微課開發(fā)與應(yīng)用在校本教研中的重要意義

廖海燕

摘 要：文章以微課為切入口，論述了微課的開發(fā)與應(yīng)用在校本教研中的重要意義，并列舉了開發(fā)與應(yīng)用微課的具體案例，以期為促進教師專業(yè)成長提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;校本教研;教師專業(yè)成長;聽評研

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-11-11 文章編號：1674-120X（2020）34-0084-02

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，教師在教育教學過程中，以視頻的方式呈現(xiàn)，針對某個教學環(huán)節(jié)或知識點開展的教學活動，是各種教學資源的有機組合。它為校本教研辟出了一條新的路徑，召喚教師積極投身于微課的開發(fā)與應(yīng)用中。它也向教師提出了更高的要求，要求教師從固有的教學教研思維模式中跳出來，嘗試以解決實際問題為目標，強化教學與科研的一體化，在解決問題的過程中提高能力，從而促進教師的專業(yè)成長。

一、促使教師更新固有的教學模式

微課資源的出現(xiàn)促使教師更改教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，它的優(yōu)勢深入人心：一是微課教學視頻短，時長一般為8分鐘左右，與學生的認知規(guī)律相符;二是微課資源容量小，便于存儲和傳播;三是微課內(nèi)容精練，主題突出，能夠讓學生花最少的時間學到關(guān)鍵的內(nèi)容;四是微課資源使用方便，它采用在線播放的流媒體格式，不受時間和空間的限制，可在線學習，也可下載后在終端設(shè)備上學習。微課的這些優(yōu)點，更契合信息化時代的教育教學模式，結(jié)合新課程改革，營造出一個“微教學資源環(huán)境”。

（一）課前用微課，提高預(yù)習效率

為了促進學生學習的主動性，提高預(yù)習效率，讓學生在課前對教學內(nèi)容有初步的了解，教師可以布置學生課前觀摩微課，完成對課程內(nèi)容的預(yù)習，教師也可提前收集問題。這樣在課堂教學中教師能根據(jù)學生的質(zhì)疑進行針對性講解，讓學生更加充分的融入課堂。這樣的學習不僅事半功倍，也利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）課中用微課，聚焦重難點

在校本教研中，同組的教師集體備課，根據(jù)單元目標，梳理每篇課文的人文主題和語文要素，把重點、難點做成微課。在教學中靈活地運用微課，既能抓住學生的專注點，把握課堂節(jié)奏，又能把抽象難懂的知識變得直觀具體，以幫助學生掌握重點、突破難點。

比如，教師在教學生寫信時，應(yīng)考慮到書信是一種應(yīng)用文體，雖然寫法并不難，但在信息化時代的今天，書信逐漸被一條條聊天短信、視頻電話取代，學生接觸書信的機會不多，要正確掌握書信的格式和寫法首先要讓學生明白書信的作用和意義。此時，就應(yīng)該發(fā)揮微課的作用。教師可以先讓學生閱讀優(yōu)秀的書信，體會書信存在的優(yōu)勢，以情激趣;再利用微課對書信的書寫格式進行具體講解，直觀地教學生寫稱呼、正文、祝福、署名、日期，根據(jù)收信對象和要表達的意思，具體問題具體分析;然后教師出示一封小朋友寫的書信，通過希沃白板軟件的活動設(shè)計，加強學生互動，使其鞏固書信格式;最后教師播放《書信格式歌》，朗朗上口的兒歌深入人心，利于強化記憶。這個課例中微課的運用使學生快速地掌握了書信的格式，并在互動中激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往被動的學習方式。此微課在其他班進行推廣運用，均有良好的收效。

（三）拓展用微課，開發(fā)課程資源

葉圣陶先生曾說過，語文教材只是一個例子，在教學中要憑借這個例子使學生舉一反三。因此，一堂好的語文課，無論怎樣設(shè)計，有一個環(huán)節(jié)必不可少，那就是拓展延伸。語文教師要及時有針對性地使學生的知識由課內(nèi)延伸到課外，最大限度地開發(fā)課程資源，充分調(diào)動學生學語文、用語文的積極性。

比如，在教學一年級下冊《比尾巴》時，先利用微課播放小動物的尾巴妙用的視頻，讓學生初步感知尾巴的妙用;再自由讀課文，邊讀邊標記，用圓圈圈出文中比尾巴的小動物，用波浪線畫出寫小動物尾巴特點的句子;最后拓展時再用微課仿照課文的一二節(jié)說一說還知道哪些尾巴的功能。學生回家通過問爸爸媽媽、查找資料了解各種小動物尾巴的妙用，并通過仿說的形式進行語言訓練。這樣的拓展不僅擴大了學生的知識面，激發(fā)了學生的好奇心和對知識的渴求，也落腳于語言訓練點，兩者兼得。

（四）課后用微課，促進效果評價

課后，當學生有疑惑或消化困難時，可自行通過微課反復(fù)聽講和學習，以查缺補漏，并與教師就微課的教學內(nèi)容進行充分溝通，抓易錯點，重點學習，把學習內(nèi)容掌握牢固。教師也能夠通過微課掌握學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整自己教學的節(jié)奏，從而促使師生充分互動，促進教學效果評價。

二、促進教師信息化教學能力的提升

教師信息化教學能力是指教師在教學中利用信息技術(shù)，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變;同時在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)時提高對學習資源的綜合利用水平。微課正是這一能力的體現(xiàn)。如何制作出信息技術(shù)與學科融合的優(yōu)秀微課呢？這需要教師加快學習的步伐，通過培訓學習，掌握相關(guān)的信息技術(shù)，首先學會制作精美的PPT;其次學會使用錄屏軟件進行錄屏;再次學會運用剪輯軟件進行音頻、視頻剪輯;最后學會構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源。在微課運用過程中，教師還要根據(jù)教學目標和學生的學情，對微課進行再調(diào)整、再設(shè)計。這些對促進教師信息化教學能力的提高和信息技術(shù)與學科的融合有很大的助力。

近些年來，同年級的語文教師利用組內(nèi)教研時間對微課的制作進行了研析，提高了開發(fā)和應(yīng)用微課資源的認識。大家同心協(xié)力，遵循“高效、實用”的原則，將多媒體課件、Flash動畫、音頻、視頻和圖文素材結(jié)合學科教學，集體備課制作微課案例。

三、微課應(yīng)用提高教師聽評研的專業(yè)能力

在校本教研的過程中，如果教師總按固定思維，將整堂課作為研討的對象，就會存在以下弊端：一是追求面面俱到，造成“蜻蜓點水”;二是形式相對單一，造成“一邊倒”;三是成果延伸不夠，造成“就課論課”。而微課的引入，給校本教研的形式開辟了新的路徑。

（一）微課增強了校本教研內(nèi)容的聚焦性

校本教研中，減少了對整堂課的研討，增設(shè)了對微課片段的研討。教研組長根據(jù)本次研討的主題，先選定課例，再根據(jù)單元目標和本課目標聚焦對某個教學環(huán)節(jié)的處理，可以是詞語的解釋，也可以是資料的搜集與運用，或者是精彩的教學生成，又或者是學法的滲透與延伸。這樣的教研既容易操作，又大大地提升了教師研討的主動性。

例如，四年級語文組上學期確定的微課研討主題是“閱讀策略”，在聚焦主題的情況下，選定了四篇文章進行研究。這個單元的閱讀策略是提問，但四篇課文又各有側(cè)重，《一個豆莢里的五粒豆》側(cè)重于局部提問和全文提問，教師對學生提出的問題進行整理，總結(jié)出提問的角度;《蝙蝠和雷達》側(cè)重內(nèi)容提問、寫法提問、啟示提問，掌握提問的三個角度;《呼風喚雨的世紀》偏重引導(dǎo)學生學習提問策略，即“積極提問—不同角度提問—發(fā)現(xiàn)值得思考的問題”;而《蝴蝶的家》則是引導(dǎo)學生綜合運用提問策略自主閱讀、自主提問，梳理問題清單，開展小組合作學習，在提問策略的示范、指導(dǎo)及課后練習的研討中，掌握提問策略，學會遷移運用。這四節(jié)微課主題明確，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互補充，使得“提問”這個研究主題有層次、有側(cè)重、有方法探索、有實踐運用。如此，本單元的微課就形成了一個成體系的微課資源。

（二） 微課提升校本教研形式的靈活度

原有的教研形式因為以整堂課為研討對象，一般需要在規(guī)定的教研時間里組織教師上公開課或示范課，組織其他教師集中聽課和評課。但是，如果以微課為研討課例，就大大增強了校本教研的靈活性。授課教師接受任務(wù)，根據(jù)微課的主題選定課文集體備課，然后聚焦問題進行教學設(shè)計、備課研討、錄制剪輯，一個片段時間一般控制在8分鐘左右，可以把一堂課拆分成幾個板塊進行錄制，這樣不僅主題突出，研討更有針對性，同時也節(jié)省了時間，提高了校本教研的研討效率。另外，微課的時長短、板塊分明、內(nèi)容精練，教研組還可以嘗試“翻轉(zhuǎn)教研”，提前布置聽評課任務(wù)，校本教研時直接進入主題，有效提升研究效率。以前聽課、評課需要花一天時間，現(xiàn)在利用碎片化時間，教師就可以機動地完成聽課任務(wù)，只要想聽想學，隨時隨地都可以，從而提升教師學習的主動性。

在實際操作中，教師還可以把線上研討與線下研討結(jié)合，教研記錄形式也可以變得多樣化和個性化。以前每組集中教研時提交大組教研記錄表，現(xiàn)在一張表拆分成大組、小組兩個活動記錄表，教研活動也分成大組線下教研和小組線上教研。這樣，教師學習的時間就更靈活，更多了自主研究、深入思考和小組研討的時間，使得教學研討更多了些思想的碰撞和方法的交流，而不會一味地人云亦云或服從權(quán)威。

（三）微課加強學科的交叉性

微課從小處著手，以研討為主，這種課題形式更具有針對性。它是聚焦知識點、難點、重點進行案例設(shè)計和研討的，其效果就不僅是就課論課了。因此，它的研究結(jié)果小而實，既可以作為某一個課題的階段性成果，也可以作為另一個研究課題的佐證材料，這樣就可以構(gòu)成一個序列。同時，研究的成果隨時能融入其他的課題，這正是微課的優(yōu)勢所在。

例如，祝融小學的微課開發(fā)與應(yīng)用就與湖南省信息化試點校這個項目研究進行了有效的融合。在湖南省信息化試點校中期驗收的匯報中，課題組成員從學校所做的省級課題研究材料中進行了精選，梳理了學校信息化的建構(gòu)點，從微課的開發(fā)與應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂等已有的研究點出發(fā)，這樣就大大降低了信息化試點校這個項目的研究難度。可見，先做的微課研究成果為之后的信息化試點校的項目研究打下了理論與實踐的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)了課題研究的有效交叉、相互融合和序列性。

以微課開發(fā)與應(yīng)用為載體，促進教師更新觀念，改變教學模式，提升教師信息化教學教研能力，使原來按固有思維進行的校本教研得到了改善。因此，只有不斷探索實踐，緊跟信息化時代，才能摸索出適合學校發(fā)展、促進師生成長的校本教研形式。微課的開發(fā)與應(yīng)用，不是終點，只是起點。

參考文獻：

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