借思維導(dǎo)圖之便 讓學生搭上課外名著閱讀的快車

摘?要：思維導(dǎo)圖是一種重要的學習工具，它能夠幫助學生在學習實踐中建立知識點之間的聯(lián)系，從而更快速地理解和運用知識，可以說思維導(dǎo)圖既可以提高課堂教學質(zhì)量，同時也非常有利于拓展學生思維，因此，在教學實踐中我們教師應(yīng)該多運用思維導(dǎo)圖進行教學，更應(yīng)該鼓勵學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖理解、記憶知識;分析、解決問題。本文以初中語文教學為切入口，探討思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;名著閱讀教學;思維發(fā)展

一、 引言

名著是文學世界中耀眼的名著，在初中語文教學中，幾乎每一個單元后都設(shè)計了一篇名著導(dǎo)讀，其目的在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的文學功底和審美能力。在開展名著閱讀教學中，我們需要結(jié)合名著中涉及的人物、故事情節(jié)、背景等多方面因素展開教學活動，以提高學生對名著的理解能力。但一本名著往往涉及的人物多、故事情節(jié)復(fù)雜多變，學生在閱讀時往往難以快速地了解文章內(nèi)容和作者表達的思想情感。為了提高學生名著閱讀效率，不少教學研究者提出了以思維導(dǎo)圖教學，以思維導(dǎo)圖形象具體的形式來幫助學生架構(gòu)名著框架，以圖畫、文字、符號等多元素融合形式來提高學生名著閱讀興趣以及閱讀效率，加深學生對名著的理解和記憶。本文筆者就綜合自身教學經(jīng)驗，探討思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學中的助力。

二、 關(guān)于思維導(dǎo)圖

所謂思維導(dǎo)圖實際上就是一種通過圖像來表達自己想法的思維工具，其主要特點是具有高壓縮率，能夠訓練人的“理解記憶”能力，更能夠讓學生的學習效率成倍提升，實現(xiàn)事半功倍的教學。這是因為思維導(dǎo)圖具有這樣的特點，學生往往覺得其“簡單、有趣”，這比看枯燥的文字更吸引人。加上思維導(dǎo)圖主要以圖像的形式來呈現(xiàn)主要教學內(nèi)容，讓抽象的知識變得具體形象，讓繁多的文字變得簡潔明了，最符合學生思維發(fā)展規(guī)律。因此，將思維導(dǎo)圖引入初中語文教學中不僅是提高語文閱讀教學質(zhì)量的必要保障，同時也是學生思維發(fā)展的具體要求。作為新時期語文教育工作者，我們應(yīng)該學會運用先進的教學理念和教學方式來激活學生思維，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

三、 思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學中的助力

（一）繪制故事情節(jié)圖，幫助學生理清情節(jié)脈絡(luò)

名著最顯著的特點就是文學性強，沒有任何一本名著是粗糙而簡單的，任何一本名著都需要我們潛心閱讀和研究，方可真正讀懂、吃透，尤其對于理解和感悟能力有限的初中學生而言，不僅需要深入地讀，同時也需要有方法和策略的圖。比如從名著的故事情節(jié)出發(fā)，理清文章情節(jié)脈絡(luò)，從而更直觀地解讀名著。思維導(dǎo)圖則可以幫助學生將故事情節(jié)以圖片的形式輔助記憶，使學生能夠清晰、具體地理清故事情節(jié)脈絡(luò)，從而把握名著重點。

以部編教材中設(shè)計的《水滸傳》一書閱讀為例，如果我們想幫助學生快速掌握文章的情節(jié)，其實我們首先可以指導(dǎo)學生將整本書分為兩種情節(jié)，一種是全書的情節(jié)，另一種是章節(jié)情節(jié)，將情節(jié)繪制成思維導(dǎo)圖，幫助學生掌握整個故事情節(jié)的走向和發(fā)展。首先以林沖、魯智深、武松等人的個人經(jīng)歷、宋江在發(fā)配途中與眾好漢的故事、宋江入梁山后與朝廷之間的戰(zhàn)斗、梁山受招安后征戰(zhàn)遼國和方臘的故事為脈絡(luò)，指導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖進行閱讀，學生能夠初步掌握整本書的主要內(nèi)容。其次利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生進行章節(jié)閱讀，落實文本細讀教學活動。可以以文章中某一個人物的故事為主線展開閱讀，如林沖的經(jīng)歷：誤入白虎堂—刺配滄州道—風雪山神廟—雪夜上梁山—火并王倫，給學生繪制出初步的思維導(dǎo)圖（如下圖1），然后可以指導(dǎo)學生完成故事情節(jié)具體相關(guān)內(nèi)容，讓學生在閱讀過程中學會概括和歸納，引導(dǎo)學生更清晰地理解文章故事情節(jié)。

當然，我們同樣可以以故事情節(jié)為導(dǎo)向展開思維導(dǎo)圖（如下圖2），通過故事情節(jié)細節(jié)導(dǎo)學，讓學生掌握一件事情發(fā)展的先后順序，起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而更完整地掌握一個故事情節(jié)，理解每一個故事背后的時代背景和發(fā)展意義，教會學生如何運用思維導(dǎo)圖講清楚一個故事。

（二）繪制人物分析圖，幫助學生把握局部細節(jié)

無論是中國古典名著，還是外國經(jīng)典名著，故事情節(jié)是否流暢發(fā)展的關(guān)鍵都在于人物形象的刻畫上，一本經(jīng)典名著優(yōu)秀的地方就在于人物細節(jié)刻畫，人物形象飽滿、鮮活且獨具個性。例如《西游記》中四大主要人物，每一個人物的形象都具有鮮明特色，每一個人物的形象各有不同。同時一本好的名著往往涉及的人物非常之多，學生在閱讀時很容易對人物形象產(chǎn)生誤解和理解偏差，長此以往容易造成學生閱讀障礙。所以，如何指導(dǎo)學生分析人物形象就成了名著閱讀教學的重點。對此，筆者同樣采取了思維導(dǎo)圖教學，利用思維導(dǎo)圖，將各個人物的關(guān)系、形象、性格以及重要情節(jié)相聯(lián)系，從而使學生能夠?qū)γ械娜宋镆约捌渖砩习l(fā)生的重點事件形成明確的印象，再通過人物之間的聯(lián)系對名著形成網(wǎng)狀印象，從而能夠把握名著閱讀中的細節(jié)，并以點及面地統(tǒng)領(lǐng)全書。

以《西游記》中“豬八戒”這一形象為例，我們在展開思維導(dǎo)圖教學實踐中，可以以“豬八戒”三個字為思維導(dǎo)圖的起點，然后引導(dǎo)學生回憶《西游記》中和豬八戒有關(guān)的事件，例如“豬八戒戲嫦娥、盤絲洞七情迷本、濯垢泉八戒忘形、大戰(zhàn)流沙河、義激猴王、高老莊大圣除魔”等故事情節(jié)繪制八戒性格相關(guān)的思維導(dǎo)圖（如下圖3），接著指導(dǎo)學生分析每一個故事情節(jié)中豬八戒的具體表現(xiàn)，從故事中看到豬八戒有哪些性格特征。對比分析后，學生了解到其實豬八戒不僅只有好吃懶做、偷奸?；囊幻?，同時他也有義勇忠實、憨厚單純的一面。最后讓學生將豬八戒的性格特點和其在取經(jīng)路上的表現(xiàn)相結(jié)合，幫助學生深化人物形象，并通過人物聯(lián)系故事細節(jié)，推動學生對全書的把握。

除此之外，我們還可以指導(dǎo)學生以同樣的方法細化西游記中其他人物性格，從而掌握每一個人物形象。例如下（圖4）：

（三）繪制文化內(nèi)涵思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生汲取名著精神營養(yǎng)

閱讀名著最根本的目的是提高學生語文素養(yǎng)、人物素養(yǎng)。我們在展開名著閱讀教學時同樣可以名著的文化內(nèi)涵為導(dǎo)向，指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖的形式來理解經(jīng)典名著文化和內(nèi)涵，掌握名著作者傳遞的思想情感，從而在文本閱讀中汲取養(yǎng)分。例如《艾青詩選》的閱讀指導(dǎo)中，為了幫助學生更深刻地解讀文章內(nèi)容和情感，我們可引導(dǎo)學生從三個維度分析文章。第一個角度是從作者背景進行文本解讀;第二角度是從寫作背景和意圖進行文本內(nèi)容和思想情感解讀;第三個角度是從詩中蘊含的經(jīng)典句子進行細致解讀。具體可以繪制如下（圖5）思維導(dǎo)圖：

你需要了解多深，思維導(dǎo)圖的分支層級就可以有多深。相比冗長的文字，思維導(dǎo)圖更為簡單明了。同時我們還可以如同上圖一樣，和學生共同繪制思維導(dǎo)圖，幫助學生建立起主體框架后，指導(dǎo)學生對思維導(dǎo)圖進行深化和細化，并且讓學生對經(jīng)典詩句進行點評，寫一寫讀后感，從而讓學生真正從讀名著到讀自己，反思自身行為，汲取名著中的文化精神，比以此來約束自己，提升自己的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖實則就是將文字信息和圖片信息進行轉(zhuǎn)化，能夠幫助學生快速理清名著中的故事情節(jié)，分析人物形象，掌握文章內(nèi)容，體會文本內(nèi)涵和思想情感。作為新時期語文教學工作者，我們在教學實踐中也應(yīng)該靈活地將思維導(dǎo)圖這一教學工具運用起來，以圖導(dǎo)思、以思啟智，讓學生借助思維導(dǎo)圖之便利，搭上名著閱讀快車，打開自己的知識視野和思維，提高自身語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭馥茗.淺談思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的應(yīng)用策略[J].新課程（中學），2019（6）.

[2]陳燕.初中語文如何運用思維導(dǎo)圖開展名著教學[J].新課程（中學），2019（3）.

[3]劉基六.思維導(dǎo)圖法——淺談?wù)Z文名著閱讀教學[J].漢字文化，2018（19）.

[4]晏伯成.親近名著?有效閱讀——以《朝花夕拾》為例談初中名著閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（5）.

[5]潘意媚.利用名著閱讀培養(yǎng)學生的自主閱讀能力[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（10）.

作者簡介：

顏亞庭，福建省泉州市，福建泉州外國語學校。