應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)思考

賈曉琳

【摘 要】在全球化趨勢(shì)下，英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)能力也成了衡量綜合型人才的重要指標(biāo)。由于漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化存在根本的差異性，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難，限制了教學(xué)工作的順利實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中合理導(dǎo)入英語(yǔ)文化，是提升教學(xué)水平與質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。在此過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)導(dǎo)入的實(shí)效性。本文將通過(guò)分析英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的影響，探索應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)施策略，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);英語(yǔ)教學(xué);文化導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）06-0123-02

社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的需求量也在不斷提升，這也給英語(yǔ)教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于跨文化交際，只有引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的差異性，才能夠使其掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)已經(jīng)成了當(dāng)前教學(xué)中的常用方法，能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)文化背景下展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的引入，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)提供新的思路，促使學(xué)生用英語(yǔ)更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在常規(guī)教學(xué)模式中導(dǎo)入英語(yǔ)文化。

一、英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的影響

（一）對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響

增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，這是英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。如果學(xué)生僅僅掌握了單詞和語(yǔ)法，無(wú)法深入到英語(yǔ)文化環(huán)境當(dāng)中，那么其表達(dá)能力的提升將會(huì)受到較大限制[1]。比如在漢語(yǔ)文化當(dāng)中的“有空請(qǐng)你吃飯”和英語(yǔ)文化當(dāng)中的“Have dinner next time”就會(huì)有很大的區(qū)別，前者表示客套，而后者則代表正式的邀請(qǐng)。

（二）對(duì)寫作教學(xué)的影響

正確的語(yǔ)法是英語(yǔ)寫作的基本前提，在教學(xué)中不僅需要學(xué)生了解英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，而且需要掌握不同形式的俗語(yǔ)，確保文章契合英語(yǔ)文化背景。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生由于受到漢語(yǔ)文化的影響，存在諸多“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致其英語(yǔ)寫作水平遲遲不能提升。

（三）對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的影響

很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作能力較強(qiáng)，但是在聽(tīng)力學(xué)習(xí)當(dāng)中卻存在畏難情緒，主要是由于缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的了解，所以難以聽(tīng)懂文本內(nèi)容。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)用漢語(yǔ)文化思維來(lái)思考問(wèn)題，導(dǎo)致兩者存在較大的沖突，在理解上出現(xiàn)較大的偏差。在英語(yǔ)當(dāng)中存在較多的英語(yǔ)俗語(yǔ)，這和平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在較大的出入[2]。學(xué)生由于未能針對(duì)英語(yǔ)生活文化背景加以思考，因此在聽(tīng)力中出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。

（四）對(duì)翻譯教學(xué)的影響

英語(yǔ)翻譯的基本要求是“信達(dá)雅”，需要在明確表達(dá)英語(yǔ)文本含義的同時(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言的雅致與內(nèi)在情感，因此對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。很多學(xué)生在翻譯當(dāng)中往往只按照字面意思逐字翻譯，導(dǎo)致翻譯內(nèi)容晦澀難懂、邏輯不通。翻譯其實(shí)是一個(gè)重新組織語(yǔ)言的過(guò)程，需要學(xué)生能夠扎根于英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化，并在兩者之間找到平衡點(diǎn)，在語(yǔ)言翻譯的同時(shí)實(shí)現(xiàn)文化的翻譯。在翻譯教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行英語(yǔ)文化導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)情境當(dāng)中，防止由于文化差異導(dǎo)致的翻譯訛誤問(wèn)題。

（五）對(duì)閱讀教學(xué)的影響

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用文化導(dǎo)入的方式，也是提升教學(xué)工作效率的關(guān)鍵。教師要將英語(yǔ)文化環(huán)境當(dāng)中的相關(guān)信息準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，使其能夠在頭腦中轉(zhuǎn)換思維，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。由于英語(yǔ)閱讀文章涉及的內(nèi)容繁雜，包括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和風(fēng)俗等等，甚至?xí)型鈬?guó)文學(xué)名著的選段，因此對(duì)于英語(yǔ)文化的依賴程度更高。教師要采用文化導(dǎo)入的方式，使學(xué)生掌握文章的背景知識(shí)，從而深入理解文本的真實(shí)內(nèi)容與情感內(nèi)涵。

二、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)施策略

（一）應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)的重點(diǎn)課程，是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的主要途徑。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求，只有營(yíng)造良好的全英文氛圍，才能在潛移默化當(dāng)中提升其口語(yǔ)能力。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該將漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化的差異進(jìn)行對(duì)比，為學(xué)生創(chuàng)造不同的文化情境，使其能夠在豐富的情境當(dāng)中感知兩種語(yǔ)言的本質(zhì)區(qū)別[3]。在學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，防止中式化表達(dá)問(wèn)題的出現(xiàn)。這就需要教師能夠在課堂當(dāng)中滲透英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化風(fēng)俗，避免學(xué)生在交際中出現(xiàn)誤解。

（二）應(yīng)用于寫作教學(xué)

語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，是開(kāi)展英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵前提。教師在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視深入講解英語(yǔ)語(yǔ)法。部分英語(yǔ)的思維習(xí)慣與表達(dá)方式相對(duì)固定，為了防止在寫作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練，使其能夠以英語(yǔ)文化背景為依托開(kāi)展寫作訓(xùn)練。教師可以將優(yōu)秀英語(yǔ)作品的例句加以重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠舉一反三，明確英語(yǔ)俚語(yǔ)的使用規(guī)則[4]。英語(yǔ)俚語(yǔ)是英語(yǔ)文化的精髓，在寫作當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)使用，能夠增強(qiáng)文章的英語(yǔ)文化色彩。

（三）應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)

在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，聽(tīng)力教學(xué)始終是最大的難點(diǎn)，學(xué)生如果運(yùn)用漢語(yǔ)思維開(kāi)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)，將很難聽(tīng)懂文本內(nèi)容。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)文化背景當(dāng)中，以英語(yǔ)思維對(duì)聽(tīng)力文本內(nèi)容進(jìn)行把握，促進(jìn)其聽(tīng)力水平的提升。針對(duì)較難的句子，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行慢放和回放，使學(xué)生了解英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。在英語(yǔ)聽(tīng)力材料的選擇當(dāng)中，教師也應(yīng)該保障其發(fā)音準(zhǔn)確，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（四）應(yīng)用于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文本傳達(dá)的知識(shí)與思想，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化較為陌生，則難以進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，在閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的拓展與延伸。尤其是對(duì)于文章中的風(fēng)俗習(xí)慣、人文知識(shí)等，應(yīng)該運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，在了解不同知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解[5]。閱讀教學(xué)需要大量的文本素材，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，并豐富當(dāng)前教學(xué)資源。

（五）應(yīng)用于翻譯教學(xué)

在英語(yǔ)翻譯當(dāng)中，學(xué)生往往存在逐字翻譯的問(wèn)題，導(dǎo)致翻譯的內(nèi)容僵化，難以真正體現(xiàn)原文的情感內(nèi)涵。在翻譯教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生把握字詞的含義外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化向漢語(yǔ)文化的有效翻譯，將其轉(zhuǎn)化到漢語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，降低理解的難度。比如英語(yǔ)單詞“please”可以翻譯為“請(qǐng)”，而在特定情況當(dāng)中，“please”也會(huì)表達(dá)“求你了”“拜托”的意思。在翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)例使學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)知沖突，增強(qiáng)翻譯當(dāng)中的文化情感。在翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)[6]。將著名電影或者戲劇的視頻片段呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備當(dāng)中，選擇具有針對(duì)性的翻譯內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)故事背景進(jìn)行翻譯，使其養(yǎng)成在文化背景下進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是在英語(yǔ)文化背景下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，提升其英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，能夠使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深入了解英語(yǔ)文化，促進(jìn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化的有效導(dǎo)入，促進(jìn)教學(xué)工作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹卓明.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)研究[J].課程教育研究，2017（49）：126-127.

[2]張柳.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視閾下英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的思考[J].科教文匯（下旬刊），2017（05）：162-163.

[3]關(guān)琦.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視閾下英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（06）：99-100.

[4]顧冠男.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，28（22）：157-158.

[5]劉軍，黃世霞.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（10）：166-167.

[6]王爭(zhēng)偉.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：131-132.