精品課程現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概說(shuō)

胡習(xí)之，高 群

□教育、教學(xué)研究

精品課程現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概說(shuō)

胡習(xí)之，高 群

（阜陽(yáng)師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

精品課程現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可從課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)水平評(píng)價(jià)、課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目的等可設(shè)計(jì)每種評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與指標(biāo)要素，多角度建構(gòu)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

精品課程；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；指標(biāo)；要素

所謂精品課程應(yīng)該是在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面具有較高水平的示范性課程。精品課程還應(yīng)該是分層次、多樣化的。精品課程作為特定學(xué)校的名牌課程，不能以聲勢(shì)、形式優(yōu)于其他課程而突顯自己的“另類(lèi)”，應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量的提升上展示自己的優(yōu)勢(shì)，以此帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。那么，精品課程的教學(xué)質(zhì)量該怎樣評(píng)價(jià)？本文以阜陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院省級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語(yǔ)為個(gè)案對(duì)此進(jìn)行探討，企望以點(diǎn)代面，為精品課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)介提供一些理性思考與操作方法。

依據(jù)課程特點(diǎn)、課程教學(xué)目的等，我們認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可從課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)水平評(píng)價(jià)、課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)承擔(dān)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的教師的課程教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是高等學(xué)校中文專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的重要組成部分。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)行以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)為輔，教學(xué)主管部門(mén)核定評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)作方式。建立學(xué)生、同行、學(xué)院三位一體的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，或者說(shuō)不同的評(píng)價(jià)視角，需要分別制訂不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。比如，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，即學(xué)生評(píng)價(jià)視角可從課程、教師和效果三方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。就現(xiàn)代漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，其指標(biāo)要素可分解為5個(gè)：第一，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程重要性評(píng)價(jià)。第二，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程喜好程度評(píng)價(jià)。第三，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程難易度評(píng)價(jià)。第四，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程總體滿意度評(píng)價(jià)。第五，比較評(píng)價(jià)，即與其他課程相比較對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。就現(xiàn)代漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，其指標(biāo)要素可分解為4個(gè)：第一，教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)。第二，教師的學(xué)識(shí)評(píng)價(jià)。第三，教師的教學(xué)技巧評(píng)價(jià)。第四，對(duì)教師的喜好評(píng)價(jià)。就現(xiàn)代漢語(yǔ)課程效果評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，其指標(biāo)要素可分解為3個(gè)：第一，現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)獲取評(píng)價(jià)，即由現(xiàn)代漢語(yǔ)課程獲得的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)增長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。第二，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)用能力提升評(píng)價(jià)，即由現(xiàn)代漢語(yǔ)課程獲得的現(xiàn)代漢語(yǔ)運(yùn)用能力提升的評(píng)價(jià)。第三，比較評(píng)價(jià)，即現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與其他課程收獲大小的異同高下評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是中文專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課程或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)必修課程、核心課程與基礎(chǔ)課程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)該課程的教學(xué)目的做了如下闡釋?zhuān)骸八赞q證唯物主義為指導(dǎo)，以國(guó)家的語(yǔ)言文字政策法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)——普通話——的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事各項(xiàng)工作，特別是語(yǔ)言文字教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)?！盵1]現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)課程、必修課程及其他語(yǔ)言學(xué)相關(guān)選修課程的學(xué)習(xí)[2]?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教材一般包括緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭六章。緒論是對(duì)本課程的概述，語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭這五章是本課程教學(xué)內(nèi)容的主體。這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)其實(shí)是圍繞語(yǔ)言三要素來(lái)編排的。其核心是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，文字是語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，修辭是對(duì)語(yǔ)言文字要素的綜合運(yùn)用。本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)必須充分注意到這一點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是由現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)要素構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，這三個(gè)要素本身又自成系統(tǒng)。如現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)有現(xiàn)代漢語(yǔ)音素系統(tǒng)、現(xiàn)代漢語(yǔ)音位系統(tǒng)、現(xiàn)代漢語(yǔ)音節(jié)系統(tǒng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)音節(jié)系統(tǒng)之下有聲母系統(tǒng)、韻母系統(tǒng)、聲調(diào)系統(tǒng)。聲母系統(tǒng)、韻母系統(tǒng)、聲調(diào)系統(tǒng)本身又自成系統(tǒng)，又有下位成分。詞匯系統(tǒng)表現(xiàn)于詞語(yǔ)的聯(lián)系系統(tǒng)。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)，詞義、義項(xiàng)，詞語(yǔ)的地位、作用、來(lái)源等的類(lèi)聚形成不同的系統(tǒng)，如同義詞系統(tǒng)、反義詞系統(tǒng)、類(lèi)義詞系統(tǒng)，基本詞匯系統(tǒng)、一般詞匯系統(tǒng)，傳承詞匯、古語(yǔ)詞匯、方言詞匯、外來(lái)詞匯、行業(yè)詞匯系統(tǒng)，熟語(yǔ)系統(tǒng)。語(yǔ)法系統(tǒng)也類(lèi)似，語(yǔ)法系統(tǒng)包括語(yǔ)氣系統(tǒng)和句型系統(tǒng)。語(yǔ)氣系統(tǒng)包括陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣和感嘆語(yǔ)氣四種下位成分。句型系統(tǒng)包括復(fù)句系統(tǒng)和單句系統(tǒng)。復(fù)句系統(tǒng)和單句系統(tǒng)又包括各自的下位系統(tǒng)。如此等等，都充分顯示了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容極強(qiáng)的系統(tǒng)性[1]。

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材在安排內(nèi)容時(shí)常常從某個(gè)系統(tǒng)的最小成員，或者最基本的成員、最低層級(jí)的成員講起。如語(yǔ)音部分最先講音素，講聲母、韻母、聲調(diào)系統(tǒng)，然后講音節(jié)、音節(jié)的連讀音變等；文字部分先講漢字的形體、結(jié)構(gòu)，再講漢字的使用等；詞匯部分先講詞，再講熟語(yǔ)（固定短語(yǔ)或短句）等；語(yǔ)法部分先講詞類(lèi)，再到短語(yǔ)，然后是以短語(yǔ)為中心的句法結(jié)構(gòu)、句法成分，單句、復(fù)句、句群等；修辭部分先講詞語(yǔ)修辭，再到句子修辭、修辭格，最后涉及語(yǔ)言運(yùn)用的綜合體式——語(yǔ)體。

明確了教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到了課程的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些基礎(chǔ)概念的重要性就會(huì)有比較清楚的認(rèn)識(shí)，相關(guān)的知識(shí)就能系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，這樣能使學(xué)習(xí)事半功倍，也更加深入。

現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)還要注意教材各個(gè)章節(jié)的關(guān)系，注意前后的聯(lián)系和對(duì)比，不要把他們割裂開(kāi)來(lái)。如現(xiàn)代漢語(yǔ)教材緒論中從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面說(shuō)到現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，說(shuō)得很概括，但后面語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各章有深入的闡述，這就需要聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。修辭是從表達(dá)方式、表達(dá)效果的角度來(lái)研究語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字的運(yùn)用，因此修辭部分的學(xué)習(xí)更要聯(lián)系相關(guān)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的知識(shí)，如此等等，不一而足。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容豐富、概念繁多、知識(shí)復(fù)雜、方法多變，這就帶來(lái)了一些學(xué)習(xí)上的困難。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就必須抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。本課程的重點(diǎn)主要有三個(gè)方面：第一個(gè)方面是重要的概念，第二個(gè)方面是重要的理論表述，第三個(gè)方面是重要的分析方法?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)有兩點(diǎn)尤其值得我們重視，即：第一，辨析重要概念；第二，掌握分析方法?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教材揭示了許許多多的現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)律，而這許許多多的規(guī)律需要我們理解、掌握。不少人采取死記硬背的辦法，難有好的效果。其實(shí)死記硬背規(guī)律，既枯燥乏味，又收效甚微，不如換用其他的辦法。我們覺(jué)得通過(guò)具體例子來(lái)記規(guī)律是一個(gè)極佳的方法。如，多層定語(yǔ)的順序，一般規(guī)律是：①表領(lǐng)屬關(guān)系的詞語(yǔ)，②表時(shí)間處所的詞語(yǔ)，③指示代詞或量詞短語(yǔ)，④動(dòng)詞性詞語(yǔ)和主謂短語(yǔ)，⑤形容詞性詞語(yǔ)，⑥表質(zhì)料、屬性或范圍的名詞、動(dòng)詞。這個(gè)規(guī)律如果死記硬背是很難記下，很難記準(zhǔn)確的。其實(shí)我們不妨記下面這個(gè)例子：

他的一件新貂皮大衣丟了。

這個(gè)例子大體反映了這條規(guī)律。記住這個(gè)例子，多層定語(yǔ)排列順序的規(guī)律大體也就掌握了。

通過(guò)具體例子來(lái)記規(guī)律，事例的選擇一定要典型，即要能體現(xiàn)特定規(guī)律[3]。

現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會(huì)面對(duì)教材自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題在教材中尋找答案，即通過(guò)自問(wèn)將知識(shí)點(diǎn)變化成問(wèn)題，它可化被動(dòng)的“接受”學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“獲取”學(xué)習(xí)，能夠收到較好的效果。

現(xiàn)代漢語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)課程重要的學(xué)習(xí)方法之一是在日常生活中多觀察語(yǔ)言的運(yùn)用，將我們所學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)用于鮮活語(yǔ)言的分析?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)切忌只會(huì)背誦知識(shí)，而不會(huì)聯(lián)系具體的語(yǔ)言事實(shí)。只有會(huì)聯(lián)系、會(huì)比較、會(huì)分析，活學(xué)活用，才能真正學(xué)好這門(mén)課程。

基于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)等級(jí)。

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)包括內(nèi)容、方式、等級(jí)3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)“內(nèi)容”指標(biāo)包括5個(gè)指標(biāo)要素：第一，能否明系統(tǒng)。第二，能否抓重點(diǎn)。第三，能否常自問(wèn)。第四，能否多觀察。第五，能否勤練習(xí)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法“方式”指標(biāo)包括3個(gè)指標(biāo)要素：第一，自評(píng)。第二，同學(xué)互評(píng)。第三，師評(píng)。三個(gè)要素中以自評(píng)要素為主?，F(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法“等級(jí)”指標(biāo)包括4個(gè)指標(biāo)要素：優(yōu)秀、良好、合格、待合格。

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)每學(xué)期可進(jìn)行兩次：期中初評(píng)，期末復(fù)評(píng)?？傇u(píng)等級(jí)由學(xué)生確定，可作為學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自我調(diào)控與教師課程教學(xué)的參考。

（二）現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)包括內(nèi)容、方式、等級(jí)3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)“內(nèi)容”指標(biāo)包括9個(gè)指標(biāo)要素：第一，是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。第二，是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。第三，是否善于克服學(xué)習(xí)困難。第四，是否敢于提出問(wèn)題并表達(dá)。第五，是否具有一定的質(zhì)疑和批判精神。第六，是否善于接受有益的信息。第七，是否具有較好的合作能力。第八，是否對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象敏感。第九，是否善于將所學(xué)用于實(shí)際?，F(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)“方式”指標(biāo)包括3個(gè)指標(biāo)要素：第一，自評(píng)。第二，同學(xué)互評(píng)。第三，師評(píng)。三個(gè)要素中以師評(píng)要素為主?，F(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)“等級(jí)”指標(biāo)包括4個(gè)指標(biāo)要素：優(yōu)秀、良好、合格、待合格。

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期可進(jìn)行兩次：期中初評(píng)，期末復(fù)評(píng)?？傇u(píng)等級(jí)由任課教師確定，可作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我調(diào)控與教師課程學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)水平評(píng)價(jià)

現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)水平評(píng)價(jià)主要包括兩種重要評(píng)價(jià)，即現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文撰寫(xiě)水平評(píng)價(jià)和普通話能力水平評(píng)價(jià)。

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文撰寫(xiě)水平評(píng)價(jià)

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文是大一學(xué)生在一年時(shí)間的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所提交的一種習(xí)作性的現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)術(shù)短論，是完成現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是檢驗(yàn)學(xué)生用所學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力的一種嘗試成果。

撰寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文是學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲的重要檢驗(yàn)措施，也是提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生撰寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文既加深了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又得到了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的鍛煉，具有重要的意義。

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文雖名之為論文，但和一般學(xué)術(shù)論文相比，又有自己的特點(diǎn)：

第一，在主講教師指導(dǎo)下進(jìn)行?，F(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文是平時(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)作業(yè)的深化或者說(shuō)提升，從選題到提綱的擬定，到撰寫(xiě)，學(xué)生都是在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主講教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。在學(xué)生撰寫(xiě)小論文的過(guò)程中，任課教師可公布一批參考選題（學(xué)生也可自找選題），幫助學(xué)生最后確定題目，指定參考文獻(xiàn)和查檢線索，解答疑難問(wèn)題，等等。

第二，練習(xí)性寫(xiě)作。撰寫(xiě)本課程學(xué)年小論文，是實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目的的一種重要措施，是研究性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的研學(xué)要求[4]，是撰寫(xiě)嚴(yán)格意義學(xué)術(shù)論文的前期準(zhǔn)備。毋容置疑，現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文從其學(xué)術(shù)屬性來(lái)說(shuō)只是一種學(xué)術(shù)論文的練習(xí)性寫(xiě)作。

值得注意的是對(duì)作為練習(xí)性寫(xiě)作的現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量我們不能作過(guò)高的要求，因?yàn)椋旱谝?，現(xiàn)代漢語(yǔ)屬大一課程，大一學(xué)生無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備，還是論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，大多不足。第二，多數(shù)學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練。第三，現(xiàn)代漢語(yǔ)后續(xù)課程還未開(kāi)設(shè)，學(xué)生缺乏較為全面的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。第四，時(shí)間有限，甚至可以說(shuō)不足。小論文的寫(xiě)作一般安排在本課程第二學(xué)期期中教學(xué)檢查之后進(jìn)行，本課程期終考試結(jié)束之時(shí)寫(xiě)畢上交，時(shí)間較短，要寫(xiě)出較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文是相當(dāng)不容易的。

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文寫(xiě)作的基本要求可歸結(jié)為兩點(diǎn)：第一，基本符合科研論文的寫(xiě)作規(guī)范。第二，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，一般要求二三千字左右，短小精悍的千字文也可。

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文選題遵循以下基本原則：

（1）難易適中?，F(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文寫(xiě)作，選題時(shí)有必要用心權(quán)衡論題的難易程度。太易，無(wú)需花什么精力就輕松地完成了，不僅不能充分發(fā)揮出自己的水平和潛力，也失去了應(yīng)有的鍛煉機(jī)會(huì)，沒(méi)有什么收益。太難，力所不能及，最終可能會(huì)半途而廢，甚至沒(méi)有開(kāi)始就已結(jié)束。所以，選題最好是適合自己的知識(shí)、能力，經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，而且是必須經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到的。

（2）力求創(chuàng)新。創(chuàng)新需要基礎(chǔ)和積累，一步不可能登天。所以對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文一般不在創(chuàng)新上提出太高的要求。但作為初學(xué)者，不應(yīng)把其作為降低自己要求的借口。初學(xué)者在力所能及的前提下，力求在各種不同的“新”字上作不懈的努力。比如，力求有新的認(rèn)識(shí)、新的思考，或者新的材料、新的事理事例論述，甚或新的表達(dá)方式，等等。

基于以上認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)年小論文撰寫(xiě)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)我們?cè)O(shè)計(jì)為6個(gè)方面：選題、觀點(diǎn)、材料、論證、表達(dá)、等級(jí)。

選題指標(biāo)包括2個(gè)指標(biāo)要素：第一，是否有一定的價(jià)值。第二，是否難易適中。

觀點(diǎn)指標(biāo)包括2個(gè)指標(biāo)要素：第一，正確與否。第二，有無(wú)新的見(jiàn)解。

材料指標(biāo)包括2個(gè)指標(biāo)要素：第一，是否豐富。第二，是否典型。

論證指標(biāo)包括2個(gè)指標(biāo)要素：第一，是否嚴(yán)謹(jǐn)。第二，是否有邏輯性。

表達(dá)指標(biāo)包括3個(gè)指標(biāo)要素：第一，思路是否清晰。第二，語(yǔ)言是否規(guī)范。第三，語(yǔ)義是否明確。

等級(jí)指標(biāo)包括5個(gè)指標(biāo)要素：第一，優(yōu)秀。第二，良好。第三，一般。第四，及格。第五，不及格。

（二）普通話能力水平測(cè)試

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話的能力，學(xué)生普通話水平的高低表現(xiàn)了本課程普通話實(shí)踐教學(xué)水平的高低。學(xué)生普通話能力培養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)可依照國(guó)家普通話水平測(cè)試的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。以國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)發(fā)布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》作為確定學(xué)生普通話水平等級(jí)的依據(jù)[5]。

四、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的課程在結(jié)束時(shí)對(duì)每位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)有個(gè)成績(jī)的評(píng)定，即課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程當(dāng)然也不例外。然而課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)決不能只在課程結(jié)束時(shí)用一張考卷來(lái)決定，作為精品課程的現(xiàn)代漢語(yǔ)更是如此。我們認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)宜采用形式多樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)及其指標(biāo)要素分述如下。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)一：考核方式。其指標(biāo)要素包括：閉卷、開(kāi)卷，口試、筆試。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)二：考核內(nèi)容。其指標(biāo)要素包括：知識(shí)、能力。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)三：成績(jī)構(gòu)成。其指標(biāo)要素包括：卷面成績(jī)和非卷面成績(jī)。卷面成績(jī)包括兩種：第一，期中筆試；第二，期末筆試。非卷面成績(jī)包括三種：第一，平時(shí)成績(jī)，其要素為出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)。第二，口試成績(jī)。第三，技能成績(jī)，其要素為學(xué)年小論文、普通話等級(jí)。

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)說(shuō)明與自學(xué)參考[M].增訂三版.北京:高等教育出版社，2002：1.

[2]胡習(xí)之，朱麗婷.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)研究[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2015.

[3]胡習(xí)之，高群.現(xiàn)代漢語(yǔ)課程導(dǎo)學(xué)與考研輔導(dǎo)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2009.

[4]胡習(xí)之，高群.修辭學(xué)研學(xué)導(dǎo)引[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2019.

[5]胡習(xí)之，高群.普通話學(xué)習(xí)與水平測(cè)試教程[M].第2版.北京:清華大學(xué)出版社，2019.

2019-11-15

安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目“精品課程（現(xiàn)代漢語(yǔ)）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（2017jyxm1149）。

胡習(xí)之(1963- )，男，安徽無(wú)為人，教授，碩士生導(dǎo)師，中國(guó)修辭學(xué)會(huì)常務(wù)理事、安徽省語(yǔ)言學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，主要研究方向：漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)；高群（1971- ），女，安徽阜陽(yáng)人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)語(yǔ)言學(xué)。

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.06.22

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1004-4310（2020）06-0146-05