以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最怕的就是寫作，絕大多數(shù)高中生看到題目時(shí)不知道從哪里入手，作文不會(huì)寫已經(jīng)成為高中語(yǔ)文作文教學(xué)的重難點(diǎn)，高中生面對(duì)作文寫作時(shí)會(huì)感覺到十分的苦惱，歸根結(jié)底在于他們的閱讀量比較少，導(dǎo)致詞匯量匱乏，缺乏情感抒發(fā)。而在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中落實(shí)以讀促寫的教學(xué)模式，可以豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。本文將從我國(guó)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，著手分析閱讀對(duì)于寫作的重要意義以及怎樣提高以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;高中語(yǔ)文;作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0068-02

【本文著錄格式】薛金梅.以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：68-69.

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的和任務(wù)。寫作教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，但是寫作教學(xué)的提高離不開閱讀教學(xué)的支持，只有兩者實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合才會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以讀促寫的教學(xué)模式是通過(guò)學(xué)生大量的閱讀、積累寫作素材、模仿語(yǔ)言表達(dá)技巧以及表達(dá)的思想情感，在無(wú)形之中提高學(xué)生寫作水平的。即使以讀促寫的教學(xué)理念在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中非常受用，但是仍然存在很多問題需要解決。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合以讀促寫有效運(yùn)行的方案。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問題研究

（一）單一化的教學(xué)內(nèi)容

就目前高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師主要是依靠課本展開教學(xué)，也是將課本內(nèi)容作為學(xué)生唯一的閱讀材料。對(duì)于現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育來(lái)講，單純依靠課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)人才的培養(yǎng)，很難提高學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，使高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率比較低。

（二）學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)不夠重視

在高中語(yǔ)文作文寫作過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的態(tài)度對(duì)作文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。高中階段是學(xué)生人生的關(guān)鍵階段，他們承受著來(lái)自各方面的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間非常緊迫，導(dǎo)致學(xué)生很難抽取時(shí)間來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)比較零散，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且要想提高語(yǔ)文的寫作水平需要學(xué)生花時(shí)間大量積累，從而使得語(yǔ)文作文得到很好的鍛煉，有極少部分同學(xué)對(duì)寫作學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為作文在高考中不重要，就是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致學(xué)生很少將時(shí)間投入到作文訓(xùn)練中，不練習(xí)、不積累，這就是高中語(yǔ)文作文教學(xué)得不到提升的根本原因。

（三）形式化的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)制度的影響下，高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)時(shí)只注重對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行提升，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種情況下教師的教學(xué)方式就變得傾向于形式化，還有很多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中只是硬性灌輸給學(xué)生寫作的技巧和方法，并不清楚真正導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低的原因，這樣很難提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)的作用，這樣趨于形式化的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，寫作水平也很難得到提升。

二、閱讀對(duì)于高中語(yǔ)文寫作具有重要的意義

（一）閱讀可以發(fā)散學(xué)生的寫作思維

要想提高學(xué)生的發(fā)散思維，需要鍛煉學(xué)生充滿想象，能夠從多方面、多層次、多角度出發(fā)去尋找答案。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，閱讀教學(xué)可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，并且及時(shí)記錄自己的所思所想所感，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。根據(jù)近幾年的高考作文選題可以看出，基本上是以時(shí)評(píng)作文為主，給學(xué)生提供一部分資料，學(xué)生通過(guò)自己的理解寫出自己的想法。高中生對(duì)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，對(duì)事物的了解并不全面，現(xiàn)在社會(huì)復(fù)雜多變，學(xué)生無(wú)法通過(guò)表面看清事物的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的分析來(lái)看，學(xué)生的寫作方式基本上就是材料加觀點(diǎn)，沒有自己的理論依據(jù)。而閱讀教學(xué)就是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在無(wú)形之中感受到寫作的魅力。以閱讀促進(jìn)學(xué)生的作文寫作水平是非常有必要的。

（二）閱讀可以積累素材

現(xiàn)在高考作文的題型對(duì)于學(xué)生的要求非常高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理論論證能力，還需要學(xué)生用大量的實(shí)例進(jìn)行論證。由此可見，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生積累素材的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)閱讀大量的名人傳記、小說(shuō)以及散文等材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，掌握作者的寫作技巧，不斷積累閱讀素材，為自己的作文寫作添磚加瓦。

除此之外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠受到文章的感染，使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，時(shí)評(píng)類的作文要求非常嚴(yán)格，尤其是對(duì)于語(yǔ)言的要求，需要每個(gè)詞用得恰到好處，而且語(yǔ)意要清晰明了，不能模糊?，F(xiàn)階段我們高中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較弱，在寫作過(guò)程中語(yǔ)言方面也存在很大的問題，比如比較傾向于用大白話來(lái)進(jìn)行寫作，還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)病，這些不足之處大可以通過(guò)閱讀得以改進(jìn)。

三、如何高效地以閱讀促進(jìn)寫作

（一）擺正教學(xué)態(tài)度，提高教師的教學(xué)能力

一名優(yōu)秀的教師不僅僅要有課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有豐富的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，教師在閱讀課程教學(xué)中會(huì)有促進(jìn)寫作的意識(shí)，但是應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中就變成形式主義，教師要樹立正確的意識(shí)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，使其順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，高中生三觀尚不成熟，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)開展一些趣味性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這一過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，學(xué)校要積極開展教師階段性培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，教師通過(guò)培訓(xùn)結(jié)合課堂閱讀的實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，觀摩閱讀優(yōu)質(zhì)課，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的風(fēng)格使課堂更加有活力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挑選讀物

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，大部分學(xué)生偏向于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的閱讀，這些文章絕大部分沒有營(yíng)養(yǎng)，很難給學(xué)生帶來(lái)有效的價(jià)值，而且學(xué)生會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)手段快進(jìn)不喜歡的地方，學(xué)生只能記住事情的大概，對(duì)故事的情節(jié)不是很了解，這樣的閱讀沒有任何意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挑選讀物是非常重要的。那么，如何才能教會(huì)學(xué)生挑選讀物呢？

要根據(jù)學(xué)生自身的閱讀水平，在一定的基礎(chǔ)上挑選有挑戰(zhàn)性的讀物，如果一味追求簡(jiǎn)單、易理解的讀物，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生得不到任何鍛煉，也無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)有效的收獲。但是學(xué)生一味選擇高難度的讀物也是不行的，很可能會(huì)出現(xiàn)讀不懂、理解不了的現(xiàn)象，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心。所以在選擇讀物時(shí)學(xué)生要量力而行，在自己的承受范圍內(nèi)做出一點(diǎn)挑戰(zhàn)是可以的，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。還應(yīng)該廣泛閱讀，選擇不同題材的文章進(jìn)行閱讀，不能只是挑選自己喜歡的作品，這樣很容易造成知識(shí)面單一的現(xiàn)象，無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，閱讀水平也不會(huì)有顯著的提高。高中生的時(shí)間非常寶貴，學(xué)生可以多讀一些散文以及短篇小說(shuō)等，快速吸收其中的技巧，將其轉(zhuǎn)化為自己的方法，提高自身的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施以讀促寫的教學(xué)模式是非常有價(jià)值的，老師和學(xué)生應(yīng)該高度重視并且實(shí)施，將閱讀和寫作緊密結(jié)合，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的社交能力和豐富自身的文化內(nèi)涵，這也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷改善以讀促寫的教學(xué)模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使以讀促寫的教學(xué)模式真正應(yīng)用到高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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