初中數(shù)學(xué)課堂展示環(huán)節(jié)的有效提升

陸長華

（建甌市竹海學(xué)校，福建 建甌 353100）

一、重視前期培訓(xùn)，提升學(xué)生展示的能力

在課堂展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)問題是學(xué)生缺乏基本的展示能力。學(xué)生一站到講臺(tái)上，馬上暴露出“站姿不規(guī)整、語言不流暢、書寫速度慢”等問題，這些問題嚴(yán)重影響課堂展示的效果。要想解決這些問題，通過探索發(fā)現(xiàn)，教師需從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展能力提升培訓(xùn)：

1.對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練

教師每周選定一個(gè)主題，利用課前3分鐘時(shí)間，組織班級(jí)學(xué)生開展1分鐘演講。為了讓一些優(yōu)秀的學(xué)生以最快的速度成長起來，在小組內(nèi)起到骨干示范作用，教師還要利用復(fù)習(xí)課，有意識(shí)地培養(yǎng)一些小老師，讓他們有較多的機(jī)會(huì)到黑板、講臺(tái)上展示，提升他們的語言表達(dá)能力。

2.對(duì)學(xué)生的教態(tài)和站姿進(jìn)行訓(xùn)練

當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的小老師上臺(tái)展示時(shí)，教師要不斷對(duì)其語音、語調(diào)、語速、語言習(xí)慣進(jìn)行糾正和規(guī)范，同時(shí)對(duì)他們的站位點(diǎn)、站姿、面部表情等進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，讓他們以最佳的站位、最好的姿態(tài)出現(xiàn)在全班同學(xué)面前。

3.對(duì)學(xué)生的書寫能力進(jìn)行訓(xùn)練

教師每周布置學(xué)生臨摹硬筆字帖，要求他們每天在方格紙上完成一定的練習(xí)量。除此之外，教師還要利用自習(xí)課的空檔時(shí)間分批組織學(xué)生上黑板，分區(qū)進(jìn)行粉筆字書寫訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生書寫的規(guī)范性和書寫的速度，這樣才能保證學(xué)生在課堂展示時(shí)做到快速而規(guī)整地書寫。

經(jīng)過以上三項(xiàng)基本能力的前期訓(xùn)練，學(xué)生展示能力得到了大幅度的提升。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生站起來回答問題時(shí)顯得落落大方，能夠做到面向全體，語言表達(dá)基本做到清晰、大聲、快速、完整，而且書寫速度與質(zhì)量也有所提升，課堂容量大大提升。

二、注重課型探索，規(guī)范學(xué)生展示的流程

筆者在近年的探索中發(fā)現(xiàn)，各類課型中要展示的內(nèi)容和要求是不一樣的。比如新授課，學(xué)生在展示時(shí)既要做好課堂導(dǎo)入，又要解決知識(shí)來龍去脈問題，還要對(duì)本課時(shí)的例題和課后練習(xí)的解題思路進(jìn)行細(xì)致剖析，對(duì)答題的格式進(jìn)行規(guī)范的強(qiáng)調(diào)等。例如，人教版八年級(jí)下學(xué)期《平行四邊形的判定》第一課時(shí)，共有四個(gè)判定定理要證明，加上課時(shí)中的例3和例4，總共是六塊內(nèi)容，這些內(nèi)容都具備展示的價(jià)值。教師若要提高本課時(shí)教學(xué)的有效性，必須組織各小組展示四個(gè)判定定理的已知、求證和證明過程，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課時(shí)中兩個(gè)例題的書寫，并進(jìn)行規(guī)范性的說明。同樣，習(xí)題講評(píng)課中也有備用知識(shí)回顧、解題思路剖析和書寫規(guī)范要求等環(huán)節(jié)。

以上課型雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是仍然存在共性的特征，即讓學(xué)生在各類課型中都能流暢地展示，關(guān)鍵要給學(xué)生設(shè)定好課堂展示的基本流程，即“教師隨機(jī)分配展示任務(wù)——大組長接收任務(wù)后組織小組內(nèi)分工——小組內(nèi)預(yù)展——大班中高效展示”。

總的來說，為了讓課堂的實(shí)效性更強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)考慮到各類課型展示流程實(shí)施的可行性和存在的問題，避免在課堂展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)教師臨時(shí)提要求，學(xué)生卻難以領(lǐng)會(huì)教師意圖的情況。

三、細(xì)化小組分工，明確學(xué)生展示的任務(wù)

為了提高課堂展示的有效性，每個(gè)小組長在接收到展示任務(wù)后一定要快速進(jìn)行組內(nèi)分工，用最短的時(shí)間組織組員做好“預(yù)展”活動(dòng)?！邦A(yù)展”活動(dòng)有兩層含義：一是指自主預(yù)習(xí)與課堂展示之間的環(huán)節(jié)，二是指大班展示前的預(yù)演。為了保證課堂展示的效率，各小組一定要在“預(yù)展”階段細(xì)化小組分工，這一階段大組長的組織能力顯得尤為重要。大組長在分工時(shí)要充分考慮到每位組員的能力和特長，有針對(duì)性地把各項(xiàng)任務(wù)分配給各個(gè)組員。小組成員在接收到展示任務(wù)后，要積極配合，保質(zhì)保量地完成各自的角色任務(wù)。

例如，展示一個(gè)幾何證明題的解答過程，大組長可以組織5位組員來共同完成，第一位組員負(fù)責(zé)題意分析，第二位組員負(fù)責(zé)解題思路講解，第三位組員負(fù)責(zé)畫圖和答案的書寫，第四位組員則負(fù)責(zé)整題答案的展示，最后一位組員負(fù)責(zé)總結(jié)歸納和延伸拓展。以上5位組員的展示匯集在一起就是一個(gè)題目解答過程的完美展示。

在預(yù)展活動(dòng)中細(xì)化小組分工，不僅能夠讓學(xué)生明確展示任務(wù)，解決課堂展示的效率問題，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生展示時(shí)的自信心，為他們將來能更加積極、更加自主地參與展示奠定基礎(chǔ)。

四、完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生展示的熱情

新課堂的一大特色是，學(xué)生在課堂上是自主的、積極的。為達(dá)到此目的，在研究的過程中，筆者設(shè)計(jì)并完善了課堂評(píng)價(jià)體系，依靠這套評(píng)價(jià)體系，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，促進(jìn)組內(nèi)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這套評(píng)價(jià)體系以班級(jí)為整體，以小組為單位，以學(xué)生為個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，總的來說包括兩大部分：對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)滴性的評(píng)價(jià)。

比如：在課堂展示環(huán)節(jié)，教師從各小組的展示設(shè)計(jì)、參與展示的學(xué)生數(shù)量和展示效果等方面進(jìn)行總評(píng)，按優(yōu)劣順序給每個(gè)小組打分。小組若得一分，等同每位小組成員都得一分，以此類推。另外，在對(duì)組員個(gè)人評(píng)價(jià)上，則注重其在質(zhì)疑或探究中的表現(xiàn)，教師對(duì)表現(xiàn)積極或表現(xiàn)特優(yōu)的學(xué)生給予適當(dāng)分值獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)分僅計(jì)入個(gè)人得分。

在期末的反饋評(píng)價(jià)中，對(duì)以上評(píng)價(jià)分兩塊進(jìn)行總評(píng)：一是對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行總評(píng)，在測算個(gè)人分值時(shí)，可以把小組得分記在個(gè)人分值內(nèi)，按分值高低進(jìn)行全班性的排名，排名高的組員將來才有資格參加學(xué)校和班級(jí)的評(píng)優(yōu)評(píng)先；二是對(duì)各小組進(jìn)行總評(píng)，測算方法為，把小組內(nèi)所有組員總得分除以組員數(shù)，得到的平均分作為小組得分，并按從高到低的順序進(jìn)行排名，評(píng)出班級(jí)優(yōu)秀小組，在期末予以表彰。

這套評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注小組整體，也細(xì)化到每一位學(xué)生的展示次數(shù)及展示效果，極大地刺激了學(xué)生，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與展示的熱情，從根本上解決了學(xué)生上課不參與、展示不積極的問題，為提升課堂展示的有效性起到推動(dòng)作用。

五、發(fā)揮教師作用，保證學(xué)生展示的質(zhì)量

提高課堂展示的有效性，除了要做好課堂教學(xué)組織工作和提升學(xué)生的展示能力外，還要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，解決好“技術(shù)性”的問題，否則達(dá)不到預(yù)期的效果。這種“技術(shù)性”問題主要包括兩個(gè)方面：

一是教師要明確每一課時(shí)中哪些點(diǎn)具有展示價(jià)值，需要組織學(xué)生進(jìn)行展示；哪些點(diǎn)是學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚蚴沁M(jìn)行結(jié)對(duì)幫教就可以解決的；哪些點(diǎn)是學(xué)生自己能研究、能操作、能學(xué)會(huì)、能歸納的。課堂展示內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到課堂的容量和效率，若是學(xué)生的展示沒有質(zhì)量，課堂的實(shí)效性將被大大降低，這與我們提倡的高效課堂背道而馳。

二是在學(xué)生展示時(shí)教師要進(jìn)行適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)鼐庶c(diǎn)撥。在學(xué)生展示的過程中，教師不是無事可做，而是要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的展示過程，從中篩選出具有點(diǎn)撥價(jià)值的問題，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生化難為易，變困惑為頓悟，或是通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。