區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于學分銀行建設(shè)的思考

楊樹雨

（中國傳媒大學，北京，100024）

中共中央政治局2019年10月24日就區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行第十八次集體學習。中共中央總書記習近平在主持學習時強調(diào)，區(qū)塊鏈技術(shù)的集成應(yīng)用在新的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革中起著重要作用。要積極推動區(qū)塊鏈技術(shù)在教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，為人民群眾提供更加智能、更加便捷、更加優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。

由此，作為一項基于計算機互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和新理論——區(qū)塊鏈技術(shù)馬上火爆至全國各行各業(yè)。然而，作為一個新的概念、理論和技術(shù)，區(qū)塊鏈和區(qū)塊鏈技術(shù)是什么，他們有什么特點和功能，能助力我們所從事的繼續(xù)教育領(lǐng)域發(fā)揮什么優(yōu)勢？筆者抱著邊學習，邊理解，邊探索的態(tài)度，嘗試在繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)ふ腋馨l(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)特長的落腳點。

本文之所以選擇個人學習賬戶、學分累計和學分銀行建設(shè)作為區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合點，就是因為目前我國正在推動建設(shè)的學分銀行是比擬：個人的學分賬號如個人的銀行賬號、學分累計如存款累計、學分兌換學歷或職業(yè)技能證書，以及消費品如同貨幣兌換交易。兩者既具有相似性，區(qū)塊鏈技術(shù)對于學分銀行建設(shè)也具有互補性和保障性。

一、科學認識區(qū)塊鏈技術(shù)的主要特點

（一）區(qū)塊鏈技術(shù)基本原理

區(qū)塊鏈技術(shù)是以主要完成價值交換功能為頂層應(yīng)用的一種區(qū)塊形式組織的數(shù)據(jù)庫。區(qū)塊鏈技術(shù)起源于當前最成功的密碼數(shù)字貨幣（電子貨幣）之一——比特幣，區(qū)塊鏈技術(shù)是使比特幣成功的底層技術(shù)，也常被稱為分布式賬本技術(shù)。 比特幣賬本中的區(qū)塊可類比紙質(zhì)賬本中的一頁。一個區(qū)塊的產(chǎn)生代表著對賬本的一次狀態(tài)更新。將許多區(qū)塊銜接成一個鏈就是一個完整的賬本，即狹義的區(qū)塊鏈。

區(qū)塊鏈技術(shù)一是使用密碼保障了數(shù)字貨幣交易的安全性和控制新幣的發(fā)行，使交易參與方更直接和透明，屏蔽了第三方的介入。二是比特幣以去中心化、去信任為核心目標，其架構(gòu)與運作機制采用去中心機構(gòu)使賬本數(shù)據(jù)通過分布式節(jié)點進行多處備份，增大對賬本更新的難度，從而阻止惡意節(jié)點對賬本的破壞（修改）。凡需要全局性、歷史性地記錄數(shù)據(jù)的場景都可以使用區(qū)塊鏈技術(shù)。

在中心化系統(tǒng)中，賬本的記賬權(quán)屬于賬本所有者，比如，銀行的賬本由銀行控制記賬權(quán)。而在比特幣系統(tǒng)中，其目標是去中心化去信任，因此賬本的記賬權(quán)不能控制在某個中心或是單一機構(gòu)中。

區(qū)塊鏈系統(tǒng)可以分為公有鏈、聯(lián)盟鏈和私有鏈。這些鏈的訪問權(quán)限由區(qū)塊鏈的維護者決定，通常外部用戶可以訪問公有鏈，外部用戶能否訪問聯(lián)盟鏈由鏈中參與節(jié)點決定，私有鏈一般不對外部用戶開放。 用戶將私鑰保存在自己手中，將自己的公鑰分發(fā)到網(wǎng)絡(luò)節(jié)點上。用戶使用私鑰生成簽名，其余節(jié)點可使用公鑰驗證簽名的正確性。

（一）密碼學、共識算法、網(wǎng)絡(luò)是區(qū)塊鏈技術(shù)的三大核心技術(shù)

區(qū)塊鏈對密碼學的直接需求：一是確定所屬權(quán)，二是保護數(shù)據(jù)隱私。由于電子數(shù)據(jù)易于復(fù)制，數(shù)字形式載體的資產(chǎn)無法像物理形式載體的資產(chǎn)較容易地證明所屬權(quán)，因此需要使用密碼學中的數(shù)字簽名技術(shù)來證明數(shù)字資產(chǎn)的所屬。區(qū)塊鏈系統(tǒng)中的賬本由網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點共同維護，賬本數(shù)據(jù)公開透明。這些公開的數(shù)據(jù)記錄可能會造成隱私泄露，因此，需要借助密碼學相關(guān)技術(shù)匿名化處理交易信息。

數(shù)據(jù)記錄、區(qū)塊和區(qū)塊鏈可以看作“存儲層”（數(shù)據(jù)庫），節(jié)點、（P2P）網(wǎng)絡(luò)看作“網(wǎng)絡(luò)層”，共識算法、分布式機制、獎勵機制等可以看作“共識層”，這三層是區(qū)塊鏈的基礎(chǔ)層次，是區(qū)塊鏈的典型架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，擴展出智能合約——“合約層”（第四層），后來又擴展出可編程社會應(yīng)用——“應(yīng)用層”（第五層）。

在互聯(lián)網(wǎng)中，可以進行數(shù)字身份認證且安全可靠的平臺卻少之又少。原因在于數(shù)字身份無國界，我們很難找到一個跨全球范圍的一致同意的監(jiān)督實體。區(qū)塊鏈技術(shù)則為這一問題提供了另一種思路，因為它不需要受信任的中央機構(gòu)，從而繞開難點。

二、正確研判我國學分銀行建設(shè)的進程和特點

我國的學分銀行建設(shè)從宏觀層面看，基本上是起步于十年前。主要表現(xiàn)為黨中央國務(wù)院的相關(guān)文件要求和部分省市和機構(gòu)的實踐探索，目前尚未形成宏觀層面統(tǒng)一的認識和切實可行的體制機制以及政策文件，還處于實踐探索階段。

（一）國家有關(guān)政策文件對學分銀行建設(shè)的要求

學分銀行建設(shè)與管理包括個人學習賬戶設(shè)置與管理，學分記錄與累計和學分銀行應(yīng)用（學分與證書轉(zhuǎn)換）三個部分。

在建設(shè)學習型社會、學習大國，構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系大背景下，黨中央國務(wù)院對學習賬號、學分累計和學分銀行建設(shè)是十分重視的，在許多重要文件中都強調(diào)此事。例如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。又如，2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“探索建立多種形式學習成果的認定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)多種學習渠道、學習方式、學習過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長‘立交橋’”。 再如，2015年《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出“建立個人學習賬號和學分累計制度，暢通繼續(xù)教育、終身學習通道” 。還有，2016年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出“建立個人學習賬號和學分累計制度，暢通繼續(xù)教育、終身學習通道，制定國家資歷框架，推進非學歷教育學習成果、職業(yè)技能等級學分轉(zhuǎn)換互認”。 2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，建立個人學習賬號和學分累計制度。建立面向全民的終身學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換公共服務(wù)平臺。推動高等教育自學考試認可高等學校課程學分，探索將高等教育自學考試學分轉(zhuǎn)換為高等學校學分。探索非學歷教育學習成果認定和轉(zhuǎn)換，使各種非學歷學習成果通過一定的標準和程序，經(jīng)過高等學校和自考機構(gòu)認定后，可轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的課程學分。允許學習者通過課堂學習、在線學習、自學等方式獲得學分。建立學分銀行和信息化平臺。推進國家學分銀行建設(shè)，為每一位學習者提供能夠記錄、存儲自己的學習經(jīng)歷和成果的個人學習賬號，對學習者的各類學習成果進行統(tǒng)一的認證與核算，使其在各個階段通過各種途徑獲得的學分可以得到積累或轉(zhuǎn)換。被認定的學分，可累計作為獲取學歷證書、職業(yè)資格證書或培訓證書的憑證。

特別是在2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出建立健全國家學分銀行制度和學習成果認證制度； 《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換。加快推進職業(yè)教育國家‘學分銀行’建設(shè)，從2019年開始，探索建立職業(yè)教育個人學習賬號，實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道。職業(yè)院校對取得若干職業(yè)技能等級證書的社會成員，支持其根據(jù)證書等級和類別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學習后依法依規(guī)取得學歷證書?！?/p>

由此可見，我國的學分銀行建設(shè)將在國家教育部門、人社部門的主導下，由職業(yè)教育率先起步進行創(chuàng)新探索，逐步進入實踐性的可操作層面。

（二）我國學分銀行建設(shè)現(xiàn)狀

學分銀行在國內(nèi)的實踐初期起源于成人教育，2010年之后漸漸改稱為繼續(xù)教育。許多省市和地市（區(qū)）教育部門、辦學機構(gòu)嘗試學分銀行建設(shè)。

例如，浙江省寧波慈溪市在成人教育中，為了“提供無障礙、可積累、可互認的學習服務(wù)，使市民的學習效益達到最大、重復(fù)學習降至最低”，從2008年起，將開發(fā)、開通市民學分銀行列入了重要日程，開發(fā)了《慈溪市民學分銀行原始學分與系統(tǒng)學分轉(zhuǎn)換表》。2009年起實施了個性化的市民學習卡制度，學習卡既可儲存市民個人信息，又有個人學習賬戶信息，作為非在線學習的市民學習考勤卡、學習積分消費卡。個人賬戶注冊用戶積累了自己的學習記錄和相應(yīng)的學分。

又如，北京市西城區(qū)在社區(qū)教育中，2011年在原有“市民終身學習積分卡”制度基礎(chǔ)上，建立并實施“西城區(qū)市民終身學習成果認證制度”。能夠通過建立個人學習賬戶，實現(xiàn)對個人學習與終身學習的信息存儲、學分認證、學分積累、學分兌換、學習信用管理等功能。學分兌換包含“證書兌換”和“積分消費”兩類。

再如，上海市把構(gòu)建學分銀行作為上海市終身教育體系建設(shè)的有效措施之一。上海市終身教育學分銀行能進行學歷教育之間、學歷教育與非學歷教育等各類教育之間的溝通銜接。主要功能有：認證學習者各類學習成果、建立市民學習檔案、提供在線查詢、提供成績證明，提供學分認定轉(zhuǎn)換服務(wù)。學分分為學歷教育、職業(yè)培訓和社區(qū)老年教育三類。部分職業(yè)培訓證書可轉(zhuǎn)換為學歷教育學分。

又如，2017 年廣東省學分銀行首發(fā)了國內(nèi)第一個終身教育資歷框架等級地方標準，為下一步開展中職和開放大學?？?、高職和開放大學本科的學分認定和轉(zhuǎn)換工作以及開展行業(yè)資歷等級標準研制和對標工作打下基礎(chǔ)。

特別是國家開放大學自2012年以來積極主動地研發(fā)國家學分銀行建設(shè)方案，近兩年在國家職業(yè)教育學分銀行方面取得了實質(zhì)性進展，在職業(yè)培訓證書向?qū)W歷證書轉(zhuǎn)換方面為國家學分銀行的進一步建設(shè)和落地實踐提供了可借鑒的經(jīng)驗。

總體來看，國家層面的學分銀行建設(shè)，從近期的國家職業(yè)教育學分銀行建設(shè)作為實踐的起始點，2019年“1+X”證書制度的實施成為國家學分銀行建設(shè)的里程碑，至于各地的廣泛落地估計還要一段實踐過程。

三、努力尋求區(qū)塊鏈技術(shù)與學分銀行建設(shè)的結(jié)合點

前面已經(jīng)講到，“凡需要全局性、歷史性地記錄數(shù)據(jù)的場景都可以使用區(qū)塊鏈技術(shù)”。因此，像學分積累、學分銀行建設(shè)這類歷史性記錄數(shù)據(jù)和全局性展示場景的需求恰恰可以使用區(qū)塊鏈技術(shù)。區(qū)塊鏈技術(shù)的出現(xiàn)，對設(shè)立個人學習賬號、學分累計管理和學分轉(zhuǎn)換管理，無疑是開辟了廣闊的發(fā)展前景。

（一）利用區(qū)塊鏈技術(shù)增強個人學習賬號的保密性

設(shè)立個人學習賬號，從理論上講，我國需要設(shè)立的賬號最大量為十多億個。由于九年制義務(wù)教育是對每一位少年兒童的，這一年齡段的學習成果累計大家基本上是一致的，個性化記錄相對簡單，主要差異在課外學習活動上，或設(shè)立學習賬號的需求度略低。如果從高中年齡段開始記錄，有的青少年在上普通高中、職業(yè)高中（中專、技校）或直接走上社會，不同的選擇將開始出現(xiàn)差異較大的學習經(jīng)歷，因此建立學習賬號和進行學習活動記錄（學分積累）就很有必要了。此時建立學習賬號，正好也與處在辦理居民身份證的年齡段相吻合。因此，我們可以把個人學習賬號的唯一性與個人身份證的唯一性相結(jié)合，即用個人身份證號作為個人學習賬號，這樣可以減少設(shè)置個人學習賬號的工作量和降低管理難度。對于個人身份證數(shù)據(jù)量，從目前我國公安系統(tǒng)辦理居民身份證的實踐證明，現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對十多億人的居民身份證信息存儲量、即時登錄查詢已經(jīng)不是問題。表明用居民身份證號作為個人學習賬號是可行的。

由此看來，在建立個人學習賬號方面，現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)基本能夠滿足需要。區(qū)塊鏈技術(shù)對學習賬號的優(yōu)勢主要是在賬號密碼方面，特別是個人私有鏈的私鑰必須掌握在學習者本人手中，以示對賬號的所有權(quán)。但從管理的角度看，國家學分銀行和各省市縣學分銀行還有公有鏈、聯(lián)盟鏈管理架構(gòu)，公匙也是需要公布的，以便信息透明公眾可查。

（二）利用區(qū)塊鏈技術(shù)分區(qū)存儲保持原始學習成果記錄的真實性

區(qū)塊鏈中數(shù)據(jù)信息的不易修改性使得個人學習成果數(shù)據(jù)的歷史真實性和穩(wěn)定性得以保證。組織與機構(gòu)（中、高等學校，培訓機構(gòu)，遠程學習網(wǎng)平臺）都可有自建的區(qū)塊鏈技術(shù)數(shù)據(jù)庫來記錄學習者在本組織與機構(gòu)中開展個人學習所獲得的學習成果數(shù)據(jù)。在這里，其每一個區(qū)塊（賬本頁）的記錄一般是真實可信的，每個組織與機構(gòu)在為學習者記錄學習成績時沒有理由為其造假。所以，區(qū)塊累計形成的鏈（賬本）長期固化，難以修改，其記錄的真實性是可靠的。

第一個區(qū)塊形成了學習成果賬本的第一項（頁）記錄，隨后的區(qū)塊不僅形成了區(qū)塊鏈，也不僅記錄了第二次及以后每一次學習的數(shù)據(jù)，還形成了與前一次區(qū)塊中學習數(shù)據(jù)的累計，不斷地記錄和累計就得到了總計的學習數(shù)據(jù)。區(qū)塊鏈技術(shù)去中心機構(gòu)的特性使學分與轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)通過分布式節(jié)點進行多處備份，增大對賬本已有數(shù)據(jù)修改的難度，從而阻止惡意節(jié)點對學分與轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)的篡改。

有了個人“一生各年齡段學習成果的記錄”和某組織與機構(gòu)對該學習者“某時間段學習成果的區(qū)塊鏈記錄”以及國家、省市學分銀行的聯(lián)盟鏈、公有鏈的“該學習者較完整長時期的學習成果區(qū)塊鏈記錄”，就具有了該個人學習成果相互印證的可能性，有利于防止和杜絕失誤和造假，保證了數(shù)據(jù)的可靠性和可信度。

（三）利用區(qū)塊鏈技術(shù)的共識機制為學習成果認定和轉(zhuǎn)換提供保障

個人學習活動和學分的記錄、累計，不僅僅是為了“留痕”或展示和炫耀，更重要的是為了轉(zhuǎn)化應(yīng)用，以體現(xiàn)出學習活動和學分的更高使用價值，這就涉及學習成果轉(zhuǎn)換政策。

區(qū)塊鏈技術(shù)有共識算法、獎勵機制等特性，借助區(qū)塊鏈技術(shù)特有優(yōu)勢，國家、各地政府、用人單位、商家、學校等為鼓勵個人學習都可以制定相應(yīng)的學習成果認定和轉(zhuǎn)換激勵政策，對學習者學習成果的認定和轉(zhuǎn)換形成引導和確認。例如，將非學歷學習活動成績折合成學歷學習的學分，將職業(yè)技術(shù)證書折合成學歷教育學分，對達到一定數(shù)量的學分能轉(zhuǎn)化成學歷教育證書或者能進行其他消費。從而鼓勵了全民學習活動的蓬勃開展。

（四）利用區(qū)塊鏈技術(shù)提升繼續(xù)教育“數(shù)字身份”的可信度

通常，數(shù)字身份以存儲在計算機中的人員信息與他們的社會身份相關(guān)聯(lián)的方式使用。它現(xiàn)在常常被用于代表一個人在線活動所產(chǎn)生的全部信息。即數(shù)字身份是互聯(lián)網(wǎng)場景中用于確認“你是誰”的一系列特征的組合，他能為互聯(lián)網(wǎng)提供更良好的信任環(huán)境。成人參與繼續(xù)教育會大量活動于計算機互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，更體現(xiàn)了數(shù)字身份的重要性。

在數(shù)字身份驗證環(huán)節(jié)，區(qū)塊鏈技術(shù)能夠大幅提升數(shù)字身份的可信度。個人數(shù)字身份信息分布存儲在不同節(jié)點上，數(shù)據(jù)源記錄不可被篡改，除非區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)達成一致的更改意見。利用不對稱加密技術(shù)，驗證請求方無需原始數(shù)據(jù)，僅通過比對數(shù)字身份的哈希值即可完成身份驗證，消除了個人隱私泄露的風險。此外，區(qū)塊鏈可以消除由單方使用虛假信息的可能性，這有助于防止身份盜用，消除了個人數(shù)字身份在不同場景使用時信息不一致的風險。

四、積極探索區(qū)塊鏈技術(shù)與學分銀行建設(shè)的開發(fā)路徑

（一）積極促進區(qū)塊鏈技術(shù)與學分銀行建設(shè)更緊密結(jié)合

目前，區(qū)塊鏈技術(shù)作為新技術(shù)彰顯出廣闊的應(yīng)用前景，學分銀行建設(shè)處于蓄勢待發(fā)、需求廣泛的發(fā)展時期，迫切需要兩者更加緊密地結(jié)合，需要區(qū)塊鏈技術(shù)專家和繼續(xù)教育專家的密切合作。在這方面，學分銀行建設(shè)要提出需求，細化需求，清晰展示學分銀行建設(shè)路徑與環(huán)節(jié)，使前者真正理解學分銀行建設(shè)的目的、意義、關(guān)鍵點、實踐路徑、應(yīng)用模式等，從而有的放矢地使用區(qū)塊鏈技術(shù)，充分發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢。

（二）加強個人學習賬號與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

可以在公安部居民身份證系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開發(fā)銜接教育部中小學學籍數(shù)據(jù)庫、教育部學信網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、人社部資格證書網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、各地各辦學機構(gòu)非學歷非職業(yè)資格證書學習成績記錄數(shù)據(jù)庫等的巨型數(shù)據(jù)庫，將現(xiàn)有的個人學習記錄收集、歸納、梳理。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學習者個人參與對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中本人學習活動以及學分信息的補充完善，逐步形成國家級或省級公共區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫以及個人私有區(qū)塊鏈。

（三）推進按階段分步走的建設(shè)管理工作

第一階段：傳統(tǒng)的中心化管理階段。采用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理方式，將學習者的學習成果以兩種方式存入學分銀行。一是個別存入。學習者持學歷教育、職業(yè)培訓和各種自學有效證明在學分銀行申請辦理存入手續(xù)，經(jīng)學分銀行認證后存入本人戶籍所在地學分銀行。二是集中存入。學?；蜣k學機構(gòu)將自己的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生成績集體存入本學?；蜣k學機構(gòu)所在地學分銀行。最終，兩類存入成績分別備份到省級和國家學分銀行供有密碼查詢。

這種建設(shè)方式的優(yōu)勢是速度快，充分利用了各學?；蜣k學機構(gòu)的已有數(shù)據(jù)和技術(shù)形式，也兼顧了國家和各省市學分銀行建設(shè)尚不成熟的客觀現(xiàn)狀。

第二階段：區(qū)塊鏈技術(shù)中心化與去中心化并行管理的過渡階段。區(qū)塊鏈和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫最大的差別就是一個分布式、不可篡改、不可逆的數(shù)據(jù)庫技術(shù)。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)記載在數(shù)據(jù)表當中，可以新增、刪減，而在區(qū)塊鏈中，數(shù)據(jù)記在區(qū)塊當中，寫進去之后，就不能再改了。在傳統(tǒng)中心化管理取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試使用區(qū)塊鏈技術(shù)改造國家和各省市學分銀行，逐步去中心化。個人學習成果的區(qū)塊鏈必然是去中心化的，國家和省市的公有鏈和機構(gòu)（單位）的聯(lián)盟鏈有具有一定的中心化特點。兩者的協(xié)調(diào)需要磨合。

第三階段：完全的區(qū)塊鏈去中心化管理階段。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的成熟，最終個人學習賬號、學分累計和學習成果轉(zhuǎn)化將走向去中心化管理。在此階段，基于區(qū)塊鏈技術(shù)可以在國家和省市教育等相關(guān)部門、各個學校與教育培訓機構(gòu)等相關(guān)組織之間建立了一種不可篡改的信任登記機制，為不同學習成果積分的打通互換提供了可能，從而能夠盤活學分，促使學習者利用學習鼓勵政策轉(zhuǎn)換和消費自己的學分，享受證書轉(zhuǎn)化和其他獲利。通過區(qū)塊鏈搭建各相關(guān)組織參與的積分聯(lián)盟鏈，學習者將聯(lián)盟中不同組織內(nèi)的自有積分，在區(qū)塊鏈通用積分交易平臺兌換成通用積分，即可用通用積分在聯(lián)盟內(nèi)任意組織進行“消費結(jié)算”。學習者在系統(tǒng)內(nèi)以學習賬戶地址形式存在，不同組織間無法獲取學習者賬戶信息。學習數(shù)據(jù)存于區(qū)塊鏈中不可篡改，學分累計操作記錄存于本地可被溯源，避免學習者學分累計數(shù)據(jù)造假。各類組織自有體系內(nèi)的學分累計可以通過兌換成通用積分流通起來，提升學習者獲取學分的積極性。

（四）正視存在問題，努力開拓未來發(fā)展前景

目前看，區(qū)塊鏈技術(shù)也存在一些問題。例如：一是技術(shù)漏洞和隱私安全性。由于區(qū)塊鏈歷史數(shù)據(jù)全網(wǎng)可見，基于這些公開的數(shù)據(jù)能夠分析出用戶相關(guān)隱私信息，在一定程度上還是有破壞用戶數(shù)據(jù)隱私性的問題。二是交易吞吐量小、挖掘數(shù)據(jù)耗時長，運算速度慢，占用存儲空間大，不如使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫速度快、效率高。三是跨鏈協(xié)議較為復(fù)雜。四是目前法律法規(guī)尚不完備等。

展望未來，隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的集成應(yīng)用在新的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革中起著越來越重要的作用，積極推動區(qū)塊鏈技術(shù)在教育各領(lǐng)域的應(yīng)用將成為教育界下一步研究和實踐的重點之一。為全民終身學習的學習型社會建設(shè)、教育全國和學習大國建設(shè)，建立以學分銀行為平臺、促進人才成長立交橋制度，為人民群眾提供更加智能、更加便捷、更加優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)，是我們進一步追求的崇高目標。