高中語文寫作教學的指導策略分析

【摘要】寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，寫作能力的培養(yǎng)也是高中語文教學的重點所在，如何更好地開展寫作教學，提高學生的寫作能力，是每個高中語文教師應當關(guān)注與重視的重要課題。本文從當前高中寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些高中語文寫作教學的指導策略，以期為高中寫作教學的有效開展進行一些有益的嘗試，為廣大高中語文教師開展寫作教學提供一些借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;寫作教學;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0044-01

【本文著錄格式】劉聰.高中語文寫作教學的指導策略分析[J].課外語文，2020，19（06）：44，46.

寫作教學是高中語文教學的一個重要內(nèi)容，學生寫作能力的培養(yǎng)也是語文教學需要著力培養(yǎng)的方面，如何提高高中寫作教學的成效，是困擾許多高中語文教師的問題。從當前高中語文寫作教學的現(xiàn)狀來看，情況還不夠樂觀，很多高中生感覺寫作是一件比較困難的事，對寫作缺乏興趣與主動性，這一方面是由于一些高中語文教師在寫作教學方面方法陳舊，寫作教學比較死板，難以激發(fā)學生的寫作興趣;另一方面，很多語文教師更關(guān)注寫作技巧與應試寫作能力的提升，學生平時的寫作訓練也多以應試為主，寫作素材比較匱乏，也缺乏真情實感的流露，這對高中語文寫作教學帶來了負面的影響。如何能更好地開展高中語文寫作教學，提高高中生的寫作素養(yǎng)，需要語文教師做更多的探索與思考，具體可以從以下幾個方面來入手。

一、營造寫作情境，激發(fā)學生寫作的動力

寫作作為一種主觀性比較強的活動，需要寫作者有比較強的寫作意愿與寫作動力，才能更主動地投入到寫作中，由此激發(fā)學生對寫作的興趣是開展寫作教學的必要前提。傳統(tǒng)的寫作教學往往比較枯燥，語文教師簡單地命題，分析一下寫作的立意、注意事項，便讓學生進行自主寫作，很難對學生產(chǎn)生真正的啟發(fā)，很容易導致學生寫作的動力不足。由此語文教師可以嘗試給學生營造寫作情境，幫助學生代入情境，激發(fā)學生對寫作的興趣。在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，語文教師可以根據(jù)寫作教學要求與學生的認知能力來進行設(shè)計，情境的創(chuàng)設(shè)最好能真實有效，調(diào)動學生的情緒，這樣才能更好地激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有寫作的動力，提高寫作教學的成效。

反觀前幾年的高考作文：2018年的全國卷高考作文是寫一封給2035年的孩子的信件，2019年的全國卷作文要求寫演講稿，這類題目對學生的情境寫作能力提出了較高的要求，也對學生的應用文寫作提出了更大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的展示文采，抒發(fā)細膩感情的作文寫作趨向已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的寫作教學也應該進行相應的調(diào)整，應用性、情境性的寫作訓練應該成為寫作教學的主導方向，而這個方向又恰恰與學生的興趣指向相契合。譬如教師可以在寫作教學時給學生提供一些案例材料，通過案例材料來創(chuàng)設(shè)寫作情境，案例選擇可以貼近學生的生活，這樣可以讓學生有更濃的寫作欲望。案例材料與學生的生活比較貼近，學生擁有與之相匹配的認知結(jié)構(gòu)，教師可以讓學生們先進行討論，由此可以營造活躍的課堂氛圍，將學生代入寫作情境，學生也能有比較強的寫作欲望與寫作興趣。

二、讀寫結(jié)合，有效培養(yǎng)學生的寫作能力

閱讀與寫作作為語文教學的重要組成部分，二者間也有密切的關(guān)系，有相互促進的作用。在當前的語文教學中，很多語文教師把閱讀教學與寫作教學割裂開來，面對議論文寫作，很多學生還停留在散文小說閱讀的層面，這其實是不符合學生學習規(guī)律的，作為語文教師，可以嘗試把二者結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫，來更好地提高學生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。

一方面，在平時的閱讀教學中，語文教師可以根據(jù)教材文本的類型，讓學生有意識地學習一些經(jīng)典文本的寫作手法、謀篇布局、修辭手法等，針對相應的寫作手法進行有針對性的訓練，與此同時，教師還可以根據(jù)文本開展寫作練習，選擇適當?shù)奈谋?，讓學生對文本進行縮寫、擴寫、改寫等寫作練習，或模仿文本展開寫作;另一方面，語文教師要鼓勵學生多進行課余閱讀，推薦一些適合高中生閱讀的書籍，制作成閱讀清單供學生參考，以擴大閱讀量與閱讀面，在課余閱讀的過程中，可以引導學生采用批注式閱讀的方式，一邊閱讀，一邊進行批注，這種方法不僅可以幫助學生提高閱讀思考的能力，也能逐步培養(yǎng)學生的寫作能力，是比較有效的一種讀寫結(jié)合的方式。

三、感受生活，鼓勵學生從生活中積累寫作素材

當前有很多高中生在寫作時缺乏寫作素材，使得寫作時才思枯竭，只好胡編亂造，最后寫出的文章干癟無物，味同嚼蠟，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是學生平時沒有積累素材的習慣。其實，寫作與生活有著密切的聯(lián)系，生活是寫作的重要源泉，有不少名家經(jīng)典來源于生活，是對生活的凝練。由此，作為語文教師，也應當重視學生收集與處理素材的能力，鼓勵學生多留意平時的生活，學會觀察周圍的人與事，從生活中積累寫作素材。

此外，訓練學生的寫作思路在作文教學中也至關(guān)重要，學生在觀察生活之外還要學會對自己所見到的事物有所思所感所得，唯有如此，才能保證學生的作文擁有源頭活水。要打開學生的思考路徑，教師可以先以優(yōu)秀作品為分析范例，給學生提供相應的思考路徑借鑒。可以在課前安排時事演講，讓學生以青年人的角度對當下的生活進行思考與表達;還可以就相應的社會事件組織學生進行討論，自由表達自己的觀點。

語文教師可以多組織學生開展一些實踐體驗活動，讓學生感受自然與生活的美，從中得到美的感受與對生活的體悟，這些也可以幫助他們更好地積累素材，逐步提高學生的寫作能力。在實踐活動中，語文教師可以做一些引導，讓學生能好地投入，活動結(jié)束后，教師也可以組織學生進行討論，讓學生各抒己見，分享自己的感受，通過討論來開拓學生的思維，激發(fā)學生寫作的靈感，得到更好的寫作教學效果。

四、鼓勵學生多練筆，逐步提高寫作能力

寫作活動與閱讀活動一樣，需要大量的練習，語文教師除在寫作課堂上給學生預留充足的時間去進行自主寫作，也需要注重學生的課余寫作練習。很多學生感覺寫作比較浪費時間，不愿意投入時間與精力去寫作，久而久之，寫作能力得不到鍛煉，寫作素養(yǎng)也得不到提高。為幫助學生更好地利用課余時間去進行寫作，語文教師可以鼓勵學生多練筆，將平時的碎片時間利用起來，通過練筆來逐步培養(yǎng)學生對寫作的敏感度，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

譬如語文教師可以讓班里的每個學生準備一個練筆本，學生可以隨時進行隨筆的寫作，與大作文寫作不同，隨筆的范圍比較寬泛，篇幅長度也沒有限制，學生可以按照自己的喜好去寫作，可以寫自己學習與生活中發(fā)生的事情，自己對生活的感悟，也可以對社會上發(fā)生的一些熱點事件進行評論，寫出自己的看法，可以進行一些片段式的寫作練習。學生可以不必每天練筆，但最好可以將其作為一種習慣堅持下去。為讓學生能堅持進行隨筆練習，語文教師可以開展一些相關(guān)的活動，如隨筆分享，學生可以相互展示、分享自己的練筆本，寫得比較好的學生教師要不吝贊揚，由此來激發(fā)學生練筆的積極性，在全班營造比較好的寫作氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，逐步提高學生的寫作素養(yǎng)。

總的來說，學生寫作素養(yǎng)的提升需要長時間的培養(yǎng)，作為語文教師，需要具備耐心，也需要不斷創(chuàng)新自己的教學策略與教學方法，來提高高中寫作教學的成效。教師可以營造寫作情境，激發(fā)學生寫作的動力，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的寫作能力，鼓勵學生從生活中積累寫作素材，鼓勵學生多練筆等，來逐步培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻

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