高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合路徑分析

張顏梅

（商丘師范學(xué)院，河南商丘，476000）

2019年3月10日，習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大二次會(huì)議福建代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境。要向改革開放要?jiǎng)恿?，最大限度釋放全社?huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，不斷增強(qiáng)我國在世界大變局中的影響力、競爭力?！盵1]當(dāng)前，面對(duì)復(fù)雜的國際競爭環(huán)境，黨和政府更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，更加注重營造良好的發(fā)展環(huán)境，重視激發(fā)培養(yǎng)和保護(hù)創(chuàng)業(yè)者的敢闖敢試、開拓進(jìn)取、艱苦奮斗等企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多的社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造。筆者認(rèn)為，作為正在轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型本科高校，應(yīng)當(dāng)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮中承擔(dān)起應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)，通過人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)改革，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)“三創(chuàng)”人才，更好地落實(shí)習(xí)近平總書記“三創(chuàng)”的重要論述，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會(huì)和市場需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐，為“中國號(hào)”經(jīng)濟(jì)列車添加新動(dòng)力、打造新引擎。

一、“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合存在的問題

目前，很多高校在“三創(chuàng)”教育方面都進(jìn)行了積極探索，總結(jié)了很多新穎的模式，總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，做出了顯著的成績，產(chǎn)生很大影響，起到了榜樣引領(lǐng)和示范帶動(dòng)作用。但有一個(gè)核心問題沒有解決，那就是“一貫穿一結(jié)合”的問題，即如何把“三創(chuàng)”教育貫穿到高等教育人才培養(yǎng)的全過程，如何把“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的問題。盡管現(xiàn)在總結(jié)的“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合模式百花齊放，千姿百態(tài)，精彩紛呈，但在解決“一貫徹一結(jié)合”的核心難題時(shí)，無論采取哪種融合模式，都會(huì)遇到這樣或者那樣的問題。

（一）思想觀念的不認(rèn)同

由于教師隊(duì)伍甚至一些領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)“三創(chuàng)”教育重要性的認(rèn)識(shí)同教育部等上級(jí)相關(guān)部門要求還存在一定差距，沒有達(dá)到相應(yīng)的高度，因此在專業(yè)教學(xué)安排或者在實(shí)際教學(xué)工作中，仍然認(rèn)為“三創(chuàng)”教育是可有可無的，是應(yīng)付上級(jí)檢查的臨時(shí)措施，沒有把“三創(chuàng)”教育和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展有機(jī)結(jié)合，沒有把“三創(chuàng)”教育與新時(shí)代學(xué)生素質(zhì)培育有機(jī)結(jié)合。出現(xiàn)文件上重視，口頭上重視，以文件和會(huì)議代替實(shí)際投入。

（二）教育理念的不一致

當(dāng)前，黨和政府已經(jīng)把高?！叭齽?chuàng)”教育改革上升到國家戰(zhàn)略高度，但在一部分人的頭腦中，仍然認(rèn)為高校院墻內(nèi)所做的工作只有教書育人，只要完成了專業(yè)教科書的教學(xué)，就等于完成了“育人”“樹人”的全過程，至于大學(xué)生走出校門后的就業(yè)及發(fā)展都與學(xué)校無關(guān)，在辦學(xué)治校理念上沒有把“三創(chuàng)”教育放在應(yīng)有的高度。在實(shí)際工作中，把“三創(chuàng)”教育當(dāng)做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院一個(gè)部門的事情，當(dāng)做一部分人的事情，甚至把“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育割裂開來，甚至對(duì)立起來，厚此薄彼，或者各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，不能形成有機(jī)融合。

（三）師資缺乏

轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校，課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育三位一體的“三師”型教師缺乏，由于沒有具體的政策支持，對(duì)專業(yè)教師“三創(chuàng)”教育的培訓(xùn)不到位，形成管理職能部門人員講“三創(chuàng)”課程，思政隊(duì)伍（輔導(dǎo)員）講授“三創(chuàng)”課程，甚至不能上專業(yè)課程教學(xué)能力不足的人員講授“三創(chuàng)”課程的現(xiàn)象。這些老師缺乏創(chuàng)“三創(chuàng)”的體驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)“三創(chuàng)”教育的理論掌握不精通，對(duì)“三創(chuàng)”教育的規(guī)律把握不精準(zhǔn)，在教育教學(xué)過程中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，更談不上“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有效融合。

（四）課時(shí)不足

由于認(rèn)識(shí)上的偏差或者不到位，再加上一些教師存在的教學(xué)理念上的差異，在安排“三創(chuàng)”教育教學(xué)課程時(shí)，存在“三創(chuàng)”教育課時(shí)量安排不足，把“三創(chuàng)”教育課程安排在“邊角剩料”時(shí)間，甚至全部安排晚上進(jìn)行；有的沒有安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有相應(yīng)的孵化基地訓(xùn)練。

（五）“三創(chuàng)”教育條件不夠

“三創(chuàng)”教育不僅需要相應(yīng)的課程資源，而且還要有創(chuàng)業(yè)園、孵化器等硬件設(shè)施，但在一些高校用于“三創(chuàng)”的課堂教學(xué)設(shè)備缺乏，模擬企業(yè)經(jīng)營的場景缺少，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)少，沒有充分發(fā)揮校外的實(shí)習(xí)基地的作用，產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程較低，“三創(chuàng)”教育教學(xué)平臺(tái)不足，軟硬件設(shè)施不足，創(chuàng)新教育的實(shí)施手段匱乏，不能適應(yīng)高素質(zhì)“三創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的步伐。

（六）經(jīng)費(fèi)投入不足

由于思想觀念上的不認(rèn)同，不重視，“三創(chuàng)”資金投入不足，需要引進(jìn)的和校本開發(fā)的“三創(chuàng)”課程資源不足，學(xué)生用于“三創(chuàng)”訓(xùn)練的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園、孵化器等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)不能完成，大學(xué)生“三創(chuàng)”項(xiàng)目不能有效資助，學(xué)生“三創(chuàng)”活動(dòng)以及各種競賽缺乏資金的支持，創(chuàng)新工場等孵化基地不能按照要求足額投入，“三創(chuàng)”教育流于形式。

二、“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的基本原則

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有共同的教育對(duì)象，有共同的教育目標(biāo)，有共同的價(jià)值追求，因此在將二者融合過程中必須堅(jiān)持以下四個(gè)基本原則。

（一）全面融入原則

“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育不是截然分割的不同教育，而應(yīng)該是在整個(gè)教學(xué)過程中的全面融合與融入。從教務(wù)角度看，教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，都必須把“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育放在同等重要的位置，統(tǒng)籌安排；從教學(xué)的角度看，教師進(jìn)行教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在考慮教學(xué)效果的同時(shí)，也要通盤考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)未來事業(yè)發(fā)展的積極影響；從學(xué)習(xí)角度看，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力的提高，都當(dāng)做適應(yīng)社會(huì)和市場需求的一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到“三創(chuàng)”的因素，考慮到每一次專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)在“三創(chuàng)”中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）一體設(shè)計(jì)原則

專業(yè)知識(shí)教學(xué)要考慮“三創(chuàng)”教育，考慮到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，“三創(chuàng)”教育教學(xué)也要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，把社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)融合起來，在具體教育教學(xué)過程中要做到一體化的設(shè)計(jì)，包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方案、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、校園文化培養(yǎng)方案以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輔助與服務(wù)等方面的規(guī)劃和實(shí)施，都要做到一體化的設(shè)計(jì)。

（三）知行合一原則

在教育理念中既有知易行難說，也有知難行易說，就“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育融合而言，必須做到“知”與“行”的有機(jī)統(tǒng)一，即知行合一。既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)及“三創(chuàng)”的理論知識(shí)，同時(shí)也要提升學(xué)生專業(yè)和“三創(chuàng)”的實(shí)際操作能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不管是專業(yè)理論知識(shí)，還是“三創(chuàng)”方法，要內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須經(jīng)過實(shí)踐的體驗(yàn)，否則，很難轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)和能力。所以，“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的融合，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播，也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，做到知行合一。

（四）協(xié)同育人原則

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想在于轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展上來，也就是說，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高校實(shí)施“三創(chuàng)”教育的背景和舞臺(tái)。所以，轉(zhuǎn)型高校的“三創(chuàng)”教育必須走產(chǎn)教融合、校企合作的路子，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，調(diào)整辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)各自的優(yōu)勢，聯(lián)通師資、教學(xué)、實(shí)習(xí)與實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，做到資源共享，協(xié)同育人，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。把教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)過程與“三創(chuàng)”過程融合一起。通過開展多維度多層次的校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)的用人需求與專業(yè)的人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合，注重提升學(xué)生的知識(shí)加工能力和創(chuàng)新能力。[2]

三、推動(dòng)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的路徑思考

基于上述幾個(gè)方面的分析，總結(jié)不少高校在專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在推動(dòng)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合過程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

大學(xué)生“三創(chuàng)”教育不能是水過地皮濕的應(yīng)景行為，也不能是描繪的絢麗多彩的空中樓閣。要切實(shí)把國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提到的“一口兩點(diǎn)”落到實(shí)處，真正把推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為轉(zhuǎn)型高校綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)。

（二）樹立正確理念

“三創(chuàng)”教育與學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)是有機(jī)統(tǒng)一的，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有效融合需要全校相關(guān)部門合理分工、充分合作；需要相關(guān)黨政機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位齊抓共管；需要制定方案，加強(qiáng)管理，注重“三創(chuàng)”課程建設(shè)；需要更新傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育理念，牢固樹立先進(jìn)的“三創(chuàng)”教育理念，專業(yè)教育是“三創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)，“三創(chuàng)”教育是對(duì)專業(yè)教育的拓展，做到“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育融合。

（三）加大經(jīng)費(fèi)投入

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，需要堅(jiān)實(shí)的資金基礎(chǔ)。在經(jīng)費(fèi)的投入和保障方面，高校既要利用好國家財(cái)政和社會(huì)資金來支持學(xué)生“三創(chuàng)”活動(dòng)，也要整合社會(huì)資本尤其是校友資源通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金、大學(xué)生“三創(chuàng)”教育獎(jiǎng)勵(lì)基金、合作教育、合作基地等方式，多渠道、多角度、多方位地支持大學(xué)生“三創(chuàng)”教育，形成持續(xù)的多元化投入體系；高校本身也應(yīng)優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生“三創(chuàng)”教育設(shè)置專項(xiàng)教改資金、項(xiàng)目資助資金和科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)資金，從政策、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場地、創(chuàng)新科研以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多方面支持“三創(chuàng)”教育活動(dòng)。

（四）建立“一專多能”師資隊(duì)伍

采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，建立一支“一專多能”的師資隊(duì)伍，既能勝任專業(yè)教學(xué)，具有一定企業(yè)生產(chǎn)或者管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“三創(chuàng)”教育的師資隊(duì)伍。教師在一個(gè)教學(xué)過程中，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和“三創(chuàng)”能力。鼓勵(lì)科技“三創(chuàng)”，構(gòu)建“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+科創(chuàng)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三位一體開放式師資隊(duì)伍，及時(shí)解決學(xué)生“三創(chuàng)”中遇到的專業(yè)問題，讓學(xué)生能夠把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在“三創(chuàng)”實(shí)踐中加以運(yùn)用、檢驗(yàn)和發(fā)展。

（五）一體化的課程設(shè)計(jì)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)大學(xué)生“三創(chuàng)”教育課程體系，在第一課堂開設(shè)“三創(chuàng)”基礎(chǔ)必修課程，并與專業(yè)課程做好有效的內(nèi)在銜接，實(shí)現(xiàn)融“教學(xué)、實(shí)踐、孵化”于一體，培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的綜合素養(yǎng)；在第二課堂借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺(tái)，形成持續(xù)性的激勵(lì)機(jī)制，吸引在校生的廣泛參與互動(dòng)，在項(xiàng)目的申報(bào)、篩選、指導(dǎo)以及“三創(chuàng)”文化氛圍的營造等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮幫扶作用。

（六）足量安排課程

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有效融合必須有足量課程的保障。在教育體系上要做到通識(shí)教育、專業(yè)教育和“三創(chuàng)”實(shí)踐相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“三創(chuàng)”教育課程的融合性；在教育內(nèi)容上要做到理論、實(shí)踐和實(shí)務(wù)相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“三創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)踐性；在課程體系上要做到必修課、選修課和實(shí)踐課相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“三創(chuàng)”學(xué)生的主體性。只有足量的課程保障，激活第一課堂，拓展第二、第三課堂，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性和教師培養(yǎng)的協(xié)同性，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育才能得到更好的融合發(fā)展。

（七）企業(yè)參與協(xié)同

應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，在推動(dòng)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合過程中，應(yīng)在科研、教育和設(shè)備等多方面與企業(yè)開展多維度的合作，協(xié)同培養(yǎng)，共同育人。高校與企業(yè)的深度融合，就是充分利用各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的雙贏模式。通過產(chǎn)教融合校企合作，企業(yè)既得到合格的技術(shù)人才，解決人才短缺問題，還可以利用高校人才高地優(yōu)勢，解決企業(yè)生產(chǎn)及管理過程中的難題；高校通過與企業(yè)合作共建，不僅鍛煉師資隊(duì)伍，解決“雙師”“三師”型師資缺乏的問題，而且使辦學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)市場和社會(huì)需求，滿足“供給側(cè)”“需求側(cè)”的無縫對(duì)接，解決畢業(yè)生就業(yè)的“最后一公里”問題。

（八）全過程的效果跟蹤

根據(jù)“三創(chuàng)”教育各模塊建設(shè)情況，可以綜合各方面因素進(jìn)行系統(tǒng)、全面、科學(xué)的分析和跟蹤評(píng)價(jià)。具體而言，“三創(chuàng)”知識(shí)的理論講授部分，可以采用傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，包括“三創(chuàng)”課程整體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)評(píng)估，學(xué)生滿意度分析，學(xué)生成績分析等方面；對(duì)于“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐部分，可以采用交互式、跟蹤式的評(píng)估方式，注重實(shí)踐成果的質(zhì)量、數(shù)量等方面，包括年度創(chuàng)業(yè)率，“三創(chuàng)”成果?？傊ㄟ^全過程的“三創(chuàng)”評(píng)價(jià)效果跟蹤，提升“三創(chuàng)”的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

總之，高等院校的“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，是一個(gè)在實(shí)踐過程中邊做邊改的問題，也是一個(gè)“創(chuàng)新”的課題，要把它作為高校內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)方面加以重視，不斷提升大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力和綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，這既是“國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的必然選擇，也是高等教育、職業(yè)教育融合發(fā)展的必然趨勢，也是高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的必由之路”。[3]