足球訓(xùn)練與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意的影響

范海楠 張代發(fā) 劉成鳳

摘 要：為探究足球訓(xùn)練與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意的影響，隨機(jī)選取足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生和普通文化課大學(xué)生各100名進(jìn)行《認(rèn)知方式圖形鑲嵌測驗(yàn)》，篩選出60名場獨(dú)立型被試和38名場依存型被試，通過視聽雙通道實(shí)驗(yàn)測量分配性注意水平。結(jié)果顯示，場獨(dú)立型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生的分配性注意水平顯著高于普通大學(xué)生，場依存型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生和普通大學(xué)生的分配性注意水平不存在顯著差異;場獨(dú)立型大學(xué)生的分配性注意水平顯著高于場依存型大學(xué)生。這表明，足球訓(xùn)練和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意水平都有顯著影響，可以通過足球訓(xùn)練提高場獨(dú)立型個(gè)體的分配性注意水平。

關(guān)鍵詞：足球訓(xùn)練;認(rèn)知風(fēng)格;分配性注意

中圖分類號(hào)：G804.8 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-9840（2020）01-0060-04

Abstract： In order to research the effect of football training and cognitive style on divided attention， 60 field-independent subjects and 38 field-dependent subjects were screened out from 100 students of football specialty and 100 students of general culture by Group Embedded Figures Test， and then the audiovisual dual-channel test was conducted to measure the level of 98 subjects' divided attention. The results showed that， for field-independent college students， the level of divided attention of football specialty students was significantly higher than that of general culture students， but for field-dependent college students， there was no significant difference in the level of divided attention between football specialty students and general culture students. However， there was a significant difference in the level of divided attention between field-independent students and field-dependent students. The level of divided attention of field-independent individuals was higher than that of field-dependent individuals. In conclusion， both football training and cognitive style had significant effect on the divided attention. It is reasonable to enhance the level of divided attention of field-independent individuals by football training.

Key words：football training; cognitive style; divided attention

注意力一直以來都是運(yùn)動(dòng)員必不可少的訓(xùn)練項(xiàng)目。在很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，運(yùn)動(dòng)員需要密切關(guān)注對(duì)手和賽場上的各種信息，以便做出快速而準(zhǔn)確的反應(yīng)。長期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練會(huì)使運(yùn)動(dòng)員的注意特征與非運(yùn)動(dòng)員有所不同[1-2]。分配性注意是指個(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激進(jìn)行注意，是反映個(gè)體注意品質(zhì)優(yōu)劣的一個(gè)重要方面。良好的分配性注意可以有效增加運(yùn)動(dòng)員對(duì)全場狀況的控制，更好地配合隊(duì)友，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)技能。

足球運(yùn)動(dòng)是當(dāng)下最熱門的體育鍛煉方式之一，隨著校園足球活動(dòng)的深入推廣，足球運(yùn)動(dòng)對(duì)身心健康的積極效益也成為一個(gè)新的熱點(diǎn)。在足球運(yùn)動(dòng)中，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員不僅要充分發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)技能，還要時(shí)刻關(guān)注隊(duì)友、對(duì)手和球的位置及去向，需要具備良好的分配性注意。已有研究顯示，足球訓(xùn)練可以有效提高注意力水平[3]，優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員能夠更好地將注意分配到場上的關(guān)鍵信息上[4]。但在實(shí)際足球運(yùn)動(dòng)員選拔與訓(xùn)練中，不難發(fā)現(xiàn)，并非所有的運(yùn)動(dòng)員經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練后都能具有良好的分配性注意。究其原因，除了活動(dòng)本身的特點(diǎn)，個(gè)體的注意分配能力還受年齡、性別、人格特質(zhì)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體因素的影響。運(yùn)動(dòng)員選材與訓(xùn)練時(shí)需要綜合考慮多種因素。

作為個(gè)體所偏愛的信息加工方式，認(rèn)知風(fēng)格體現(xiàn)著人們在組織和加工外界信息過程中的個(gè)體差異，是運(yùn)動(dòng)員選材時(shí)不可忽略的一個(gè)個(gè)體心理特征。早在20世紀(jì)90年代，國內(nèi)學(xué)者就已經(jīng)指出認(rèn)知風(fēng)格是射擊運(yùn)動(dòng)員、田徑運(yùn)動(dòng)員選材時(shí)必須考慮的一項(xiàng)重要指標(biāo)[5-6]?，F(xiàn)有研究表明，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知風(fēng)格存在顯著差異，例如，直接競技類項(xiàng)群體育專業(yè)大學(xué)生比間接競技類項(xiàng)群體育專業(yè)大學(xué)生場獨(dú)立性水平高，技能主導(dǎo)類項(xiàng)目體育專業(yè)大學(xué)生比體能主導(dǎo)類項(xiàng)目體育專業(yè)大學(xué)生場獨(dú)立性水平高[7];不同水平運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知風(fēng)格存在顯著差異，例如，高水平定向運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知風(fēng)格類型主要為場獨(dú)立型和場中間型， 一般定向運(yùn)動(dòng)員則以場依存型和場中間型為主[8]。

本研究探討足球訓(xùn)練和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生分配性注意的影響，分析參加足球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練是否會(huì)影響不同認(rèn)知風(fēng)格類型大學(xué)生的分配性注意水平。如果發(fā)現(xiàn)足球訓(xùn)練與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意的影響存在交互作用，那么就可以為足球運(yùn)動(dòng)員選材提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以為提高大學(xué)生的分配性注意水平提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 被試

隨機(jī)選取相同年齡階段的普通文化課大學(xué)生（未進(jìn)行足球訓(xùn)練）和足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生（進(jìn)行足球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練）各100名，通過《認(rèn)知方式圖形鑲嵌測驗(yàn)》對(duì)200名被試的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行測量，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選后，最終選擇普通文化課大學(xué)生50名和足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生48名，男女比例為1 ∶ 1，年齡為22.43±1.74歲，被試視力或矯正視力正常且身體健康。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料

采用北京師范大學(xué)于1998年編制的《認(rèn)知方式圖形鑲嵌測驗(yàn)》對(duì)被試的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行測試。本測驗(yàn)共分為三個(gè)部分，第一部分29道題目，僅僅是為了讓被試熟悉題型，第二部分和第三部分共20道題目，第二部分和第三部分的得分相加得到測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。根據(jù)公式1和公式2計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)T，T>50，則傾向于場獨(dú)立型，T<50，則傾向于場依存型。本測驗(yàn)的信度和校標(biāo)效度分別為0.82和0.49[12]。

視聽雙通道實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備為“windows10”操作系統(tǒng)的筆記本電腦（包括耳機(jī)、鍵盤等附屬電子設(shè)備）。實(shí)驗(yàn)程序通過E-prime1.1軟件編制，屏幕分辨率為1 920×1 080，屏幕大小為14寸。實(shí)驗(yàn)刺激由視覺刺激和聽覺刺激兩部分組成，視覺刺激為黑色三角形和黑色橢圓形，視角均為3.4°，背景色為白色，聽覺刺激為1 200 Hz（高音）和400 Hz（低音）的64 dB純音。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2×2被試間設(shè)計(jì)，自變量為認(rèn)知方式（場獨(dú)立型和場依存型）和是否進(jìn)行足球訓(xùn)練，因變量為分配性注意水平（以反應(yīng)時(shí)為測量指標(biāo)）。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)流程

本實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：隨機(jī)選擇普通大學(xué)生和足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生各100名，通過《認(rèn)知方式圖形鑲嵌測驗(yàn)》篩選場獨(dú)立型和場依存型被試。

在同一施測情境下，讓被試用鉛筆在復(fù)雜圖形中勾畫出鑲嵌或隱蔽在復(fù)雜圖形中的簡單圖形，計(jì)算每名被試的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。剔除無效數(shù)據(jù)后，將所剩被試的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)由高到低排序，選取標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)大于50的被試作為場獨(dú)立型被試，選取標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)小于50的被試作為場依存型被試。為保證男女比例為1 ∶ 1，最終篩選出60名場獨(dú)立型被試和38名場依存型被試。

第二階段：利用“E-prime”設(shè)計(jì)的視聽雙通道實(shí)驗(yàn)程序，測試98名被試的分配性注意水平。

每一次試驗(yàn)開始時(shí)，先在屏幕中央呈現(xiàn)注視點(diǎn)1 000 ms，然后呈現(xiàn)一個(gè)提示信息1 000 ms，提示被試注意即將呈現(xiàn)視覺刺激和聽覺刺激，再呈現(xiàn)注視點(diǎn)1 000 ms后，呈現(xiàn)視覺刺激和聽覺刺激，當(dāng)三角形和高音同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，要求被試盡快準(zhǔn)確地按F鍵，當(dāng)橢圓形和低音同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，要求被試盡快準(zhǔn)確地按J鍵，三角形和低音同時(shí)呈現(xiàn)、橢圓形和高音同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，不需要被試按鍵，被試做出按鍵反應(yīng)或3 s后，自動(dòng)進(jìn)入下一次試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用Excel軟件對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析整理后，通過SPSS20.0軟件進(jìn)行兩因素被試間方差分析。

2 結(jié)果與分析

通過《認(rèn)知方式圖形鑲嵌測驗(yàn)》篩選出兩組被試，場獨(dú)立型被試60名，其中，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生34名，普通大學(xué)生26名，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)平均為55.65±3.15;場依存型被試38名，其中，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生14名，普通大學(xué)生24名，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)平均為45.78±3.15。

通過視聽雙通道實(shí)驗(yàn)測量兩組被試的分配性注意水平，所有被試的反應(yīng)正確率均大于90%，反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)如表1所示。

2.1 誤差方差的萊文等同性檢驗(yàn)

由表2可知，誤差方差在0.05水平上沒有顯著性差異，即方差齊性。

2.2 主體間效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)所有被試在視聽雙通道實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行2（足球訓(xùn)練）×2（認(rèn)知風(fēng)格）的兩因素被試間方差分析，檢驗(yàn)足球訓(xùn)練和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生分配性注意的影響。方差分析結(jié)果如表3所示，足球訓(xùn)練和認(rèn)知風(fēng)格的主效應(yīng)及二者的交互作用均達(dá)到顯著性水平。這表明，足球訓(xùn)練和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生的分配性注意都存在顯著影響，而且二者之間還存在交互作用。

2.3 簡單效應(yīng)分析

對(duì)足球訓(xùn)練和認(rèn)知風(fēng)格的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表4、表5所示。

由表4可知，場獨(dú)立型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生在視聽雙通道實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)時(shí)顯著短于普通大學(xué)生，而場依存型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生和普通大學(xué)生在視聽雙通道實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)時(shí)差異不顯著，說明場獨(dú)立型大學(xué)生中，接受過足球訓(xùn)練的大學(xué)生具有更高的分配性注意水平，而對(duì)于場依存型大學(xué)生，足球訓(xùn)練不影響其分配性注意水平。

由表5可知，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生和普通大學(xué)生中，場獨(dú)立型大學(xué)生在視聽雙通道實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)時(shí)均顯著短于場依存型大學(xué)生，這表明，無論是否進(jìn)行足球訓(xùn)練，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意都存在顯著影響，場獨(dú)立型大學(xué)生的分配性注意水平高于場依存型大學(xué)生。

3 討論

3.1 足球訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生分配性注意的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生的分配性注意水平顯著高于普通大學(xué)生，說明足球訓(xùn)練有助于提高分配性注意水平，這與前人研究結(jié)果[4]基本一致。足球運(yùn)動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的活動(dòng)，在賽場上，運(yùn)動(dòng)員要時(shí)刻關(guān)注周圍各種因素的變化，包括球的位置、方向、速度，隊(duì)友和對(duì)方球員的站位等，為了更好地完成比賽，運(yùn)動(dòng)員需要具備較高的注意分配能力;在平時(shí)訓(xùn)練中，運(yùn)球、傳球、控球等各項(xiàng)技術(shù)活動(dòng)的練習(xí)以及隊(duì)員之間的配合，也都需要運(yùn)動(dòng)員具備良好的注意分配能力。因此，系統(tǒng)的、長期的足球訓(xùn)練可以有效地提高分配性注意水平。

然而也有研究發(fā)現(xiàn)，足球訓(xùn)練對(duì)注意分配沒有顯著影響。例如，朱治玉對(duì)小學(xué)生進(jìn)行為期8周（每周2次課）的足球訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性和注意轉(zhuǎn)移能力有顯著提高，但注意廣度、注意分配能力沒有顯著改善[3]。分析其原因，朱治玉的研究以小學(xué)生為被試進(jìn)行了短期的足球訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容主要為足球游戲，而本研究以足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生和普通文化課大學(xué)生為對(duì)比反映足球訓(xùn)練對(duì)分配性注意的影響，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生都是進(jìn)行了長期的足球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練，普通文化課大學(xué)生幾乎都沒有經(jīng)過專業(yè)的足球訓(xùn)練。足球訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容以及被試的年齡差異可能都會(huì)造成研究結(jié)果上的不同，這需要在以后的研究中進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。

3.2 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生分配性注意的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立型大學(xué)生的分配性注意水平顯著高于場依存型大學(xué)生，表明認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意水平存在顯著影響，這與前人研究結(jié)果[9]基本一致。場獨(dú)立型個(gè)體傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息，不易受外界因素的干擾，場依存型個(gè)體在信息加工過程中傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，容易受外界刺激的干擾，注意容易分散[9]。根據(jù)注意的中心資源容量理論，注意是人能用于執(zhí)行任務(wù)的一種認(rèn)知資源，是有限的，如果要對(duì)一個(gè)刺激進(jìn)行加工，就需要使用認(rèn)知資源，刺激越復(fù)雜，需要的資源也就越多，如果需要同時(shí)注意多個(gè)刺激，資源可能會(huì)很快耗盡，當(dāng)資源已耗盡時(shí)，人們將無法注意新的刺激。相對(duì)于場依存型個(gè)體，場獨(dú)立型個(gè)體不太容易受外界因素干擾，同樣條件下，能夠?qū)⒏嗟淖⒁赓Y源分配于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)。

3.3 足球訓(xùn)練與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生分配性注意的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，足球訓(xùn)練與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意的影響存在顯著的交互作用，足球訓(xùn)練有助于提高場獨(dú)立型個(gè)體的分配性注意水平，而對(duì)于場依存型個(gè)體則沒有明顯作用。這是本研究的創(chuàng)新之處?；谶@一發(fā)現(xiàn)，足球運(yùn)動(dòng)員選材時(shí)應(yīng)特別重視認(rèn)知風(fēng)格，同等條件下，優(yōu)先考慮場獨(dú)立型運(yùn)動(dòng)員;在提高大學(xué)生注意分配能力時(shí)，可以考慮進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的足球訓(xùn)練，但專門的場獨(dú)立性訓(xùn)練的效果可能會(huì)更好。究其原因，認(rèn)知風(fēng)格是在先天遺傳因素和后天環(huán)境因素的共同作用下逐漸形成的，對(duì)個(gè)體的影響涉及到方方面面，對(duì)個(gè)體分配性注意的影響可能比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練更大一些。足球運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)時(shí)既需要考慮戰(zhàn)術(shù)、攻防關(guān)系，又要防止技術(shù)失誤，這就要求運(yùn)動(dòng)員具有較強(qiáng)的場獨(dú)立性，盡量不受外界無關(guān)因素的干擾，將注意資源更好地分配到球、隊(duì)友、對(duì)手等關(guān)鍵信息上。長期、系統(tǒng)的足球訓(xùn)練可以有針對(duì)性地對(duì)運(yùn)動(dòng)員的注意分配能力進(jìn)行訓(xùn)練，但是，如果結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行綜合考慮，效果可能會(huì)更好。對(duì)于普通大學(xué)生來說，足球訓(xùn)練的時(shí)間及專業(yè)性遠(yuǎn)不及足球運(yùn)動(dòng)員，相對(duì)來說，專門針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的場獨(dú)立性訓(xùn)練對(duì)分配性注意的改善效果可能會(huì)更好。

4 結(jié)論

4.1 足球訓(xùn)練能夠提高場獨(dú)立型個(gè)體的分配性注意水平。

4.2 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)個(gè)體的分配性注意水平有顯著影響，場獨(dú)立型個(gè)體的分配性注意水平高于場依存型個(gè)體。

5 不足與展望

個(gè)體的分配性注意水平受多種因素影響，本研究選取被試時(shí)只控制了性別、年齡和身體健康狀況等最基本的額外變量，未來研究可以在控制其他額外變量的基礎(chǔ)上進(jìn)行更精確的分析，以便為足球運(yùn)動(dòng)員選材及提高大學(xué)生的分配性注意水平提供更有針對(duì)性的參考。

此外，本研究以足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生為被試分析足球訓(xùn)練對(duì)分配性注意的影響，以普通文化課大學(xué)生為對(duì)比，能夠較好地控制部分額外變量，但不能反映職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員的情況，未來研究可以考慮以職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員為被試考察足球訓(xùn)練與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意的影響，以期為足球運(yùn)動(dòng)員選材提供更為全面的參考。

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