一直存在。對混合式教學(xué)而言，教師認(rèn)為存在的優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)階段，采取混合式教學(xué)的高校數(shù)量較少，正處在探索學(xué)習(xí)的時(shí)期，學(xué)校支持教師采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，因此，就以極大的熱情參與了混合式教學(xué)活動(dòng)，并且有大量收獲，同時(shí)使教學(xué)手段更專業(yè)化，學(xué)生也能主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，在課堂上，借助小組合作，學(xué)生能獨(dú)立處理部分小問題，實(shí)踐能力得到了鍛煉。

針對混合式教學(xué)，也存在不足之處。倘若采用混合式教學(xué)，意味著對教師提出了更專業(yè)化的要求，尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)、信息素質(zhì)水平兩方向，因此，教師同時(shí)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一旦普及混合式教學(xué)，教學(xué)平臺(tái)上將充斥著海量的數(shù)據(jù)資料，如何有效整合數(shù)據(jù)提高教學(xué)服務(wù)水平，是目前需要解決的問題[3]。

5? ? 結(jié)語

混合式教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，實(shí)行分層教學(xué)。本研究通過分層教學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也取得了優(yōu)異的測評成績，這表明分層教學(xué)的活動(dòng)是合理、有效果的。學(xué)生加強(qiáng)了合作溝通的能力，教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化強(qiáng)，通過分層教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也取得了優(yōu)異的成績，混合式教學(xué)活動(dòng)取得了令人滿意的效果;學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，能夠利用Python語言設(shè)計(jì)游戲程序或者解決工程問題;教學(xué)活動(dòng)變得富有趣味性，師生之間加強(qiáng)了交流，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了合作溝通的能力;教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化強(qiáng)，通過分層教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也取得了優(yōu)異的成績。

[參考文獻(xiàn)]

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Abstract：Different from traditional unilateral teaching， the so-called mixed teaching model innovates the teaching form， combines the means of online video learning， and plays an effective role in flipping the classroom， so that students can learn more independently and develop the habit of independent thinking. In the process of classroom teaching， teachers play a leading role. This paper probes into how to use the mixed teaching model in “Python” to organize online and offline learning resources rationally so as to improve teaching efficiency and increase learning satisfaction.

Key words：“Python”; mixed teaching; classroom teaching