學(xué)生輟學(xué)影響因素研究綜述

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410114)

筆者回顧自20世紀(jì)70年代起的具有代表性的輟學(xué)相關(guān)研究成果，在關(guān)于學(xué)生輟學(xué)的影響因素中，大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)都集中在學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面因素。學(xué)生輟學(xué)的原因是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，分為社會(huì)、家庭、教師、學(xué)校以及學(xué)生自己幾個(gè)方面的原因[1]。

一、個(gè)人因素對(duì)學(xué)生輟學(xué)的影響

Miller(1988)對(duì)學(xué)生的輟學(xué)情況的研究更多的集中在性別、區(qū)域、種族三個(gè)要素上，并且認(rèn)為上述三要素中種族的影響最為關(guān)鍵[2]。盤(pán)點(diǎn)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果，多數(shù)是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)問(wèn)題的研究，研究中職學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題的成果數(shù)量有限。一些研究者根據(jù)我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)與學(xué)生個(gè)人特征與社會(huì)特征情況密切相關(guān)，其對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就讀原因進(jìn)行調(diào)研以及統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生大多都是中考的失利者，對(duì)于讀書(shū)的興致不高，屬于被動(dòng)就學(xué)。另外學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇具有盲目性，可能對(duì)于所學(xué)專業(yè)不了解或者出于無(wú)奈并不是出于興趣角度而選擇專業(yè)，使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，久而久之其厭學(xué)心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，許清鵬等人(2006)以北京市兩所中職學(xué)校當(dāng)中600余名學(xué)生作為對(duì)象，使用Maslach倦怠問(wèn)卷學(xué)生量表進(jìn)行了測(cè)試，其結(jié)果為：學(xué)習(xí)倦怠直接引起高輟學(xué)率，這要求學(xué)校加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作[3]。Edstorm(2012)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分布進(jìn)行了具體的研究后發(fā)現(xiàn)，輟學(xué)學(xué)生的成績(jī)往往較差，這些學(xué)生不僅沒(méi)有好好的完成教學(xué)任務(wù)并且還可能不遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律[4]。日本名古屋市治療教育中心專家同樣認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)差是輟學(xué)的直接原因，同時(shí)還有學(xué)者對(duì)于西班牙等國(guó)輟學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了研究，認(rèn)為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入程度是輟學(xué)的主要原因[5]。

二、家庭因素對(duì)學(xué)生輟學(xué)的影響

AStone、Mclanahan(1991)等人研究認(rèn)為，家庭因素中父母婚姻狀況也會(huì)明顯影響學(xué)生輟學(xué)，父母分居、離婚、單親和重組家庭子女，其輟學(xué)的可能性遠(yuǎn)大于普通家庭子女[6]。Russell、Rumberger(1995)認(rèn)為學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的家庭背景有很大的關(guān)系，家庭貧困的孩子輟學(xué)的可能性較大，另一方面學(xué)生不利的家庭背景和在校經(jīng)歷也會(huì)加重輟學(xué)傾向[7]。澳大利亞的研究者認(rèn)為在輟學(xué)這一現(xiàn)象中，家庭起了很大的作用，有些家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)孩子的能力，這些家長(zhǎng)本身就處在酗酒、吸毒和離婚等危險(xiǎn)之中，使孩子缺少生活保護(hù)和教育扶助。國(guó)內(nèi)研究者也在此領(lǐng)域做了思考的研究，他們都認(rèn)為輟學(xué)原因是因?yàn)榧彝ヘ毨АW(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差、從眾心理、父母目光短淺和社會(huì)價(jià)值取向等[8]。我國(guó)學(xué)者袁振國(guó)(1994)特意將日本學(xué)生輟學(xué)作為研究對(duì)象，關(guān)于日本學(xué)生輟學(xué)的原因，他認(rèn)為學(xué)生在校人際關(guān)系、個(gè)人身體狀況、家庭狀況等都是不可忽視的的因素[9]。面對(duì)同樣的問(wèn)題，鄭建風(fēng)、牛道生(1998)則將日本輟學(xué)原因歸咎于急速下降的日本傳統(tǒng)家庭倫理道德觀念[10]。袁迎春(2008)認(rèn)為，個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素都可能作為學(xué)生輟學(xué)的重要原因[11]。常寶寧(2010)通過(guò)COX回歸分析得出少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)于漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)更易輟學(xué)；母親的受教育程度低，學(xué)生輟學(xué)率高；兄弟姐妹個(gè)數(shù)多，學(xué)生更易輟學(xué)；學(xué)習(xí)用品數(shù)量更多的學(xué)生，輟學(xué)率相對(duì)更低；學(xué)業(yè)成績(jī)是輟學(xué)的主要原因；家庭經(jīng)濟(jì)條件是影響學(xué)生輟學(xué)的潛在變量[12]。

三、學(xué)校因素對(duì)學(xué)生輟學(xué)的影響

Wehlage和Rutter(1987)認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生行為參與有所影響，老師也同樣有著上述作用，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)校以及老師的某些行為能夠影響到學(xué)生，從而影響到他們的輟學(xué)情況，如學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極教育引導(dǎo)，幫助其改變學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對(duì)學(xué)校的直觀感受，有助于減少學(xué)生輟學(xué)比率[13]。在學(xué)校方面招生松散、教育方法不系統(tǒng)、師資力量薄弱以及學(xué)校管理理念落后等原因和社會(huì)方面的社會(huì)風(fēng)氣以及政府的導(dǎo)向性較差都是影響到學(xué)生正常校園生活從而造成輟學(xué)現(xiàn)象的因素[14]。德國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生輟學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)校管理不嚴(yán)，對(duì)于學(xué)生曠課、逃學(xué)等危險(xiǎn)信號(hào)沒(méi)有做相應(yīng)的反應(yīng)。此外，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者結(jié)合國(guó)外學(xué)生輟學(xué)進(jìn)行深入研究，形成了較為成熟的理論成果。他們指出：校園和社會(huì)是影響學(xué)生輟學(xué)的重要因素，如果學(xué)生所在學(xué)校教師教學(xué)行為能夠有效吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、細(xì)化學(xué)校管理會(huì)有效解決學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題，良好的社會(huì)文化氛圍也將有效解決這一問(wèn)題[15]。尚群智(2008)認(rèn)為加大經(jīng)費(fèi)投入、增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備和師資力量才是解決中職學(xué)生流失最好的辦法[16]。王麗萍(2014)認(rèn)為中職生出現(xiàn)同一性危機(jī)，需要給他們更多關(guān)愛(ài)以及引導(dǎo)，要控制班級(jí)人數(shù)，班主任要有責(zé)任意識(shí)[17]。高奎榮(2014)提出要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)以及校企合作。同時(shí)還指出應(yīng)借鑒德國(guó)的職業(yè)教育體制，實(shí)現(xiàn)“訂單辦學(xué)”以職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)代替文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)[18]。

四、其他因素對(duì)學(xué)生輟學(xué)的影響

一些文獻(xiàn)指出，采取一定手段制約隨意輟學(xué)的學(xué)生是有必要的。張思藝(2010)建議效仿美國(guó)采取將社區(qū)、少年法庭以及學(xué)校相結(jié)合的防輟學(xué)制度。她認(rèn)為若以法律手段約束輟學(xué)就會(huì)有相當(dāng)大的警示作用[19]。何振波(2014)認(rèn)為政府單純的免學(xué)費(fèi)缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制不利于政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[20]。

與國(guó)外研究相比，我國(guó)輟學(xué)研究從20世紀(jì)80年代開(kāi)展以來(lái)，在量上已經(jīng)不少，但在質(zhì)上仍存在著很大的問(wèn)題。體現(xiàn)在研究以簡(jiǎn)單描述性居多、研究方法不規(guī)范、研究缺乏理論上的提升等方面。我國(guó)對(duì)于輟學(xué)研究完全可以在國(guó)際化背景下，通過(guò)對(duì)于國(guó)外研究的參考與借鑒，實(shí)現(xiàn)自身的本土化與創(chuàng)新。