微課開發(fā)提升校本教研的有效性研究

齊少娟

摘 要：在新課改之后，校本教研存在思路固化的問題。文章以微課開發(fā)為切入口，提出了微課在校本教研活動中的明顯優(yōu)勢，探討了通過微課開發(fā)提升校本教研的有效策略，以期為學(xué)校的教學(xué)教研提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;校本教研;有效性研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-11-11 文章編號：1674-120X（2020）34-0086-02

校本教研需要以相應(yīng)的資源優(yōu)勢及特征為基礎(chǔ)，基于教學(xué)體系的各項(xiàng)探索與案例，從而有效應(yīng)對教育教學(xué)體系的各類問題，依托教研小組來完成聽課、評課等工作，發(fā)展契合校園、學(xué)科的基本教學(xué)方案。但是傳統(tǒng)方案在很多情況下未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

有效性是校本教研的生命，微課作為一種現(xiàn)代新興的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，時間短、目標(biāo)比較集中、易于把握，成為信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革手段。為此，運(yùn)用基于微課的校本教研形式，深化校本教研活動，搭建微課資源平臺，對優(yōu)化學(xué)校課程體系、助力教研教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)快速成長、有效應(yīng)對教師遭遇的各類問題、提升最終的教育水平有極大的價值。

一、微課在校本教研中的應(yīng)用優(yōu)勢

移動互聯(lián)網(wǎng)會大幅影響人們的生活及教育模式。微課是信息技術(shù)及教學(xué)體系有效融合的最新成果，屬于相對新穎的教學(xué)資源。這和之前所構(gòu)建的校本教研體系進(jìn)行對比，實(shí)際的教研耗時相對較少，主題突出，目標(biāo)集中，針對性強(qiáng)，易于把握。依托微課平臺的有效開發(fā)，最終可得出教研活動存在下述顯著優(yōu)點(diǎn)：

（一）針對性強(qiáng)，促進(jìn)教師與學(xué)生的成長

利用微課進(jìn)行教學(xué)研究可以具體到教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個方面，使教師可以明確教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。在教研的過程中，教師可以詳細(xì)地分析教師和學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的每一個問題，為以后的教學(xué)提出更加具體的可行性建議。相較于傳統(tǒng)課堂的方案，校本微課可以更為理想地反映實(shí)際的教學(xué)水平。同時，教師在完成微課制備的過程中，實(shí)際的信息處理體系也實(shí)現(xiàn)了顯著發(fā)展。于學(xué)生而言，不必局限在傳統(tǒng)的課堂中，他們可以通過微課點(diǎn)播的方式，找到自己所需要的內(nèi)容，自主進(jìn)行相應(yīng)的活動，可以為學(xué)習(xí)活動提供極大的支持，實(shí)現(xiàn)更加理想的學(xué)習(xí)效果。所以，將微課運(yùn)用到校本教研中，有益于提高教師最終的專業(yè)水平以及教研水平，大幅提高學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，助力教師、學(xué)生之間的協(xié)同成長。

（二）形式多樣化，豐富教育教學(xué)資源建設(shè)

微課作為一種教學(xué)資源，對其深入研究必然會導(dǎo)致微課資源的不斷涌現(xiàn)。一方面，微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個維度，都會伴隨教學(xué)、資源等維度的變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展以及充實(shí)等效果，實(shí)現(xiàn)更加理想的動態(tài)更新效果，這也有助于拓展最終的教學(xué)資源。另一方面，微課中不僅有音樂、動態(tài)文字，還有視頻，能以多種形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，相較傳統(tǒng)方案而言，有著內(nèi)容更為完備與立體的優(yōu)勢;而且有目標(biāo)更為聚集、教學(xué)內(nèi)容等更為精簡的特征。這也讓平臺可統(tǒng)籌多個維度的教學(xué)資源，在分析過程中可選定關(guān)聯(lián)信息開展學(xué)習(xí)與溝通，通過多媒體視聽手段形象化地呈現(xiàn)，完成細(xì)分且完整的知識點(diǎn)講授，為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的豐富與建設(shè)提供新的方向，這也屬于配合校本教研的重要方式，微課也演變?yōu)樾１窘萄畜w系的關(guān)鍵助力。

（三）時間和空間不受限，提高教研效率

在傳統(tǒng)合作教研中，教師需要集中在一起，因此校本教研活動的開展受到時間和空間的限制，導(dǎo)致活動往往流于形式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，公眾的閱讀習(xí)慣出現(xiàn)極大的變化，進(jìn)入新的碎片環(huán)境。在教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)也可以讓校本教研活動成為一種隨時隨地可以發(fā)生的終身行為。依托強(qiáng)悍的技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)支持，不僅可以助力全體教師的協(xié)同加入，也可以應(yīng)對時間、空間等維度的局限性，從而確保教師可密切開展交流與互動等活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)校本教研活動和校本微課存在的問題

校本教研作為發(fā)展改革的核心措施，實(shí)際采取的微課開發(fā)工作，需要以符合教、學(xué)的具體需求為基礎(chǔ)，目標(biāo)是大幅提高最終的教學(xué)質(zhì)量、教師水平，帶動學(xué)校的順利成長。雖然校本教研和微課越來越受到教育工作者的重視，但在實(shí)際操作過程中仍然存在許多問題，在很大限度上制約了校本微課的發(fā)展。

（一）校本教研活動內(nèi)容單一化

在具體的實(shí)踐中，許多學(xué)校的校本教研沒有具體的實(shí)施計(jì)劃和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，校本教研的中心工作多圍繞新老教師聽課、評課等傳授經(jīng)驗(yàn)的形式進(jìn)行，雖然對新入職的教師提升教學(xué)能力有所幫助，但校本教研活動應(yīng)該是多元化的，不僅包括課堂教學(xué)，還應(yīng)全面覆蓋課程決策、設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容和評價等專業(yè)問題以及對教育理論知識的學(xué)習(xí)，單純基于聽課、評課等程序的單一模式很難應(yīng)對核心問題。

（二）教師開展校本教研精力不足

校本教研是需要教師投入時間，深入?yún)⑴c其中才能真正發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，保障教研活動的有效性?！皼]有時間”演變?yōu)橄拗拼祟悊栴}的核心原因。教師奮斗在教學(xué)第一線，除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要應(yīng)對除教學(xué)任務(wù)以外的各種評比、檢查等工作，工作、學(xué)習(xí)的時間難以合理分配?，F(xiàn)行的對中小學(xué)教師的評價考核體系重“學(xué)生成績”，輕“教師科研素質(zhì)”，這在一定程度上影響了教師參與校本教研活動的熱情。再加之少數(shù)學(xué)校以及教師對此缺乏認(rèn)知，教師所進(jìn)行的投入相對偏少，這也造成教研活動的最終效果面臨顯著影響。

（三）校本教研活動目標(biāo)不明確

在當(dāng)前發(fā)展過程中，很多小學(xué)在實(shí)際的校本教研體系中，遵照擬訂教研計(jì)劃、反思總結(jié)等較為詳細(xì)的推進(jìn)程序。缺少明晰的目標(biāo)與規(guī)劃，有的即使制訂了規(guī)劃，但沒有將其落到實(shí)處，也沒有用專業(yè)的方式予以實(shí)施。教師在上級部門或?qū)W校的行政干預(yù)下多忙于應(yīng)付規(guī)定性動作，校本教研成為一項(xiàng)任務(wù)。校本教研并非單純?yōu)閼?yīng)對教學(xué)的各類問題，同時還需要應(yīng)對時代發(fā)展的各項(xiàng)需求。在缺乏關(guān)鍵目標(biāo)的情況下，原本計(jì)劃發(fā)展“研究型教師”的各類活動，都存在浮于表面的問題。正如有的學(xué)者所指出的那樣：“研究方法的荒疏，會影響教師，繼而降低其對校本教研的參與熱情與興趣。”

（四）微課與課本對應(yīng)性低

微課屬于信息以及教學(xué)融合等多個方面的重要整合，這也助力教學(xué)資源及方式等實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展與升溫?？珊箤W(xué)院等新的課程形式，演變?yōu)樾聲r代教育工作的核心構(gòu)成之一。但基于當(dāng)前的微課資源來分析，缺乏契合校園的資源，與課本之間的對應(yīng)性相對偏差，存在著系統(tǒng)性較差等問題;且以任務(wù)或競賽為驅(qū)動開發(fā)出來的微課，要么適用于教師研訓(xùn)，要么為了取得好的參賽成績過度包裝，離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求太遠(yuǎn)，缺乏實(shí)效性和利用率，對轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的行為，提升學(xué)校教學(xué)、教研質(zhì)量意義不大。

三、微課提升校本教研中的有效性策略

（一）搭建平臺，組建微課教研團(tuán)隊(duì)

教師作為構(gòu)建活動的核心主體，也屬于微課資源庫發(fā)展的核心力量，相關(guān)設(shè)備則是教師依靠微課、積極推進(jìn)相應(yīng)的校本教研工作的核心保障，從而確保微課可以更好地滿足校本教研活動的需求，提高最終教學(xué)體系的專業(yè)水平。學(xué)校需要拓展配套的技術(shù)以及設(shè)備，組建一支包含專業(yè)教研技術(shù)、信息技術(shù)專業(yè)人員、一線教師和學(xué)生的隊(duì)伍。技術(shù)人員和專家對團(tuán)隊(duì)中的所有教師進(jìn)行理論知識、微課設(shè)計(jì)及信息技術(shù)的技能培訓(xùn)，提高教師制作微課的水平，還需要教師能圍繞所存在的各類問題展開分析，探討多個維度的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與發(fā)展，學(xué)生將微課學(xué)習(xí)中遇見的問題反饋給教師，再由授課教師設(shè)計(jì)開發(fā)，利用微課解決，建成微課平臺。除此之外，還可積極推進(jìn)培訓(xùn)活動，從而確保全體教師均可發(fā)展為相應(yīng)的開發(fā)及建設(shè)者，塑造更加理想的教研氛圍。

（二）建立健全校本微課激勵機(jī)制，形成管理體系

在小學(xué)校本教研中，學(xué)校需要建立制度，發(fā)展相應(yīng)的管理體系，構(gòu)建配套的激勵體系，為后續(xù)的提升提供重要支持。一線授課教師教學(xué)任務(wù)繁重，在日常教學(xué)任務(wù)之外進(jìn)行校本微課的研究和制作需要投入大量的精力。為保護(hù)和調(diào)動教師積極主動地參與校本微課的開發(fā)，同時保證校本微課的科學(xué)性和規(guī)范性，學(xué)校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧⒔∪處焻⑴c校本微課的激勵政策，對教師參與教學(xué)研究作出適度傾斜。學(xué)校可根據(jù)自身的情況，采取目標(biāo)激勵、評獎評優(yōu)機(jī)制、校本微課管理保證機(jī)制等，為教師參與教學(xué)研究營造氛圍，激勵教師更為積極地參與此類工作，在行政等維度提供可靠的配合。

（三）精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理開發(fā)微課

校本微課的重點(diǎn)為相關(guān)視頻片段的制作，還涵蓋配套的設(shè)計(jì)、素材獲取、反思及測試等多個構(gòu)成部分，需要多個維度的深度支持。微課一般解決的是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，這些問題往往需要教師在授課過程中多次反復(fù)，學(xué)生才能真正掌握。因此，并不是教材內(nèi)的全體教學(xué)內(nèi)容都可以滿足開發(fā)的各項(xiàng)需求。微課雖然是一種新的學(xué)習(xí)方式，但歸根到底只是一種教學(xué)手段，無論包裝得如何華麗，都需要教師過硬的教學(xué)基本功和適宜的教學(xué)內(nèi)容。要使校本微課更有效，教師應(yīng)將主要的精力放在如何提升教育教學(xué)技能上，從學(xué)生的角度對微課主題進(jìn)行研究，探尋何種知識點(diǎn)才有必要求依靠微課的方式進(jìn)行陳述，什么樣的知識無須通過微課進(jìn)行闡述，整體考慮專家以及同事的意見，從而起到提升校本微課有效性的效果。

四、結(jié)語

校本微課資源的發(fā)展有著極為復(fù)雜的特征，要根據(jù)學(xué)校自身的情況，從師生需求的視角出發(fā)，科學(xué)合理地運(yùn)用校本微課，精心設(shè)計(jì)并制作有針對性的教學(xué)內(nèi)容的微課，重視學(xué)習(xí)者的應(yīng)用需求和情景體驗(yàn)，發(fā)揮校本微課的價值，提高教學(xué)質(zhì)量，這也有助于實(shí)現(xiàn)最終校本微課教研有效性的顯著增長。

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