淺析在高中物理課堂教學(xué)中如何高效應(yīng)用問(wèn)題情境

董方

摘?要：高中階段的物理不同于初中，其內(nèi)容更加抽象，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求更高。隨著教育改革的不斷深化，高中物理教學(xué)目的轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)的提高學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力上升到提高學(xué)生的物理素養(yǎng)上。要求教師重新審視高中物理課程的地位，應(yīng)用問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就高中物理課堂教學(xué)中如何高效應(yīng)用問(wèn)題情境展開(kāi)論述，探究提高物理教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題情境;教學(xué)方案

教育改革背景下，高中物理教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展解題思路。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式靈活性不高，要求學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)比較多，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，且教師的主觀性比較強(qiáng)，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從一定程度上限制了學(xué)生的思維。在新的教育背景下，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，利用問(wèn)題情境導(dǎo)入物理知識(shí)，組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力，逐步啟發(fā)學(xué)生的物理思維，追求一題多解，打造高效的物理課堂。

一、采用故事教學(xué)法引出教學(xué)問(wèn)題

故事教學(xué)法能夠增加物理教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生對(duì)物理課程的看法，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，教師要熟悉教材內(nèi)容，建立知識(shí)框架，從一點(diǎn)出發(fā)引出多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容分類，公式概念為一類、實(shí)驗(yàn)探究為一類、分析計(jì)算題為一類等，根據(jù)內(nèi)容屬性對(duì)教學(xué)內(nèi)容分類，合理篩選適合采用故事教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容。如在《運(yùn)動(dòng)的描述》這一章節(jié)的教學(xué)中，將質(zhì)點(diǎn)、位移、加速度歸結(jié)為概念類，將《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)探究類，加速度計(jì)算為一類。其次，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容利用故事教學(xué)法引出教學(xué)內(nèi)容，利用課本中《物體和質(zhì)點(diǎn)》的相關(guān)介紹內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解質(zhì)點(diǎn)的概念，并讓學(xué)生列舉生活中可以看作質(zhì)點(diǎn)的物體。如在講解《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，借助牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從生活中探索物理，學(xué)習(xí)物理，利用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，增強(qiáng)物理課堂的趣味性。再次，利用生活中的現(xiàn)象引出物理問(wèn)題，將一根筷子放到盛滿水的水杯里會(huì)看到筷子“折”了，利用生活中的現(xiàn)象探究光的折射問(wèn)題，拉進(jìn)物理與生活的關(guān)系，使學(xué)生快速融入物理環(huán)境中。

二、實(shí)驗(yàn)探究中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)是高中物理的一個(gè)重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，不注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，從一定程度上限制了學(xué)生的思維。在新的教育背景下，教師要利用問(wèn)題情境教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟探究答案。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如在《速度變化快慢的描述-加速度》教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究加速度的計(jì)算公式。在此過(guò)程中，合理設(shè)問(wèn)：將木板墊高有什么作用？如果未墊高木板對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響？打點(diǎn)計(jì)時(shí)器相鄰兩個(gè)點(diǎn)間隔之間有什么關(guān)系？通過(guò)探究物體的加速度對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有什么認(rèn)識(shí)？以問(wèn)題探究的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究《靜摩擦力》過(guò)程中，讓學(xué)生手握杯子，探究杯子為什么沒(méi)有掉下來(lái)，分析杯子的受力情況。如果將杯子外邊涂油，再握杯子，杯子會(huì)掉，分析這個(gè)過(guò)程杯子的受力情況。探究如果沒(méi)有摩擦力生活會(huì)發(fā)生哪些變化？以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力。

三、分層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也存在較大差異，在教學(xué)過(guò)程中，要分層設(shè)問(wèn)，兼顧每個(gè)學(xué)生。如在《力的分解》這個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層設(shè)問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，以兩個(gè)力的相互作用為主，探究文具盒靜止在書(shū)桌上，受哪幾個(gè)力？并簡(jiǎn)單畫(huà)出文具盒的受力圖。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，適當(dāng)增加問(wèn)題的難度，如將文具盒按在黑板上，保持文具盒與黑板相對(duì)靜止，探究這個(gè)過(guò)程中文具盒的受力情況。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)想進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，引入拓展延伸內(nèi)容，如汽車加速上坡受力圖分析，電子在電場(chǎng)中的受力情況，兩邊夾住四個(gè)磚頭每個(gè)磚頭的受力情況等，逐漸提高學(xué)生的物理探究能力。教師要給學(xué)生留足夠的合作探究時(shí)間，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，分層設(shè)問(wèn)，逐步提高學(xué)生的物理思維能力。

四、完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，利用隨機(jī)抽查或者試卷的形式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于測(cè)試不合格的學(xué)生，要給這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的課后輔導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。教師可以借助課堂讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以小紙條形式上交，教師在課后總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)設(shè)專門(mén)的答疑課程，一周可設(shè)一到兩次，為學(xué)生解決疑惑。此外，教師還要豐富課堂活動(dòng)模式，在課堂上開(kāi)展物理知識(shí)競(jìng)賽，題目難度要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生顯示自我的機(jī)會(huì)，如萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)者是誰(shuí)？向心力是什么？生活中的圓周運(yùn)動(dòng)有哪些？靜摩擦力與動(dòng)摩擦力有什么區(qū)別？彈性勢(shì)能的表達(dá)式是什么？并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外。競(jìng)賽內(nèi)容要符合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)拓展延伸，但是還是要以教材內(nèi)容為主。

五、結(jié)語(yǔ)

高中物理中抽象的內(nèi)容比較多，雖然學(xué)生在初中接觸過(guò)物理內(nèi)容，但是初中物理的深度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中物理是對(duì)初中物理內(nèi)容的細(xì)化和延伸，也是對(duì)初中物理內(nèi)容的高度總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)，教師還要將高中物理知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，利用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，逐步提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

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