信息化背景下初級(jí)中學(xué)家校合作障礙及應(yīng)對(duì)策略淺談

吳海鷹

摘 要：著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！睂W(xué)校教育與家庭教育需要相輔相成，促進(jìn)家校之間的溝通互動(dòng)也就顯得尤為重要。但目前家校溝通存在溝通較少、方式單一、溝通有效性不足等問(wèn)題。主要障礙在于互不信任、相互推諉、溝通方式單一、溝通內(nèi)容不完善、教師個(gè)體差異及教師學(xué)歷產(chǎn)生了不同影響?；诖?，文章作者提出定期組織學(xué)習(xí)、加強(qiáng)分類培訓(xùn)、建立規(guī)范制度、注重氛圍營(yíng)造四個(gè)方面的策略，以促進(jìn)家校交流合作關(guān)系由較低層次向高層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué);家校合作;合作障礙

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-03 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0082-02

一、家校合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，受學(xué)校的政策部署、教師實(shí)施和家長(zhǎng)配合等多方面因素的影響，家校合作存在方式不當(dāng)、溝通較少、缺乏有效溝通途徑等問(wèn)題。同時(shí)未充分考慮教師在年齡、學(xué)歷、教齡上的差異，未合理分配師資，沒(méi)有針對(duì)家長(zhǎng)、家庭情況，采用合理的溝通交流方式。

二、當(dāng)前家校合作所存在的主要障礙

在信息化背景下，教育發(fā)展不斷創(chuàng)新，這就要求對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，家長(zhǎng)和教師需要改變傳統(tǒng)的教育方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化的信息交流，提高溝通有效性，在這種背景下的家校合作，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）教師與家長(zhǎng)之間存在互不信任、相互推諉的狀況

教師和家長(zhǎng)互不信任，教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差、家長(zhǎng)素質(zhì)低，家長(zhǎng)抱怨教師水平差、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高，教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系處于緊張的狀態(tài)。家長(zhǎng)與學(xué)校的分歧主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)目標(biāo)的不一致，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成“扭力”。許多家長(zhǎng)僅熱衷于賺錢，家庭教育責(zé)任意識(shí)淡薄，認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校大門便萬(wàn)事大吉，很少過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的表現(xiàn);還有一些自身文化素質(zhì)較低的家長(zhǎng)認(rèn)為，龍生龍、鳳生鳳，自己不是讀書的料，也不指望孩子成大器，因此抱著管不管無(wú)所謂的態(tài)度，而且對(duì)教師心存戒備，教師管理學(xué)生一嚴(yán)格，便認(rèn)為教師故意跟孩子過(guò)不去。這樣的家長(zhǎng)參與家校合作又怎么能夠充分發(fā)揮家校的合力呢？

在初級(jí)中學(xué)家校合作的過(guò)程中，教師的年齡結(jié)構(gòu)也成為重要的關(guān)注點(diǎn)。有部分家長(zhǎng)對(duì)具有創(chuàng)新性的教育手段十分認(rèn)同，而一些家長(zhǎng)并不信任年齡偏低的教師，這導(dǎo)致家長(zhǎng)在與學(xué)校進(jìn)行溝通時(shí)產(chǎn)生了障礙。很多家長(zhǎng)未充分了解教齡時(shí)間長(zhǎng)短的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，其實(shí)年輕教師任教并不是一件不好的事情。當(dāng)前教育處于改革創(chuàng)新階段，信息化背景下有許多新的教育手段和理念，年輕教師在將其融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中這一方面具有很大優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)對(duì)年輕教師的不信任、抵觸，成為家校合作的主要障礙。

（二）單一的溝通方式

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的信息溝通時(shí)代，有些教師會(huì)過(guò)度依賴互聯(lián)網(wǎng)，一切教學(xué)任務(wù)都在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，這會(huì)造成許多負(fù)面影響。例如，一些學(xué)生家庭困難，網(wǎng)絡(luò)使用有局限性，無(wú)法及時(shí)接收消息，而學(xué)生也會(huì)由于這種情況產(chǎn)生自卑心理，而此時(shí)教師并不易察覺(jué)這方面對(duì)學(xué)生的影響。另外，教師過(guò)于依賴互聯(lián)網(wǎng)收集信息會(huì)忽略一些實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致了解的信息過(guò)于片面。以往，教師主要依靠當(dāng)面溝通、電話溝通、家訪等收集學(xué)生信息，當(dāng)前情況下，如果省略了面談、電話溝通、家訪等環(huán)節(jié)，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的信息，碎片化的信息收集對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有意義，在家校合作中也無(wú)法發(fā)揮出積極的作用。

（三）溝通內(nèi)容不完善，缺乏設(shè)計(jì)

除了要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通、電話、家訪等了解學(xué)生的情況外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生信息的收集方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行充分考量。如果隨意設(shè)置內(nèi)容，只注重于學(xué)習(xí)上的提問(wèn)，而對(duì)學(xué)生的生活現(xiàn)狀、思想狀態(tài)了解不夠，未及時(shí)在學(xué)生受到消極思潮影響時(shí)給予提醒，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，難以自拔。

（四）教師個(gè)體差異產(chǎn)生溝通影響

當(dāng)前，絕大部分初級(jí)中學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)不太合理，而不同年齡段教師的溝通方式也不一樣。一般情況下，年齡偏低的教師對(duì)工作有很大的熱情，而其受教育改革的影響，更傾向使用新的教學(xué)方式，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，重視加強(qiáng)家校合作，而一些年齡偏大的教師對(duì)傳統(tǒng)教育方式依然十分熱衷，從而導(dǎo)致溝通效果的差異化。教師忽略家校合作的方式，不善于利用信息化手段進(jìn)行溝通，不利于建立良好的家校合作氛圍，從而導(dǎo)致溝通困難。

（五）教師學(xué)歷對(duì)家校合作的影響

教師學(xué)歷也是影響家校合作的原因之一，一般情況下，學(xué)歷高的教師，對(duì)一些新型的溝通手段會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，充分實(shí)施并逐漸完善。而一些學(xué)歷較低的教師并不能理解當(dāng)前新型的教育手段及家校合作的方式，從而對(duì)家校合作產(chǎn)生影響。

三、提升家校合作效率的策略

（一）定期組織學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)

要建立良好的家校合作氛圍，學(xué)校就要提升教師對(duì)家校合作工作的認(rèn)同感，充分講解家校合作下的理論依據(jù)、指導(dǎo)辦法，使教師能充分理解并運(yùn)用。很多教師由于對(duì)學(xué)生的心理情況掌握得并不全面，無(wú)法合理運(yùn)用溝通的方式方法，這時(shí)學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行心理方面的培訓(xùn)，使教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，把握家校合作的重點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)如何解決在家校合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。這也是教師與學(xué)生家庭聯(lián)系溝通能力的體現(xiàn)，教師要掌握這項(xiàng)技能，需要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)家庭在教學(xué)中產(chǎn)生的影響，并及時(shí)化解不利影響。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)方法，合理安排家校合作的內(nèi)容，這對(duì)教師的人際交往能力具有較大的考驗(yàn)。只有好的溝通方式，才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生目前的狀態(tài)，并針對(duì)問(wèn)題提出可行性方案，化解家長(zhǎng)與學(xué)校之間的矛盾。

（二）做到有的放矢，加強(qiáng)分類培訓(xùn)

當(dāng)前，一些年齡大的教師對(duì)家校合作溝通的態(tài)度并不積極，學(xué)校要對(duì)年齡偏大的教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，因?yàn)榻處煹哪挲g越大，精力越不夠，對(duì)家庭與學(xué)校之間的溝通態(tài)度不積極，從而導(dǎo)致家校合作的效率較低。學(xué)校要找到其精力降低的主要原因，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并且要采取合適的培訓(xùn)方式，改善他們的情況，充分調(diào)動(dòng)其熱情，提高溝通效率。

針對(duì)教師學(xué)歷較低影響溝通水平的情況，學(xué)?？梢詾樗麄兌嗵峁┠芰μ嵘嘤?xùn)機(jī)會(huì)，將其作為教育研究重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，提高家校合作水平。

（三）建立規(guī)范制度，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，建立規(guī)范化組織機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校牽頭的家校合作方式，可以調(diào)動(dòng)教師及家長(zhǎng)溝通的積極性。在這個(gè)組織當(dāng)中，學(xué)校選派一些實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)家校合作起到良好連接作用的教師作為資深溝通骨干力量。學(xué)校既可以定時(shí)在組織內(nèi)部發(fā)布一些常規(guī)工作，也可以發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考評(píng)不理想的教師給予適當(dāng)?shù)膽土P，而對(duì)考評(píng)優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這一方法有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。對(duì)教師的考評(píng)，要做到公正公平，而對(duì)調(diào)查問(wèn)卷，要由學(xué)生及家長(zhǎng)同時(shí)進(jìn)行答題填寫，并采取匿名的方式，以保護(hù)學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生的隱私。學(xué)校在這一過(guò)程中，要形成正確的輿論引導(dǎo)，不能讓教師因問(wèn)卷結(jié)果而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不積極的情緒，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）注重氛圍營(yíng)造，加強(qiáng)方向指引

溝通方向，對(duì)家校合作的發(fā)展具有重要意義。學(xué)校要明確家校合作的方向及學(xué)校所要達(dá)成的目的，創(chuàng)建良好的家校合作氛圍，促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校、家庭教育形成合力，為學(xué)生終生發(fā)展奠基。家校合作是全方位了解學(xué)生的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀形成的一種手段，而不僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。每一種溝通方式都有其積極和消極影響，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理選擇和運(yùn)用。在信息化背景下，也要采用家訪、面談、電話溝通的方式進(jìn)行真實(shí)的反饋，這樣才能確保家校合作的高效性，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的影響。在家校合作中，教師要注重自己的情緒、表達(dá)態(tài)度，只有謙遜、寬容的態(tài)度，才會(huì)使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師放下戒備、訴說(shuō)真實(shí)情況，溝通內(nèi)容則要涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、身體、品德等多個(gè)方面。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前信息化背景下的家校溝通，不再是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)校與家庭之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系，而是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起重要作用的一種必要手段。當(dāng)前家校合作方式復(fù)雜，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷選擇適宜的溝通交流方式，及時(shí)更新自己的教學(xué)方法，不斷提升自己的能力，重視家校合作當(dāng)中所存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有提升家校合作的時(shí)效性才能有效避免學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，才能使學(xué)生成為真正的受益者。

家校合作對(duì)家庭和學(xué)校來(lái)說(shuō)不僅是一種目標(biāo)，更是一個(gè)過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程不可能一蹴而就。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該逐漸培養(yǎng)合作關(guān)系，這種合作關(guān)系的培養(yǎng)不僅需要教師與家長(zhǎng)的積極參與，還需要學(xué)生的參與，更需要學(xué)校、教育主管部門的重視與支持。只有這樣，家校合作關(guān)系才能夠隨著各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發(fā)展。

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