在初中語文教學(xué)中如何構(gòu)建高效“讀寫一體化”課堂

【摘要】閱讀與寫作是初中生語文學(xué)習(xí)中所必須掌握的能力，其對學(xué)生日后語文知識學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。并且對于閱讀與寫作來講，這兩部分有著緊密的聯(lián)系，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫作積累知識，寫作可以為閱讀知識提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，本文主要就初中語文教學(xué)中構(gòu)建高效“讀寫一體化”課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)高效課堂構(gòu)建中存在的問題，并制定解決措施，希望能夠?yàn)榻處煾咝дn堂構(gòu)建提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;高效課堂;讀寫一體化

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0071-02

【本文著錄格式】黃旗輝.在初中語文教學(xué)中如何構(gòu)建高效“讀寫一體化”課堂[J].課外語文，2020，19（06）：71-72.

引言

“讀寫一體化”課堂的構(gòu)建，對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。但是當(dāng)前初中“讀寫一體化課堂”構(gòu)建中卻出現(xiàn)了教師缺乏必要的課程設(shè)計(jì)、教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)、不注重模擬訓(xùn)練的情況。如果初中教師在高校課堂構(gòu)建中不能夠及時(shí)進(jìn)行問題解決，就可能會(huì)影響學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。所以基于閱讀與寫作對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，教師需要加強(qiáng)對“讀寫一體化”課堂構(gòu)建措施的研究，提升課堂構(gòu)建效率。

一、初中語文教學(xué)中構(gòu)建“讀寫一體化”課堂的必要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生對讀寫教學(xué)重要性的認(rèn)識

學(xué)生對于讀寫教學(xué)重要性認(rèn)識不足是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的主要因素，如果教師不能夠改變學(xué)生的這種認(rèn)識，就可能會(huì)影響學(xué)生后續(xù)語文知識學(xué)習(xí)。而“讀寫一體化”課堂構(gòu)建中，通過教師自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與知識創(chuàng)造力，引起學(xué)生對讀寫教學(xué)的重視。

（二）提升學(xué)生的語文讀寫能力

在讀寫一體化課堂建設(shè)中，教師的教學(xué)方式會(huì)與課堂知識講解類型相掛鉤，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性能夠被充分激發(fā)。一旦學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的興趣，那學(xué)生的語文讀寫能力就可以得到提升。

二、初中語文教學(xué)中“讀寫一體化”課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教師缺乏必要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)前只有進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才能夠保證自身在課堂知識講解時(shí)按照教學(xué)要求進(jìn)行，如果教師缺乏必要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就可能會(huì)影響自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。而就目前的初中“讀寫一體化”課堂構(gòu)建情況來看，部分教師缺乏對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識。

（二）缺失對學(xué)生必要的引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，如果教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，就可能使得學(xué)生無法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向。而且在現(xiàn)在的“讀寫一體化”課堂構(gòu)建中，部分教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，最終也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。

（三）不注重模擬訓(xùn)練的開展

訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的一個(gè)有效方式，學(xué)生的知識只有通過實(shí)踐檢驗(yàn)，才能夠真正被學(xué)生所理解。但是現(xiàn)在的初中語文“讀寫一體化”課堂構(gòu)建中，卻出現(xiàn)了不注重模擬訓(xùn)練開展的情況，這就造成了讀寫一體化課堂的低效性。

（四）缺乏學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)

創(chuàng)造力是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)所必備的一種能力，學(xué)生只有具備了創(chuàng)造力，才能夠在后續(xù)的知識學(xué)習(xí)中舉一反三，加深對課堂讀寫知識的記憶。而現(xiàn)在的初中教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是一味重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而忽略了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、在初中語文教學(xué)中構(gòu)建高效“讀寫一體化”課堂的措施

（一）優(yōu)化課堂閱讀設(shè)計(jì)

初中教師在教學(xué)前一般會(huì)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以此保證課堂教學(xué)的進(jìn)度，但是在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中卻出現(xiàn)了設(shè)計(jì)不合理的情況，這就限制了課堂教學(xué)效率的提升。為此基于課堂閱讀設(shè)計(jì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行課堂閱讀設(shè)計(jì)的優(yōu)化，保證課堂閱讀教學(xué)能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要。

例如教師在進(jìn)行初中人教版八年級上冊第一課《消息兩則》課文內(nèi)容講解時(shí)，教師就需要在教學(xué)前進(jìn)行三步課程教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師在進(jìn)行《消息兩則》中的“我三十萬大軍勝利南渡長江”這篇報(bào)道的解讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這篇報(bào)道當(dāng)作例文，向?qū)W生介紹整篇文章的寫作思路以及構(gòu)思層次，并保證學(xué)生能夠?qū)牡臉?gòu)造思路進(jìn)行記憶和運(yùn)用，這可以保證學(xué)生的寫作能力獲得提升。其次，教師在講解完成后需要讓學(xué)生自行對《消息兩則》中的“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”一文進(jìn)行解讀，并要求學(xué)生按照教師分析第一篇的思路進(jìn)行，教師在這個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行一定的分析引導(dǎo)，在學(xué)生分析完成后，教師需要對學(xué)生做出評價(jià)。最后教師需要讓學(xué)生將課文講解中所出現(xiàn)的一些優(yōu)美句子或者是各種寫作手法進(jìn)行記錄整理。通過這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x課程設(shè)計(jì)，教師就可以在課堂講解中按照設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（二）教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀引導(dǎo)

初中學(xué)生雖然在之前的語文學(xué)習(xí)中掌握了一些閱讀方式，但是其對于通過閱讀提升自身寫作能力方式的理解依舊存在著較多不足，所以教師需要在語文“讀寫一體化”教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到閱讀與寫作的關(guān)系。

例如教師在進(jìn)行初中人教版八年級上冊中的《我的母親》一文講解時(shí)，教師就需要認(rèn)識到這篇課文可以作為一篇優(yōu)秀的抒情散文對學(xué)生進(jìn)行講解。首先教師在進(jìn)行《我的母親》一文講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，了解文章中所講述的主要內(nèi)容，而后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)來找出文章的“主題句”“作者所抒發(fā)的感情”“文中的主要抒情手法”等，當(dāng)學(xué)生按照教師的要求回答完成后，教師就可以對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在組織學(xué)生進(jìn)行問題回答的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)作者對于母親的懷念之情。最后，教師可以對文章中所蘊(yùn)含的作者對于母親的具體情感以及作者的寫作思路進(jìn)行分析介紹，讓學(xué)生記錄和掌握這種抒情方式。通過這種文章閱讀引導(dǎo)，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的主體思想，掌握寫作的基本思路。

（三）側(cè)重模擬訓(xùn)練的開展

針對傳統(tǒng)“讀寫一體化”高效課堂構(gòu)建中所出現(xiàn)的不重視模擬訓(xùn)練問題，教師需要加強(qiáng)對模擬訓(xùn)練的重視，適時(shí)開展模擬訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。

例如教師在進(jìn)行人教版八年級上冊中的《三峽》講解時(shí)，就可以先對文章中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月”進(jìn)行分析，指出這一句話中所用的夸張手法，而后根據(jù)這種手法向?qū)W生提出“請你使用夸張的手法進(jìn)行句子的仿寫”等問題。又或者教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以定期進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將近期所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行具體運(yùn)用，而后教師根據(jù)學(xué)生的考核成績進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃的制訂。通過這種模擬訓(xùn)練活動(dòng)的開展，學(xué)生就能夠意識到讀寫訓(xùn)練的重要性，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力。

（四）改變教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生讀寫能力的提升沒有多少幫助，因此教師需要在新的教學(xué)環(huán)境要求下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

例如教師在進(jìn)行人教版八年級上冊中的《中國石拱橋》一文講解時(shí)，就可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，掌握最基本的文章含義。而后教師可以使用多媒體設(shè)備展示一組中國石拱橋的圖片，并及時(shí)對圖片中石拱橋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹。而后教師可以組織學(xué)生根據(jù)《中國石拱橋》中介紹拱橋的方式，進(jìn)行自己心目中石拱橋的敘述。當(dāng)學(xué)生按照自己的想法寫出石拱橋形狀以及外觀時(shí)，教師需要對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)與適當(dāng)鼓勵(lì)。通過這種新式教學(xué)方法，就可以將學(xué)生的創(chuàng)造力與知識相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

四、結(jié)語

讀寫作為當(dāng)前初中學(xué)生所必須掌握的兩種能力，其對于學(xué)生日后成長有著十分重要的作用。但是在當(dāng)前初中“讀寫一體化”高效課堂構(gòu)建中，卻出現(xiàn)了較多的問題，因此為了能夠構(gòu)建有效的“讀寫一體化課堂”，真正提升學(xué)生的讀寫能力，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對讀寫課堂建設(shè)的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉征.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀寫一體化課堂教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2018（46）.

[2]林衛(wèi)萍.初中英語讀寫一體化課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018.

[3]顧惠珺.構(gòu)筑讀寫一體化課堂[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（24）.