以課外閱讀促進(jìn)高中生寫作水平的提升研究

在具體的高中寫作教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)要么缺少寫作素材，要么寫出來(lái)的作文常常詞不達(dá)意，要么缺少感情。這些因素都在一定程度上影響了教學(xué)效率的提升，也制約了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。因此，在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地提高學(xué)生的寫作能力。

一、對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的弊端的分析

1.側(cè)重知識(shí)講解，忽視能力提升

當(dāng)前，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文寫作教學(xué)期間，經(jīng)常側(cè)重對(duì)寫作要點(diǎn)的講解，而沒(méi)有真正意識(shí)到應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，明確學(xué)生是否已經(jīng)掌握了寫作以及構(gòu)思的方法。比如：在講解議論文時(shí)，教師會(huì)告訴學(xué)生議論文主要有幾個(gè)部分構(gòu)成，并要求學(xué)生在寫作的過(guò)程中，一定要依照這個(gè)順序構(gòu)思。而正是因?yàn)檫@種套路，使學(xué)生受到制約，無(wú)法有效地進(jìn)行創(chuàng)新，也不敢大膽地分析，影響了學(xué)生想象力以及觀察能力的提升，也限制了學(xué)生的個(gè)性化寫作。

2.側(cè)重外部刺激，忽視內(nèi)在因素

一些教師在指導(dǎo)寫作的過(guò)程中，只是單純側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部刺激，沒(méi)有真正了解學(xué)生的實(shí)際水平，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行總結(jié)和考量。并且，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師常常讓學(xué)生進(jìn)行大量的作文訓(xùn)練，來(lái)提升其寫作技巧。而恰恰因?yàn)檫@些模式的存在，使學(xué)生的寫作天性被抑制。比如：學(xué)生最直接的素材來(lái)源是生活，他們必須通過(guò)大量的積累以及閱讀來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效地寫作。所以，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該注意提醒學(xué)生將生活與自己的想法融入到寫作中，只有這樣，才可以由內(nèi)而外地嘗試著去斟酌、去構(gòu)思。但很多教師沒(méi)有意識(shí)到這種做法的重要性，大大降低了寫作教學(xué)的效率。

二、基于以課外閱讀促進(jìn)高中生寫作水平的提升對(duì)策分析

為了有效提升高中生的寫作水平，進(jìn)一步提高其寫作質(zhì)量，教師一定要綜合分析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的弊端以及不足，然后將課外閱讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，大量積累素材，讓學(xué)生主動(dòng)地寫作，提升寫作積極性。

1.將寫作作為依托，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀

在具體的寫作中，學(xué)生的閱讀與寫作有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收；而寫作是作者將自己掌握的知識(shí)進(jìn)行傾吐的過(guò)程。所以，對(duì)于寫作，閱讀是至關(guān)重要的。

第一，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦課外讀物，不斷地拓寬學(xué)生的視野。在具體的教學(xué)階段，教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣以及能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀一些書籍，能夠讓學(xué)生更加輕松且容易地理解課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，有效地促進(jìn)寫作水平的提高。在給學(xué)生推薦書籍時(shí)，教師要依照學(xué)生的特點(diǎn)以及能力，有針對(duì)性地推薦。比如，教師可以為學(xué)生推薦一些常見(jiàn)的有關(guān)動(dòng)植物的作品，學(xué)生通過(guò)大量閱讀這些書籍，可以充分了解說(shuō)明文寫作需要注意的問(wèn)題。并且，通過(guò)這些作品，學(xué)生可以更好地掌握寫作思路以及手法，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行精準(zhǔn)布局和構(gòu)思，有效提升學(xué)生的寫作水平。再比如：在議論文寫作時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些與論據(jù)相關(guān)的書籍，保證學(xué)生深層次了解怎樣進(jìn)行論點(diǎn)、論據(jù)的選擇以及論證，確保學(xué)生精準(zhǔn)寫作，科學(xué)構(gòu)思，提升寫作水平。

第二，增加課外閱讀量，加大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累力度。通常情況下，對(duì)于絕大多數(shù)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的積累一直是弱項(xiàng)。因?yàn)槊刻谜n都具有較為明確的教學(xué)目標(biāo)以及目的，所以，學(xué)生在課堂上，很難有充足的時(shí)間閱讀。并且，語(yǔ)言的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因而，為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀量。比如：教師可以每周推薦給學(xué)生一些名人名言，也可以讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的古今中外讀物。通過(guò)這樣的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的重視，保證在具體的寫作期間，其對(duì)素材的選擇不再具有局限性，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

2.有效地將閱讀所得融入寫作中

一般而言，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)化對(duì)閱讀教學(xué)的重視，主要是為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，從而有效地寫作。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠合理地將閱讀內(nèi)容融入具體的寫作中。

一方面，凸顯文章脈絡(luò)，精準(zhǔn)地進(jìn)行架構(gòu)。高中語(yǔ)文作文寫作要求學(xué)生的布局一定要有較強(qiáng)的縱深感。所以，在寫作階段，教師要讓學(xué)生掌握文章的布局能力，讓學(xué)生在寫作的前期階段，就能有效地進(jìn)行構(gòu)思，精準(zhǔn)地進(jìn)行構(gòu)架。比如：教師在教學(xué)期間,可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己精讀文章的目的，能夠了解文章的結(jié)構(gòu)，以便可以更好地提升學(xué)生謀篇布局的能力。

另一方面，遣詞造句，展示風(fēng)采。要想更好地提升學(xué)生的寫作能力，一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。故而，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課外閱讀中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行積累，并熟練運(yùn)用這些語(yǔ)言，了解其應(yīng)用的技巧，從而讓自己的文章更加有文采。

3.在閱讀中積累寫作技法

為了進(jìn)一步提高高中生語(yǔ)文寫作水平，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要強(qiáng)化對(duì)課外閱讀的重視。積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其主動(dòng)閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)情景交融、托物言志等寫作手法，讓作文教學(xué)更加高效。比如，教師在講解寫作手法時(shí)，可以讓學(xué)生列舉之前學(xué)過(guò)的課文所運(yùn)用的寫作手法。然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，并對(duì)文中使用的手法綜合分析，以《故都的秋》為例，作者用了烘托對(duì)照的手法，同時(shí)也用了排比等修辭手法，實(shí)現(xiàn)了情景交融。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些手法分類、匯總，再找出課外閱讀期間所閱讀的作品都運(yùn)用了哪些修辭手法，并有效地匯總。通過(guò)課內(nèi)與課外的有效融合，學(xué)生可以掌握到更多的寫作技巧，并有效地將其運(yùn)用到寫作中，提升寫作水平。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于一篇好的文章來(lái)說(shuō)，文采是其最為關(guān)鍵的一個(gè)部分。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要想不斷提升文采，最為關(guān)鍵的就是要不斷積累，并對(duì)積累的素材加以運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生大量地閱讀，積累更多的經(jīng)典詞句，并加以巧妙運(yùn)用，以確保他們能夠更深刻地了解不同語(yǔ)句的表達(dá)以及應(yīng)用效果，從而有效地提升高中語(yǔ)文教學(xué)水平。