小學(xué)語文課外閱讀與教材的有機(jī)鏈接

林少春

摘 要：小學(xué)語文課外閱讀和教材的有機(jī)鏈接，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，又從課外引入課內(nèi)。文章分析了課外閱讀和教材有機(jī)鏈接應(yīng)遵循的循序漸進(jìn)、因材施教、自主閱讀原則，探究了圍繞單元教學(xué)目標(biāo)來選擇課外閱讀內(nèi)容，有目的地引入課外閱讀內(nèi)容，制訂讀書計(jì)劃，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，開展閱讀活動(dòng)的鏈接策略，旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教材

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號：1674-120X（2020）34-0029-02

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解和掌握教材中的知識，提高閱讀技能，還需要讓學(xué)生通過課外閱讀去拓展和積累知識，形成良好的語感。教師要充分利用課外閱讀資源來豐富課堂教學(xué)資源，把小學(xué)語文課外閱讀和教材有機(jī)鏈接，使課堂教學(xué)資源得以豐富、增值，使課外閱讀資源的教育、審美等功能得以發(fā)揮，使教材和課外閱讀能夠相互補(bǔ)充，共同提效，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文課外閱讀和教材有機(jī)鏈接遵循的原則

（一）循序漸進(jìn)

把小學(xué)語文課外閱讀和教材有機(jī)鏈接需要教師有計(jì)劃地進(jìn)行課堂教學(xué)，即先明確閱讀的目的，然后根據(jù)教材內(nèi)容幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，安排閱讀的順序。教材的文章都是經(jīng)過周密研究、科學(xué)安排的，有著嚴(yán)密的邏輯性，知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度來幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀文章的選擇，也要注意課內(nèi)外閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，遵循循序漸進(jìn)的原則，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的目的。教師要為學(xué)生做好閱讀時(shí)間安排，根據(jù)不同文章指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘錄、略讀、精讀等方法，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

（二）因材施教

因材施教的思想是由偉大的思想家、教育家孔子提出來的，即在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行差異化教學(xué)。在當(dāng)前教學(xué)中，分層教學(xué)就體現(xiàn)了因材施教的思想，即根據(jù)學(xué)生的理解能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、知識儲備等的不同對學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容和文章略有不同。若學(xué)生閱讀的內(nèi)容千篇一律，則可能導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生消化不了。這就需要教師對學(xué)生的情況有全面的了解，從學(xué)生和閱讀的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀興趣等來對學(xué)生進(jìn)行分層，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行差異化安排，這樣會使課外閱讀達(dá)到更好的效果。

（三）自主閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的，最主要的就是增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。在課外閱讀過程中，教師還需要讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中培養(yǎng)興趣，并以興趣來驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀。閱讀興趣的提高會使學(xué)生的思維更活躍，記憶更深刻，想象更豐富。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。課外閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法。在課堂教學(xué)中，教師要利用教材強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的感受和體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探究，加深對教材內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生從中有所感悟和思考，受到文章真摯情感的熏陶?；诖?，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文課外閱讀和教材有機(jī)鏈接的策略

（一）圍繞單元教學(xué)目標(biāo)來選擇課外閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教材的每個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)鮮明的主題來進(jìn)行編排的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)μ囟ǖ闹黝}有更加深入的了解，對主題中的內(nèi)容有更清晰的認(rèn)知，有利于學(xué)生情感的升華。在教材單元主題教學(xué)中，有的課文有著非常明確的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典有更多的了解，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生的知識面得到有效的拓展。教師在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)可以選擇和課文有關(guān)聯(lián)的文章來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以選擇與課文內(nèi)容有延續(xù)性的文章來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣能夠使課外閱讀有效補(bǔ)充課堂所學(xué)知識，能夠使課堂所學(xué)知識得到延伸，有效地完成單元主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在圍繞教材中每個(gè)單元的主題來選擇文章的過程中，選擇的文章題材和體裁都有著區(qū)別，但是這些文章都有著相同的單元訓(xùn)練目的，且在課堂中對單元里的每篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都需要把單元教學(xué)目標(biāo)貫穿其中。比如，在《觀潮》這篇文章中，作者記敘了看到、聽到的錢塘江大潮，以及錢塘江在漲潮前、漲潮時(shí)、漲潮后的奇特、雄壯、壯麗的景觀。在學(xué)生對錢塘江大潮的壯觀有充分感知之后，為了加深學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以選擇《黃果樹瀑布》來讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，了解黃果樹瀑布如史詩如交響樂的壯美，從而強(qiáng)化對自然奇觀主題的感受，體會祖國大好河山的美，感受大自然的神奇、壯麗，感受大自然的美麗風(fēng)光，進(jìn)而熱愛大自然?；诖耍颜n外閱讀和教材進(jìn)行有機(jī)鏈接，需要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)來選擇課外閱讀內(nèi)容。

（二）有目的地引入課外閱讀內(nèi)容

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)會涉及很多和教材有接觸的點(diǎn)，教師在課堂中要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或者有目的地把課外閱讀的知識引入課堂。這樣能夠讓學(xué)生更深入地理解知識，加深對知識的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，在課前或者課后安排與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文章來讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不僅能夠讓學(xué)生的視野得到拓寬，還能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在課前布置課外閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，在已學(xué)知識和新知識間形成一定的聯(lián)系，有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握。教師選擇的閱讀內(nèi)容要和教材有密切的聯(lián)系，或者和教材文章的寫作背景相同，或者能夠體現(xiàn)作者的生平思想，或者和文章的相關(guān)情節(jié)有關(guān)系等，這些內(nèi)容比較生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》之前，為了讓學(xué)生對這篇文章的作者法布爾有比較全面的了解，教師可以布置學(xué)生閱讀課外文章《法布爾的故事》，讓學(xué)生對這位具有科學(xué)真理精神的昆蟲學(xué)家、科普作家法布爾有一定的了解，讓學(xué)生把這篇文章當(dāng)作對教材背景知識的補(bǔ)充來閱讀。小學(xué)生對外國作家及其生平了解得都很少，通過對作家生平故事相關(guān)文章的閱讀，不僅能幫助學(xué)生對作者有一定的認(rèn)識，還能借助文章豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深化對課文的理解。再如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》時(shí)，學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，對少年周恩來的博大胸襟、遠(yuǎn)大抱負(fù)有著較深的理解，少年周恩來目睹中國人在自己國土上受到欺辱，從中感悟到中華不振的深刻含義，進(jìn)而立下要為中華崛起而讀書的志向。周恩來的一生是偉大不凡的，他是深受人民愛戴的好總理。為了讓學(xué)生對周恩來總理有更全面的了解，教師可以在課下指導(dǎo)學(xué)生閱讀《周總理的故事》，使周恩來總理的形象在學(xué)生的腦海里更充實(shí)、更豐滿，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對周恩來總理的了解。

（三）制訂合理的讀書計(jì)劃

為了更好地使課外閱讀和教材有機(jī)鏈接，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)認(rèn)知、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)等制訂和學(xué)生相適應(yīng)的讀書計(jì)劃。對低年級的學(xué)生，可以選擇充滿想象的文章，如童話、兒童詩等，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，滿足小學(xué)生的好奇心;對中高年級的學(xué)生，除了教師平時(shí)指定的閱讀文章外，還需要學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，并且做好讀書筆記。教師可以多組織一些讀書活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生有計(jì)劃地讀書，還能指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法，促進(jìn)學(xué)生讀書交流和分享，提高閱讀積極性和閱讀感悟能力。

（四）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀方法對學(xué)生閱讀效率的提高、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。教師在課堂教學(xué)過程中需要循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效地掌握瀏覽閱讀的方法、略讀的方法、精讀的方法等，還要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中對文章進(jìn)行批注，寫下自己的感受。對中高年級的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們寫好讀后感十分重要。學(xué)生寫讀后感之前需要讀懂文章，把握文章的思路，抓到文章的中心，把閱讀當(dāng)中印象最深、感受最多的地方作為寫讀后感的突破點(diǎn)。此外，學(xué)生還要聯(lián)系生活來表達(dá)自己的感受。

（五）開展閱讀活動(dòng)

教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容和學(xué)生的情況，利用多種多樣的活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生喜歡聽故事，教師可以讓學(xué)生把自己閱讀過的故事在課堂中講出來，這就需要學(xué)生在閱讀中對文章進(jìn)行深入的思考，在理解文章之后將其講出來。這樣講故事的方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生興趣，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力。

在學(xué)完《我的伯父魯迅先生》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀魯迅的作品，像《社戲》《兔和貓》等。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果可以設(shè)計(jì)一些知識問答題，抓住學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這些作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師還可以開展閱讀比賽、演講比賽等活動(dòng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把課外閱讀和教材有機(jī)結(jié)合起來，并圍繞單元教學(xué)目標(biāo)來選擇課外閱讀內(nèi)容，有目的地引入課外閱讀內(nèi)容，制訂讀書計(jì)劃，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，開展閱讀活動(dòng)，從而以課內(nèi)教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，以一篇文章帶動(dòng)多篇文章的閱讀，以精讀文章帶動(dòng)博覽群文，讓課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

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