從閱讀到“悅”讀
——小學(xué)語文“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式探析

王淑芳

（福州日出東方小學(xué)，福建福州 350014）

語文是小學(xué)課程體系中的一門重要學(xué)科，集工具性與人文性于一體。其中，閱讀是語文教學(xué)中極為重要的內(nèi)容?！?+X”群文閱讀教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注閱讀的主體——學(xué)生，以精選文章作為“1”，拓展與之相關(guān)聯(lián)的一組文章作為“X”，在閱讀與“悅”讀的過程中，開拓視野、強(qiáng)化感悟、學(xué)習(xí)表達(dá)，真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，群文閱讀課堂存在許多問題：閱讀資源匱乏，材料單一；教學(xué)目標(biāo)指向不明確；教學(xué)方法不夠科學(xué)；教學(xué)過程重人文性而弱化工具性……長此以往，不僅無法提升學(xué)生的閱讀能力，還容易使學(xué)生陷入閱讀疲勞。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更深入的思考和改進(jìn)。

一、豐富閱讀資源，培養(yǎng)悅讀樂趣

從“閱讀”到“悅讀”，是學(xué)生仔細(xì)品讀、加強(qiáng)主體理解的過程。在這個過程中，教師要扮演好引路人的角色，充分考慮學(xué)生學(xué)了什么，需要讀什么以提升能力，適度、適時、適量地豐富悅讀資源。

（一）閱讀文學(xué)作品

小學(xué)生辨識能力不足，對于科學(xué)選擇合適的讀物比較困惑，這就需要教師的引導(dǎo)?！敖處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，推薦具備正極性的文學(xué)作品，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，受到情感熏陶?！保?］林海音的《城南舊事》、冰心的《寄小讀者》等充滿愛和溫暖，真摯動人，推薦給學(xué)生閱讀，學(xué)生能在從中感受文字中濃濃的情懷，澄澈心靈。

（二）閱讀經(jīng)典著作

經(jīng)典著作立意高、內(nèi)容深，對小學(xué)生而言，閱讀起來存在一定的難度。但是，教師可以基于學(xué)生興趣和對名著的深入了解來建立“群”與“類”，對精選的文段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如《紅樓夢》含義深刻，對小學(xué)生來說，理解起來存在一定難度。但是其中的《寶黛初會》《鳳辣子初見林黛玉》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等就很適合小學(xué)生閱讀。教師還可以鼓勵學(xué)生一書多讀。比如：中年段閱讀《窗邊的小豆豆》《三毛流浪記》，只需了解故事主要內(nèi)容，把握大意即可。到了高年級，就可以引導(dǎo)學(xué)生重溫作品，深入品味語言，細(xì)細(xì)體會謀篇布局的精妙，深刻領(lǐng)悟作品的主旨內(nèi)涵。

（三）閱讀實(shí)用性文本

語文離不開生活，隨著社會的發(fā)展，實(shí)用性文本的閱讀顯得越發(fā)重要。教師可以通過實(shí)例，教給學(xué)生閱讀實(shí)用性文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察、抓住主體、提取信息等方法留心生活中的語文，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)用性文本中提高歸納分析的能力。車票、統(tǒng)計表格、說明書、宣傳海報、新聞等都是很好的閱讀材料。

二、創(chuàng)新閱讀方式，學(xué)習(xí)閱讀方法

“1+X”群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不只是學(xué)生進(jìn)行多篇文章的組合閱讀而已，在群文閱讀中領(lǐng)悟閱讀方法，并在課外閱讀中學(xué)以致用，才是其真正的教學(xué)意義。從這個角度出發(fā)，閱讀是學(xué)法的基礎(chǔ)，學(xué)法、得法、用法是目的。教師在探索“群”和“類”的組元問題中，應(yīng)該在閱讀策略的有效性上下功夫，思考學(xué)生如何閱讀，如何有效學(xué)習(xí)。

（一）在類比閱讀中夯實(shí)閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁，類比閱讀是溫故知新的有效途徑?！保?］用類比閱讀的方法來組單元，需要做到以生為本，明確學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和需要提高的方向，并根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際來選定精讀文章的“1”，把從中習(xí)得的方法運(yùn)用于單元群文“X”中，從而不斷鞏固閱讀方法，學(xué)以致用。

許地山的《落花生》和陳慧瑛的《梅花魂》有許多相似之處：都采用了借物喻人的手法，語言都很質(zhì)樸；都寫了長輩對孩子的殷殷教誨；都通過平凡的事物揭示為人處世的道理，給人以啟發(fā)。把它們組合在一起閱讀，學(xué)生不僅從中領(lǐng)悟人生哲理，還能深入體會借物喻人的表達(dá)效果。再如學(xué)習(xí)微型小說《橋》時，把《橋》和《“諾曼底”號遇難記》組合起來進(jìn)行閱讀，思考它們的共同點(diǎn)，就能發(fā)現(xiàn)，兩位主人公都是極佳的領(lǐng)導(dǎo)者，群眾的安全是他們最大的牽掛。正是這種高尚的品質(zhì)，打動了無數(shù)的讀者。

（二）在對比閱讀中強(qiáng)化閱讀方法

“對比閱讀就是通過比較、對照和分析，從多角度、多層次尋找文章的異同，發(fā)現(xiàn)文章與眾不同之處?！保?］在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行主動的探究和思考，以找到文章的特殊性。這對于培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力大有裨益。

1.相同題材的作品對比閱讀。不同的作家因?yàn)樯罱?jīng)歷、思想、性格等方面的不同，即使寫的是同一題材的作品，文章在情感、立意、表達(dá)、寫作手法等方面都存在差異。如同樣是表現(xiàn)母愛的題材，梁曉聲的《慈母情深》表現(xiàn)了母親在十分貧困的生活條件下，再苦再累也要支持和鼓勵“我”讀書的深情。教學(xué)時引入胡適的《我的母親》，讓學(xué)生體會嚴(yán)慈相濟(jì)、剛?cè)岵⑦M(jìn)的愛。兩位母親同樣深愛著孩子，但是表達(dá)方式卻不盡相同。比較同一題材的作品，在立意、情感、語言風(fēng)格、表達(dá)方式、謀篇布局等方面的異同，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。

2.題材相似而表現(xiàn)手法不同的作品比較閱讀。如《金字塔》和《金字塔夕照》都選取了金字塔為寫作對象。前文為散文，展現(xiàn)了金字塔在夕陽下瑰麗雄渾的奇觀，驚嘆之情溢于言表。后者為非連續(xù)性文本，采用說明方法，結(jié)合圖片等對金字塔的外觀、修建的工藝、悠久的歷史等進(jìn)行了具體的介紹。仔細(xì)比較二者，學(xué)生不難領(lǐng)會作者的寫作目的，并能判斷采用哪種表現(xiàn)方式應(yīng)視文章主題而定。

同時，還可以鼓勵學(xué)生比較閱讀作家不同人生階段的作品。對同一作品，鼓勵學(xué)生從不同的角度挖掘文章的閱讀價值。鼓勵學(xué)生對比閱讀作品有關(guān)的評論文章、翻譯版本等，使學(xué)生在語言表達(dá)、語言韻味、立意取材等方面有所收獲。

3.著和有關(guān)的影視作品對比閱讀。在閱讀名家名篇后，不妨把有關(guān)的影視片段結(jié)合起來對比思考。五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》都選自四大名著，在引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感受人物形象后，不妨將相關(guān)影視作品和原著對比，有助于學(xué)生充分感受文字中巨大的想象空間和文字獨(dú)有的表達(dá)魅力。

（三）在聯(lián)想閱讀中拓展閱讀方法

在閱讀中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開縱向或橫向的聯(lián)想，從而由此及彼、從古至今地進(jìn)行補(bǔ)充或?qū)α⒌穆?lián)想，這樣可以幫助學(xué)生深入文本，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界，真正領(lǐng)會文章內(nèi)涵。比如《開國大典》中，人民群眾為什么那么激動興奮？對毛主席為何如此尊崇？教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想新中國成立前的有關(guān)詩文，如《燈光》《狼牙山五壯士》《七律·長征》《毛主席在花山》等，能讓學(xué)生深刻體會到新中國的成立是無數(shù)中華兒女浴血奮戰(zhàn)得來的，從而體會廣大人民群眾內(nèi)心無以言表的激動和自豪。

方寸之間見天地，細(xì)微之處探匠心。在群文閱讀的閱讀教學(xué)中，教師還可以通過群文齊讀、群文共享、讀寫結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟，開拓視野，提高素養(yǎng)。

當(dāng)然，在群文組元的閱讀教學(xué)中，教師還要注意把握好“1”和“X”相互促進(jìn)的辯證關(guān)系，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生采用從精選文章“1”中學(xué)到的閱讀方法，舉一反三，將這些閱讀方法運(yùn)用于多選篇目“X”的閱讀上，在夯實(shí)、強(qiáng)化、深化、延展、運(yùn)用的過程中，快樂閱讀，學(xué)有所得。所以，在“群”與“類”的組建中，悅讀才是最終目的。