如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

潘欣

小學生的思維活動和對世界的認知還處于啟蒙階段，正確地引導小學生培養(yǎng)想象能力，不僅可以培養(yǎng)小學生的寫作興趣和提升其寫作水平，而且對小學語文作文教學也具有至關重要的作用。此外，在小學語文作文教學過程中，想象能力的培養(yǎng)還可以為小學生綜合素質的全面發(fā)展打下良好的基礎。

1 .想象能力在小學語文作文教學中的重要作用

調查顯示，想象能力對提高小學生的寫作水平具有十分顯著的作用。實踐證明，充分激發(fā)每個小學生的想象能力，不僅可以穩(wěn)步提升小學語文的作文教學質量，而且可以調動小學生寫作的積極性和創(chuàng)作的主動性。因此，在小學語文教學過程中，應當充分發(fā)揮想象能力的作用，提升小學生的寫作水平，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)作熱情。

1.1 有利于提升小學生的寫作水平

寫作水平的提升不是一朝一夕就可以取得實質性進展的，需要長期堅持不懈的努力。將想象能力的培養(yǎng)引入到小學語文作文教學，對提升小學生的寫作水平具有加速作用。寫作過程通常是以現(xiàn)實生活中的事物為基礎，加入想象的元素，不僅可以讓作文內容更加豐滿，而且可以體現(xiàn)較高的寫作水平。此外，想象能力還能夠解決寫作過程中素材枯竭的難題，將想象能力融入到寫作過程中，不僅可以拓寬思維的廣度，而且對提升寫作水平具有十分重要的意義。

1.2 有利于激發(fā)小學生的寫作興趣

調查顯示，小學階段是學生思維最為活躍的時期，對很多事物的思考還都處于啟蒙階段，因而在小學語文作文教學中培養(yǎng)小學生的想象能力具有重要意義。想象能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助提升小學生的寫作水平，而且更重要的是可以使小學生對寫作充滿興趣。在小學語文作文教學過程中融入想象能力的培養(yǎng)，首先，可以激發(fā)小學生寫作的積極性和主動性，讓小學生踴躍地參與到寫作課堂教學中;其次，可以培養(yǎng)小學生的寫作興趣，讓小學生沉浸在想象的廣袤空間中，不斷地開闊自我的思考維度和想象能力。

1.3 有利于培養(yǎng)小學生的寫作風格

寫作風格是每個創(chuàng)作者特有的標簽，也是寫作水平的更深層次的展現(xiàn)。寫作風格是創(chuàng)作者想象能力的具體表現(xiàn)，不僅與創(chuàng)作者的寫作水平密切相關，而且與創(chuàng)作者的想象能力密不可分。在小學語文作文教學中，想象能力的培養(yǎng)能夠促進小學生形成鮮明的寫作風格，尤其是在素質教育的背景下，小學語文作文教學課堂中鼓勵和引導小學生將想象的元素融入進寫作中，不僅可以提升小學生的寫作水平和創(chuàng)作興趣，而且能夠在日積月累的過程中幫助小學生逐漸養(yǎng)成特有的寫作風格。

2 想象能力在小學語文作文教學中的培養(yǎng)方法

上面已經對想象能力在小學語文作文教學中的重要性做了系統(tǒng)地討論，可以看出，想象能力對小學生寫作水平的提升、寫作興趣的培養(yǎng)和寫作風格的形成都有著十分重要的作用和意義。因此，以下將分別從教學氛圍、教學模式和教學平臺三個角度，對小學語文作文教學過程中培養(yǎng)小學生想象能力的方法進行分析，進而提出小學語文作文教學中想象能力的培養(yǎng)方法。

2.1 創(chuàng)造活躍的作文教學氛圍

良好的作文教學氛圍，不僅可以充分激發(fā)小學生對寫作的興趣和積極性，還可以讓小學生在愉悅的教學過程中，更加充分地發(fā)揮想象能力，從而達成最佳的教學效果。在小學語文作文教學過程中，首先，教師需要引導學生拓展想象空間，讓學生可以在正確地的方向進行自由想象和思考;其次，教師需要與學生進行良好的交流互動，營造活躍的課堂氛圍，從而引領學生對想象的元素進行更深層次的思考和探索。比如，教師在教學《秋天的雨》時，及時進行關于秋雨的描繪的作文教學，在課文學習過程中同時引導學生對秋雨進行描繪，進而鼓勵學生對秋雨及相關的場景進行大膽想象，讓學生的想象空間充分擴展，形成對秋雨的獨特認知。

2.2組織靈活的作文教學模式

信息化時代背景下，應當充分將先進的科技信息技術與語文作文教學相結合。預習階段，學生不再是簡單地閱讀和理解寫作要求，可以根據(jù)寫作要求在網絡上檢索相關知識，初步構建對主題的認知;課堂教學階段，教師幫助學生將檢索的知識進行篩選，引導學生將寫作要求與現(xiàn)實情形相結合，進一步地在現(xiàn)實的基礎上進行想象和構建，從而形成獨特的心得和創(chuàng)作。此外，還應當充分發(fā)揮課外教學的魅力，比如在以“我們眼中的繽紛世界”為主題的作文教學中，教師帶領學生回歸自然或者公園，在原生態(tài)的自然環(huán)境中，不僅可以豐富學生對事物的認知和世界的認識，而且還可以激發(fā)學生參與寫作的積極性和主動性，進而引導學生在空曠的自然空間里更加自由的想象，充分激發(fā)學生的想象能力。

2.3搭建多樣的作文教學平臺

豐富多樣的語文作文教學平臺，可以幫助小學生逐漸建立對寫作的興趣，也有利于幫助小學生逐步形成系統(tǒng)的寫作思維。搭建多樣化的作文教學平臺，一方面，教師可以通過提供多樣的素材，幫助學生借助這些素材豐富對事物的認知和理解，進而學生可以將其作為想象的基礎;另一方面，教師可以組織各種課外活動或游戲，讓學生更好地接近自然或者現(xiàn)實情境，同時，教師也對相關知識輔以講解，引導和幫助學生更深入地理解自然，加深對自然的認識。比如在“這兒真美”寫作教學過程中，首先，教師可以通過作文課堂教學的方式向學生展示國家的諸多名勝古跡或者生活城市的景點，引導學生認識風景和對風景的想象，初步形成關于風景的認識;其次，教師還可以通過組織課外活動的方式，帶領學生去感受身邊的風景，使學生將對風景的想象和現(xiàn)實場景相互融合，加深對風景認識的同時，進一步地拓展自我的想象能力。

想象能力的培養(yǎng)對小學語文作文教學具有至關重要的作用，不僅有利于提升小學生的寫作水平和培養(yǎng)小學生的寫作興趣，而且還能夠幫助小學生逐漸形成特有的寫作風格。培養(yǎng)小學生的想象能力，需要教師在多樣化的教學平臺下，綜合運用靈活多變的教學模式為小學生營造活躍的作文教學氛圍。