中班幼兒聽力游戲支持性教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

繆惠

摘 要：聽力游戲環(huán)境是幼兒游戲中一個(gè)特殊的環(huán)境，也是一個(gè)可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的環(huán)境。文章從挑戰(zhàn)性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、開放式游戲材料的提供、啟發(fā)式問題情境的創(chuàng)設(shè)以及互動(dòng)性流動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)四個(gè)方面，分析了創(chuàng)設(shè)適宜中班幼兒的聽力游戲支持性教育環(huán)境的策略，以期培養(yǎng)幼兒觀察、傾聽、參與、表達(dá)等綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽力游戲;環(huán)境教育;創(chuàng)造性環(huán)境;教育環(huán)境

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0111-02

一、引言

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)是通過與環(huán)境的相互作用，不斷建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒不斷地調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新知識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)與環(huán)境相互作用的雙向建構(gòu)過程?！杯h(huán)境可以說是幼兒的第三位老師，對(duì)幼兒的影響不可低估。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有教育價(jià)值的聽力游戲環(huán)境，則需要在日常的一日活動(dòng)中從幼兒發(fā)展的需求來實(shí)踐并創(chuàng)造價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自我表達(dá)欲望

相較于小班幼兒，中班幼兒的表達(dá)與傾聽的能力更強(qiáng)，但也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒從小班升入中班，在自我表達(dá)上還比較羞澀，常常會(huì)出現(xiàn)觀望的情形。鑒于此，教師應(yīng)著手提高幼兒自我表達(dá)的愿望及能力。創(chuàng)設(shè)各種富有情境或“競爭”氛圍的挑戰(zhàn)性聽力環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒積極傾聽和勇于表達(dá)的欲望。教師可以在班級(jí)環(huán)境中選取合適的區(qū)角，合理規(guī)劃，巧用園內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)出中班幼兒喜歡且富有挑戰(zhàn)性的聽力角游戲環(huán)境。

教師根據(jù)具有揚(yáng)州本土文化特色的電視節(jié)目《今日生活》，基于幼兒喜歡模仿的特性，在班級(jí)區(qū)角內(nèi)創(chuàng)設(shè)了今日生活播報(bào)主持臺(tái)以及揚(yáng)州茶樓的場景，目的就是利用身邊的資源讓幼兒身臨其境，學(xué)一學(xué)小主持，說一說小故事。這樣的環(huán)境布置，能讓幼兒有一種親切感，并且在討論的過程中，幼兒也能明白這樣共同創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境是為了讓大家可以一起輕松、愉悅地說一說、聊一聊，每一個(gè)幼兒都可以像小主持人一樣為大家播報(bào)新聞或講故事。這樣的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一下子受到了大家的喜愛，一些不善于表達(dá)的幼兒可以朗誦一首兒歌，樂于表達(dá)的幼兒可以講故事或者表演節(jié)目。在一次次的游戲互動(dòng)中，小主持人敢于表達(dá)自我，而小觀眾能夠安靜傾聽并及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)中班幼兒來說，這還是具有挑戰(zhàn)性的。中班幼兒較為活潑、好動(dòng)，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣還在進(jìn)一步的培養(yǎng)過程中，所以開展這樣的區(qū)域游戲，需要在教師的引領(lǐng)下堅(jiān)持一段時(shí)間。這樣才能兼顧不同能力發(fā)展水平的幼兒，讓幼兒都能達(dá)到相應(yīng)的能力目標(biāo)。

又如，在“聽錄音演故事”的活動(dòng)中，區(qū)角內(nèi)擺放了動(dòng)物頭飾、手偶、圖片、道具等，幼兒自行分組，組內(nèi)相互討論以何種方式表演、各自扮演何種角色，組間相互競賽，幼兒學(xué)會(huì)在安靜的氛圍內(nèi)傾聽故事。教師隨機(jī)暫停故事，扮演相應(yīng)角色的幼兒需對(duì)故事進(jìn)行講述，并表演出來。這個(gè)游戲?qū)τ變禾岢隽烁叩囊?，幼兒表演得像不像、與故事是否吻合，需要幼兒在傾聽過程中集中注意力。

雖然“小小主持人”“聽錄音演故事”都是聽力游戲，但前者是對(duì)幼兒自我表達(dá)能力的訓(xùn)練，后者則是以安靜傾聽為主。幼兒在這樣不同的聽力游戲環(huán)境中不斷地嘗試，注意力、記憶力和合作性都能夠得到很大程度的發(fā)展，幼兒游戲互動(dòng)的積極性提高、自主參與的意識(shí)增強(qiáng)、自我表達(dá)的欲望也增強(qiáng)。

三、提供開放式的聽力游戲材料，支持幼兒求異思維發(fā)展

幼兒的思維發(fā)展需要求異思維，這樣能夠讓幼兒在活動(dòng)中敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)造。所以，提供開放性的游戲材料對(duì)中班幼兒聽力角活動(dòng)來說是非常好的媒介，它可以讓幼兒在使用多層次的材料的過程中發(fā)展求異思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（一）注意材料的互動(dòng)性

在環(huán)境材料的投放中，要了解這是幼兒與教師、同伴和環(huán)境互動(dòng)的媒介，要事先預(yù)設(shè)材料投放后的可能性行為發(fā)展及結(jié)果。所以，在開展這樣的活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒與材料的互動(dòng)性，教師可以為幼兒投放多種游戲材料。例如，在聽力角投放電話、傳話筒、沙錘、鈴鼓等活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇，自由組合。讓幼兒利用多感官來探索游戲的玩法，這不僅能發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

開放性聽力游戲的開展，在很大程度上幫助幼兒在傾聽—理解—表達(dá)的過程中形成一定的專注力，并體驗(yàn)游戲活動(dòng)帶來的快樂，達(dá)到培養(yǎng)聽力習(xí)慣的目的。

（二）考慮材料投放的層次性

聽力角區(qū)域活動(dòng)打破了班級(jí)的界限，形成了年級(jí)間跑動(dòng)游戲。幼兒年齡相同，但生理和心理發(fā)展的水平卻不盡相同，同伴之間表現(xiàn)出來的傾聽時(shí)間的延續(xù)性、對(duì)教師語言的理解力、自我表達(dá)能力等都存在很大的差異性，所以教師在投放材料時(shí)，要多考慮幼兒個(gè)體之間的差異，將活動(dòng)的要求細(xì)化，以滿足不同層次幼兒的需要，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)。

有的班級(jí)幼兒整體傾聽習(xí)慣較好，表達(dá)能力水平相對(duì)較高，那教師在投放聽力角區(qū)域游戲材料時(shí)可以多借助互動(dòng)性的材料，如自制小聽筒、話筒、電話、聽力模仿臺(tái)等。而為了兼顧一些聽力等方面有待增強(qiáng)的幼兒，教師需要投放一些高結(jié)構(gòu)材料，如故事錄音音頻、動(dòng)漫視頻等，以一些模仿類的游戲?yàn)橹?。這樣就可以讓幼兒在游戲互動(dòng)的過程中，根據(jù)自己的需求及興趣來選擇適宜的游戲材料。

四、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問題情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”時(shí)常帶有疑點(diǎn)，時(shí)常帶有問題，才能逐漸學(xué)會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。創(chuàng)新思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在聽力游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)幼兒去傾聽、思考、討論，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，尋求解決問題的辦法。

第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的興趣。具體來說，要吸引幼兒眼球，引起幼兒思考，設(shè)計(jì)的問題要以尊重幼兒、凸顯幼兒的主體性為前提，教師不要輕易介入或強(qiáng)行阻止幼兒的發(fā)散性思維活動(dòng)。通過表達(dá)和提問，讓幼兒意識(shí)到教師的表述是否有問題，促進(jìn)他們由最初的無意創(chuàng)造向有意創(chuàng)造的方向發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尊重幼兒的成長規(guī)律，可以創(chuàng)設(shè)一系列的游戲活動(dòng)。例如，“有趣的機(jī)器人”，教師模仿機(jī)器人說話，和幼兒先打招呼來吸引幼兒的注意，再用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，如太陽公公從西邊升起、爸爸喜歡穿裙子等。這些句式看似簡單，但問題一旦出來，幼兒先要做判斷，然后再說出正確的句式，而這一系列動(dòng)作必須建立在安靜傾聽的基礎(chǔ)上，只有聽清楚“機(jī)器人”的問題才能正確做出反應(yīng)。把這些句式通過文字和圖畫結(jié)合的方式展示出來，平時(shí)布置在“有趣的機(jī)器人”這一板塊，可以讓幼兒隨時(shí)玩耍、提問。一段時(shí)間后，幼兒已經(jīng)對(duì)已展示的題卡熟悉了，教師就要及時(shí)更新。甚至在游戲區(qū)角內(nèi)，幼兒已經(jīng)能夠按照游戲的規(guī)則，自行創(chuàng)編游戲，幾人一小組，有“小機(jī)器人出題”，有答題的“小博士”，一個(gè)個(gè)玩得不亦樂乎。

第二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)幼兒積極參與。在游戲活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)六大解放，即解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒參與游戲全過程。根據(jù)現(xiàn)有的課程資源“有趣的交通規(guī)則”，在幼兒熟練掌握交通規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師別出心裁地設(shè)計(jì)了新的聽力游戲“紅燈停，綠燈行”。游戲的玩法是幼兒要伴著音樂在“馬路上”行走，教師會(huì)隨時(shí)舉出紅、黃、綠牌中的一個(gè)，幼兒要以最快的速度用言語表達(dá)“停一?！被颉跋蚯靶小保绻變翰荒芗皶r(shí)做出應(yīng)答，就要暫停游戲一次。這樣的活動(dòng)不僅讓幼兒增強(qiáng)了角色意識(shí)，保證了活動(dòng)的流暢性，還在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。再如，教師組織“找五官”游戲，幼兒每人拿一幅五官圖，教師在區(qū)角環(huán)境中的大型五官圖中邊說兒歌，邊走迷宮，當(dāng)教師說終點(diǎn)站“鼻子”時(shí)，每個(gè)幼兒都要在自己的五官圖中指出相應(yīng)的部位。又如，“聲圖匹配”，教師說出一個(gè)小動(dòng)物或者植物的名稱，幼兒在指定的圖片區(qū)域快速找出相應(yīng)的圖片并按順序排放整齊，或者是“12生肖”圖卡，幼兒一邊念兒歌，一邊在雜亂無章的圖卡區(qū)選出圖片并排放整齊，這些游戲可以是師幼互動(dòng)完成，也可以是幼兒和同伴自由合作完成。此類活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，使其成為活動(dòng)的主體，更讓幼兒成為活動(dòng)的主動(dòng)參與者、思考者和游戲者。

五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的流動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)境的情趣性

班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自然少不了家長與幼兒的參與，聽力角區(qū)域環(huán)境也不例外。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)家長參與活動(dòng)，教師組織親子聽力游戲，如成語接龍、尋找大自然的聲音等，并請(qǐng)家長將在家中進(jìn)行親子游戲的照片帶到班級(jí)，教師與幼兒共同將這些珍貴的瞬間展示在班級(jí)的主題墻或者聽力游戲區(qū)角內(nèi)，幼兒可以隨時(shí)在活動(dòng)時(shí)間看到自己和家人一起游戲的小身影。另外，可以鼓勵(lì)每個(gè)家庭選擇不同的親子游戲，在家里拍成視頻發(fā)給教師，也可以寫一些親子聽力游戲的體驗(yàn)分享，教師定時(shí)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場分享與交流。

陳鶴琴說過這樣一句話：“通過兒童的思維和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，更加愛護(hù)。”所以，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更需要幼兒的參與，一同想一想、動(dòng)一動(dòng)、做一做、貼一貼、講一講，這樣才能使環(huán)境更具有情趣性、趣味性。所以，教師在進(jìn)行每一次的聽力角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題墻環(huán)境布置時(shí)，都應(yīng)事先與幼兒進(jìn)行商量，甚至可以由幼兒來設(shè)計(jì)畫稿，決定在環(huán)境中如何體現(xiàn)內(nèi)容、體現(xiàn)哪些內(nèi)容等，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

在創(chuàng)設(shè)聽力角游戲活動(dòng)環(huán)境中，教師只有正確引導(dǎo)幼兒探索并參與聽力游戲中，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，使其在傾聽—理解—表達(dá)的過程中得到發(fā)展。

聽力游戲活動(dòng)的開展為幼兒的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)提供了平臺(tái)，也促進(jìn)了幼兒之間的交往與合作，不僅使幼兒在輕松、多樣化的游戲氛圍里收獲自由合作、自主玩耍、自信展示的快樂，還培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣和勇于自我表達(dá)的能力。當(dāng)然，這樣的過程是延續(xù)性的，幼兒此類習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，但只有抓住幼兒的興趣點(diǎn)，不斷豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能更好地完成支持性教育環(huán)境的完美打造。

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