教師資格制度下的高師英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑

胡恒

摘? ? 要： 高等師范院校如何轉(zhuǎn)變以往的教育理念和方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是亟須解決的問(wèn)題。本文立足于實(shí)踐，從宏觀環(huán)境、市場(chǎng)規(guī)模等角度研討教育對(duì)人才的需求，分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才在教師資格制度下面臨的問(wèn)題，尤其是課程設(shè)置、課程融合、實(shí)踐活動(dòng)、教育素養(yǎng)等方面需要強(qiáng)化。本文從院?！半p一流”建設(shè)、課程融合、人才研究、實(shí)踐課程等方面提出意見(jiàn)和建議，旨在推動(dòng)人才培養(yǎng)相關(guān)理論研究。

關(guān)鍵詞： 教師資格? ? 高等師范院校? ? 英語(yǔ)人才? ? 培養(yǎng)路徑

教師資格制度的形成并不是子虛烏有的，而是由歷史演變而來(lái)的，從1993年《教師法》要求的持證上崗到2001年《條例實(shí)施》的非師范生的要求和條件，再到2001年對(duì)師范生修滿學(xué)分申請(qǐng)教師資格的要求，從2011年對(duì)教師資格統(tǒng)一考試在浙江和湖北試點(diǎn)，并在2012年要求師范生參與，2015年全國(guó)普及，表明了教師資格從持證上崗到資格認(rèn)定的演變，從師范生參與到大眾參與的演變。在這種情況下，師范生面臨的壓力加劇。隨著教師資格考試在全國(guó)的普及，教育人才的培養(yǎng)再度引起人們的注意。高等師范院校作為培養(yǎng)教師的重要途徑之一，如何在教師資格考試背景下培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)人才是急需解決的問(wèn)題。

1.教師資格制度下高師英語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2018年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育? ? 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，目的是培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的人才。英語(yǔ)人才培養(yǎng)作為高等師范院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，還要從德智體美勞方面全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在教師資格制度下，高師英語(yǔ)人才培養(yǎng)要改變以往的教育形式，認(rèn)清英語(yǔ)人才市場(chǎng)需求，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，確保培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足市場(chǎng)需求。從宏觀環(huán)境角度而言，《2019年度人才資本趨勢(shì)報(bào)告》顯示，2018年人才需求量較大的前三位城市分別是杭州、成都、武漢，并將其歸為新一線城市，該種城市的人才流動(dòng)比率維持在1.19，平均薪資為7193元，而且在落戶、醫(yī)療、社保等方面給予了一定的優(yōu)惠、開(kāi)放政策。從市場(chǎng)規(guī)模角度而言，根據(jù)博思數(shù)據(jù)發(fā)布的《2017—2022年中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)投資前景分析及投資前景研究咨詢報(bào)告》指出，英語(yǔ)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模投入從2010年的370億元擴(kuò)充到1042億元，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超過(guò)5萬(wàn)家，英語(yǔ)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模增加，表明市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求量逐年增加，尤其是跨國(guó)業(yè)務(wù)上，對(duì)于英語(yǔ)人才需求尤為緊迫。

2.教師資格制度下高師英語(yǔ)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

2.1院校建設(shè)有待提升。

院校建設(shè)在教師資格制度下需要從以下幾個(gè)方面給予加強(qiáng)：第一，教育基礎(chǔ)設(shè)施有待加強(qiáng)。高等師范院校由于經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍等因素的影響，導(dǎo)致教育基礎(chǔ)設(shè)施尚未完備，尤其是在線課堂方面。第二，高校聯(lián)盟有待加強(qiáng)。盡管高校聯(lián)盟一直被強(qiáng)調(diào)，但是在實(shí)踐中還是有待加強(qiáng)。第三，教育協(xié)同有待提升。各地區(qū)、各高校等方面的協(xié)同有待加強(qiáng)，因?yàn)楦鞣絽f(xié)同機(jī)制構(gòu)建、信息分享等還未完善，需要立足于實(shí)踐強(qiáng)化院校建設(shè)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

2.2教師素養(yǎng)不能滿足國(guó)考需求。

雖然教師資格考試在全國(guó)普及，但是初中、小學(xué)教師隊(duì)伍中師范生占比還是高達(dá)80%以上，高中也達(dá)到70%以上，說(shuō)明師范生仍然是教學(xué)隊(duì)伍的主要來(lái)源，是新課改教育的一線推廣和實(shí)施者。在全國(guó)教師資格考試的作用下，雖然加大了師范生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，但是在一定程度上加劇了應(yīng)試教育問(wèn)題，使師范生只要求畢業(yè)得“一證”，而忽視自身人文素養(yǎng)、綜合能力的提升[2]。不可否認(rèn)，在這個(gè)層面上，師范生素養(yǎng)會(huì)直接影響九年義務(wù)制教育質(zhì)量。高等師范院校要改變這種狀況，在重視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化師范生綜合素養(yǎng)、綜合能力的提升，以便更好地適應(yīng)新時(shí)代教育改革。

2.3課程設(shè)置與教師資格證要求相矛盾。

在高等師范院校中，教師課程設(shè)置與國(guó)考之間還存在一定差距。在教師資格制度下，考試要求涉及面比較廣，包括自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、信息學(xué)科等各個(gè)學(xué)科，高度重視各個(gè)學(xué)科之間的融合，在高等師范院校中，課程設(shè)置偏重師范課程設(shè)置，缺乏與其他課程的融合。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，缺乏學(xué)科融合。在高等師范院校中，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等在教育課程中占比較大，其他課程和實(shí)習(xí)課程占比較少，尤其是學(xué)科交融這一塊，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)偏重于英語(yǔ)教學(xué)這一塊，英語(yǔ)應(yīng)用方面有所弱化，尤其是在工商管理、跨國(guó)旅游等方面，在一定程度上限制了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。第二，課程設(shè)置比例失衡。課程設(shè)置失衡的表現(xiàn)為重專(zhuān)業(yè)課程輕教育基礎(chǔ)課、重專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)輕其他課程課時(shí)。具體而言，“重專(zhuān)業(yè)課程輕教育基礎(chǔ)課”，指在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)課程在全部課程設(shè)置中占比較大，有關(guān)思政、馬列、社科等基礎(chǔ)課程占比較少，這是在課程設(shè)置上的問(wèn)題;另一個(gè)問(wèn)題是課時(shí)問(wèn)題，即“重專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)輕其他課程課時(shí)”，也就是在全學(xué)年的課時(shí)安排上，“專(zhuān)業(yè)課程”課時(shí)要多于“其他課程課時(shí)”，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提升[3]。

2.4缺乏實(shí)踐活動(dòng)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)雖然屬于一種語(yǔ)言學(xué)科，不屬于中國(guó)語(yǔ)言，但是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，英語(yǔ)的作用可想而知。在高等師范院校中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程在課程設(shè)置中占比比較小，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力弱化。英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)不受重視、教師指導(dǎo)不足、教學(xué)實(shí)踐有限、課程基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等因素，容易影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效果。實(shí)踐技能缺乏，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上崗執(zhí)業(yè)是極為不利的，表現(xiàn)為適應(yīng)力不足、創(chuàng)造力缺乏、教學(xué)科研有限、專(zhuān)業(yè)思想固化等問(wèn)題。為此，需要立足于實(shí)踐，加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)崗位需求。

3.教師資格制度下高師英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑

3.1加強(qiáng)人才需求研究，實(shí)施人才培養(yǎng)機(jī)制。

首先，加強(qiáng)人才需求研究。要從實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)人才需求針對(duì)性研究，從社會(huì)需求、崗位特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)形式等方面挖掘一線數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行合理科學(xué)的人才需求預(yù)測(cè)，對(duì)人才需求進(jìn)行總體把控，發(fā)揮教育職能部門(mén)的指引作用，引導(dǎo)高校主動(dòng)對(duì)接國(guó)家、地區(qū)重大戰(zhàn)略部署，統(tǒng)籌部署英語(yǔ)教育格局，落實(shí)各項(xiàng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，將社會(huì)需求作為導(dǎo)向，完善英語(yǔ)學(xué)科動(dòng)態(tài)構(gòu)建機(jī)制。其次，強(qiáng)化供給側(cè)改革。要從實(shí)踐出發(fā)，推進(jìn)高層次人才供給側(cè)改革，對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同年齡的學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模，擴(kuò)大博士、碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模，建立健全高等較招生計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，落實(shí)人才培養(yǎng)支持計(jì)劃，探究英語(yǔ)教學(xué)與跨國(guó)旅游實(shí)踐等培訓(xùn)基地結(jié)合的培養(yǎng)新路徑。最后，培養(yǎng)英語(yǔ)人才的綜合型人才[5]。要立足于實(shí)踐，大力培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合型人才，整合各方教育資源，制定跨專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)繼續(xù)、能力多樣、素質(zhì)過(guò)硬、心態(tài)平穩(wěn)的復(fù)合型人才。同時(shí)，高校應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，加大與國(guó)家重點(diǎn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的銜接力度，為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更多培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮科教融合、協(xié)同培養(yǎng)的作用，提高英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2聚焦學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)交叉融合。

英語(yǔ)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與社科類(lèi)、人文類(lèi)等學(xué)科緊密相關(guān)，為了有效發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生綜合能力，要加強(qiáng)英語(yǔ)與其他學(xué)科的交叉融合。高校要從社會(huì)需求出發(fā)，整合各方資源，把握學(xué)科前言，瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略，將英語(yǔ)教學(xué)與西部開(kāi)發(fā)、北部灣建設(shè)等大戰(zhàn)略緊密相連，促進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域自主創(chuàng)新、原始創(chuàng)新等方面的發(fā)展，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更加符合實(shí)際需求。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的交叉融合，要以社會(huì)實(shí)踐需求作為前提，以學(xué)科交叉融合作為指引，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為中心，以綜合能力提高作為目標(biāo)，發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為生命學(xué)科、信息科學(xué)等應(yīng)用、科研學(xué)科服務(wù)，構(gòu)建多學(xué)科交融體系，推動(dòng)學(xué)生綜合能力和組織能力的提升。當(dāng)然，在交叉學(xué)科交融的過(guò)程中，高校要立足于實(shí)踐，把握辦學(xué)定位和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，配置教學(xué)設(shè)備，處理好英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的錨段，使基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科交叉融合，促進(jìn)高校綜合發(fā)展，提高英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3重視實(shí)踐課程構(gòu)建，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，構(gòu)建實(shí)踐課程目標(biāo)。按照布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，實(shí)踐課程目標(biāo)是“教育理論認(rèn)識(shí)”的提升、“職業(yè)情操品行”的培養(yǎng)、“教育實(shí)踐技能”的應(yīng)用，這三者是教育領(lǐng)域中認(rèn)知、情感、實(shí)踐技能三項(xiàng)基本要求，彼此之間相互作用和影響。在關(guān)注這三項(xiàng)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該貫徹師范生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)與時(shí)代相同步、與改革相一致的教育者，以便優(yōu)化一線課程教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。其次，確定實(shí)踐課程內(nèi)容。實(shí)踐課程內(nèi)容主要是增加師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累在于具體教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和操作，要求高職師范院校加大實(shí)踐課程在課程教學(xué)中的占比，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐課堂，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程、課堂觀摩、教育研究等方面的實(shí)踐技能。實(shí)踐課程設(shè)置，應(yīng)該始終與理論性課程相匹配，兩者是師范教育的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，必須加以協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。一方面，實(shí)踐課程每個(gè)階段的目標(biāo)應(yīng)該貫徹理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐佐證理論。另一方面，要幫助師范生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐融入自身職業(yè)生涯規(guī)劃中，促進(jìn)自身全面發(fā)展和進(jìn)步。再次，重視實(shí)踐課程的實(shí)施。為了保證實(shí)踐課程有效開(kāi)展，有必要為師范生尋找實(shí)踐資源和機(jī)會(huì)。高等師范院校要高度重視實(shí)踐課程對(duì)于師范生的作用，一要與中小學(xué)構(gòu)建長(zhǎng)效合作關(guān)系，引導(dǎo)師范生參與到中小學(xué)教育中，為其提供實(shí)踐基地;二要通過(guò)教育沙龍、實(shí)踐基地等活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐課程體系，推動(dòng)師范生在實(shí)踐課程的實(shí)習(xí)。最后，應(yīng)該構(gòu)建實(shí)踐課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)架是檢驗(yàn)實(shí)踐課程效果的重要手段，也是對(duì)師范生實(shí)踐技能的關(guān)注。評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建要注意以下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體的多元性，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等;二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體性，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)等;三是評(píng)價(jià)形式的多樣化，即個(gè)性化評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等，以此保證實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.結(jié)語(yǔ)

在教師資格背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在高校建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)、課程設(shè)置等方面還存在一些問(wèn)題。本文從實(shí)踐出發(fā)分析這些問(wèn)題的內(nèi)在原因，根據(jù)問(wèn)題提出院?！半p一流”建設(shè)、課程融合、人才研究、實(shí)踐課程等方面的相關(guān)意見(jiàn)和建議，目的是培養(yǎng)符合實(shí)際需求的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)英語(yǔ)教育發(fā)展和進(jìn)步。

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