試論小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的問題與對(duì)策

摘?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的需求量開始增多，而小學(xué)階段也是發(fā)掘?qū)W生潛能最關(guān)鍵的時(shí)期。語文作為一門基礎(chǔ)性、人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后的長遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的影響，這就要求教師借助課堂時(shí)間，組織一些具備創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)。基于此，本文首先簡要地介紹了小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛能的意義，接著分析了教學(xué)中存在的問題，最后重點(diǎn)提出了一些發(fā)掘?qū)W生潛力的策略，以期為語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生潛力;對(duì)應(yīng)策略

小學(xué)生的思維非?；钴S，并沒有養(yǎng)成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)方式，具備極強(qiáng)的可塑性，因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，發(fā)掘他們的潛力。但是基于當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師的思維僵化，而且教學(xué)方法、內(nèi)容單一，學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性和實(shí)踐性能力都無法體現(xiàn)出來。在這種情況下，教師就要采取一些有效的方法，關(guān)注小學(xué)生的成長變化和心理特點(diǎn)，發(fā)掘他們的潛力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的意義

新課改背景下，發(fā)掘?qū)W生的潛力實(shí)際上也是遵循教育發(fā)展規(guī)律的基本需求，小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性形成和自主發(fā)展最基礎(chǔ)的時(shí)期，他們具備非常強(qiáng)烈的自我需求，教師就要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、完善自我，幫助他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生潛力也是提高薄弱生基礎(chǔ)知識(shí)的一種手段，部分小學(xué)生受到多種因素的限制，導(dǎo)致他們?nèi)狈σ恍┳晕姨魬?zhàn)的勇氣，而且對(duì)于自己的規(guī)劃認(rèn)知也比較薄弱。對(duì)此，發(fā)掘他們的潛力，在某種程度上也能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師慣性思維嚴(yán)重，忽視了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

部分教師將發(fā)掘?qū)W生的潛力看做是知識(shí)技能的提高，然后將其提升到一個(gè)“應(yīng)試”的層面上，所以在組織一些教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，過于的機(jī)械、呆板，這種過于狹隘的理解將發(fā)掘潛能看做是一種“泛化”的行為。相關(guān)研究表明，一個(gè)人的年齡越小那么他們受到思維慣性的影響也就越小，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力最關(guān)鍵的階段，教師要加強(qiáng)對(duì)此的重視程度。可是有些教師的思維慣性過于嚴(yán)重，沒有意識(shí)到學(xué)生的主體性，于是將教學(xué)演變成為一種目的性極強(qiáng)的活動(dòng)。這樣就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中，教師不會(huì)將時(shí)間、精力放于知識(shí)的探索上，只是理論性的闡述，當(dāng)學(xué)生的求知欲被壓制時(shí)，發(fā)掘他們的潛力更是無從談起。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生的個(gè)性化能力得不到發(fā)展

小學(xué)生可以看做是一個(gè)比較特殊的群體，要求教師準(zhǔn)確意識(shí)到他們的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)方法，挖掘他們的潛力。但是在實(shí)際授課的時(shí)候，教師往往沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，雖然有的教師已經(jīng)應(yīng)用了多媒體教學(xué)，但是在實(shí)踐的時(shí)候，存在著諸多的問題，抄襲別人課件的現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相互脫節(jié)，最終的教學(xué)效果非常不理想。從一個(gè)全面的角度來看，大部分地區(qū)的語文教學(xué)都處于一個(gè)被動(dòng)的層面上，學(xué)生的積極性普遍不高，他們的個(gè)性化能力也得不到發(fā)展。

（三）理論性知識(shí)過多，學(xué)生的實(shí)踐能力弱

新時(shí)期下，教育家主張借助實(shí)踐活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`的有效過渡，課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)于擴(kuò)寬小學(xué)生的認(rèn)知面，提高他們的實(shí)踐能力具有積極的作用。可實(shí)際教學(xué)中，還存在著重理論、輕實(shí)踐的情況，例如在寫作教學(xué)中，這能直接反映出學(xué)生語文的綜合水平，但是在現(xiàn)實(shí)中，教師在觀念和方法上存在著一些偏差，沒有為學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的作文缺乏真情實(shí)感，嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)的生活。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的主要策略

（一）改變?cè)镜慕虒W(xué)觀念，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力作為一種高層次的思維活動(dòng)，小學(xué)語文是非?；A(chǔ)的一門學(xué)科，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而問題法的有效應(yīng)用，主要是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、解決一些問題，開始具備一個(gè)獨(dú)立思考的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，語文是一門非常神秘且具備藝術(shù)氣息的學(xué)科，如若毫無規(guī)律、毫無特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這無法發(fā)揮出這門學(xué)科的優(yōu)勢性，而問題法的有效應(yīng)用，具備一定的趣味性，將學(xué)生的注意力都結(jié)合在一起，在分析問題的時(shí)候就能得到一個(gè)有效的答案。而在具體實(shí)施的時(shí)候，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面的工作。

第一，選擇合適的問題，要想發(fā)掘?qū)W生的潛力，應(yīng)該針對(duì)他們的實(shí)際情況選擇一些合理且有效的問題，秉承著因材施教的原則，按照教學(xué)計(jì)劃去制定問題，讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候，也能學(xué)到一些其他科目的知識(shí)。例如在《少年閏土》的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生閱讀文章，嘗試著找出二人在第一次見面時(shí)閏土是一個(gè)怎樣的形象。當(dāng)小組在討論完成以后，從閏土的外貌來看，可以發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)怎樣的人？這些問題主要是還是讓學(xué)生能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，當(dāng)同學(xué)們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，也掌握到了學(xué)習(xí)的方法。第二，選擇合適的時(shí)期，課堂上找準(zhǔn)提問的關(guān)鍵，結(jié)合教材上的過渡點(diǎn)去提問，例如在開始之前詢問學(xué)生對(duì)于魯迅先生有著怎樣的了解？從這個(gè)問題開始進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在解答的時(shí)候，對(duì)課文的印象也就更為深刻。第三，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?dāng)學(xué)生在理解文章的時(shí)候，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，這時(shí)候，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生開始向著一個(gè)正確的方向發(fā)展，將提問看做是一項(xiàng)教學(xué)工具，不要制定一些過于固定的答案，而是讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考和研究，盡量在思想上產(chǎn)生更好的領(lǐng)悟。

（二）通過多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

個(gè)性化閱讀主要是在教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生之間要構(gòu)建一個(gè)平等的對(duì)話關(guān)系，讓學(xué)生從文章中去獲得一些有效的信息，并對(duì)自己的實(shí)踐能力有一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知。語文教師要充分意識(shí)到個(gè)性化閱讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀能力具有促進(jìn)作用，教育是一項(xiàng)發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，主要目的還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，將他們看做是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的生活閱歷和知識(shí)積累等都存在著一定的差異性，所以要允許每位學(xué)生提出自己不同的看法和答案，這樣才能符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。而個(gè)性化閱讀的實(shí)施，更為注重的是小學(xué)生潛在的感受，讓他們不用受到固有答案的約束，而是可以自由的表述和發(fā)揮出自己的看法與觀點(diǎn)。

一方面是利用原本的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行深層次的探究，任何閱讀都是在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，所以教師要給予他們更多的選擇權(quán)，重視原有知識(shí)和探究性閱讀的潛在聯(lián)系。而且在個(gè)性化閱讀的時(shí)候，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的回憶和整理，然后對(duì)這些知識(shí)實(shí)行進(jìn)一步的加工，結(jié)合文本內(nèi)容去理解，有效地彌補(bǔ)了原本知識(shí)的缺陷。任何一篇文章都是在一個(gè)特定的背景下敘述的，學(xué)生就可以從遣詞造句、寫作順利等方面出發(fā)，讓小學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景去理解文章，找出一些值得探索的問題點(diǎn)。另一方面，尊重文本，帶領(lǐng)學(xué)生走出閱讀的誤區(qū)，要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化潛力，應(yīng)該讓他們自主的去閱讀和理解，明確意識(shí)到個(gè)性化并不是自由化，如若閱讀過程同文本不相符合，那么教師就要加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出了一些和文章內(nèi)容不沾邊的問題時(shí)，教師也要給予相應(yīng)的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，最好是采用反問、質(zhì)疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出閱讀的誤區(qū)，讓他們?cè)谛撵`上得到升華，為提高自己的閱讀能力奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過理論+實(shí)踐的方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

新課程指出，語文也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)生，因此在教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。要想課堂活起來，最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維，將要我學(xué)轉(zhuǎn)變成為“我想學(xué)”，只有在強(qiáng)烈的好奇心趨勢下，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，將一些具備趣味性、競賽性的活動(dòng)應(yīng)用到其中，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且在分組的時(shí)候，也能按照評(píng)價(jià)的方法去強(qiáng)化小學(xué)生的競爭意識(shí)。教師在制定活動(dòng)的時(shí)候，要將每位學(xué)生都考慮在內(nèi)，例如針對(duì)考試或者是生活應(yīng)用，要求學(xué)生積累成語，按照隨機(jī)性的原則，讓學(xué)生每天積累2～3個(gè)成語，每節(jié)課到講臺(tái)上進(jìn)行成語分析。還可以采用猜謎底的方法，一位學(xué)生表演，另一位按照提示來猜測，時(shí)間控制在三分鐘，對(duì)于那些猜得多、準(zhǔn)的小組要給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

同樣，還可以實(shí)行一些探究性比較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，尊重他們的個(gè)體性差異，將發(fā)掘?qū)W生的潛力和自主意識(shí)結(jié)合在一起。由于每位學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境不同，最終獲得學(xué)習(xí)效果也不同，因此，盡量在一個(gè)良好、和諧的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的探究活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)為例，教師在課前設(shè)計(jì)一些問題，讀完這篇文章最深刻的印象是什么？喜歡或者是不喜歡文章中的什么？讓學(xué)生帶著問題去討論。其次，討論的過程中，應(yīng)該圍繞著作者的思想感情去分析，將文章的優(yōu)美詞句摘抄下來，討論作業(yè)是如何想到這些好詞好句的？最后，學(xué)完了這篇文章以后，有哪些地方值得再次探討的地方？如若讓你來寫作，你準(zhǔn)備從何處下手？通過這些探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中，掌握到知識(shí)的大概內(nèi)容，這樣才能獲得一個(gè)更為深刻的認(rèn)知。從這些活動(dòng)中也能看出比較明顯的重難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)校和教師在準(zhǔn)備這些實(shí)踐互動(dòng)的時(shí)候，借助一切可以利用的資源，將其服務(wù)于學(xué)生，更好地激發(fā)他們的潛力。

四、 結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的潛力并不是在短時(shí)間內(nèi)就能完成的，這需要一個(gè)過程。因此，教師在具體時(shí)候的時(shí)候，應(yīng)該充分意識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性，基于當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)的理念、方法、方式等層面去發(fā)掘?qū)W生的潛力，將小學(xué)生的真實(shí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出、敢于創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)語文課本的認(rèn)知。除此之外，作為一名優(yōu)秀的語文教育工作者，也應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，反思自己在教學(xué)中的缺陷，然后借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，用于激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：宋朝麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣會(huì)寧如東友好小學(xué)。