用科學(xué)評價引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

張家口市宣化區(qū)教師進修學(xué)校 霍 慶

通過科學(xué)的評價方式，將中小學(xué)教師的職業(yè)道德真正導(dǎo)向愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)，是教育和諧發(fā)展的重要保障，是落實立德樹人時代要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的必要保證。

進入新時代，為了滿足人民群眾日益增長的對公平且高質(zhì)量教育的殷切期盼，必須堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子等“一刀切”式的教師評價方式。加快探索并建立一套以持續(xù)提升教師職業(yè)道德操守為目的、以尊重教師發(fā)展的差異性為出發(fā)點、以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展及育人水平不斷提升為終極目標(biāo)的科學(xué)評價方式和評價體系，已勢在必行。筆者認為，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)著力從以下幾方面展開嘗試并力求有所突破：

一、強化教書育人核心使命及教師職業(yè)道德素養(yǎng)提升

要樹立“為促進教師專業(yè)化發(fā)展而評價”的教師評價新理念，克服“唯成績”“輕育人”“弱發(fā)展”的評價觀念和評價方式，真正實現(xiàn)以師德師風(fēng)作為教師評價的第一標(biāo)準。現(xiàn)行的教師職業(yè)道德考核與評價方式，是由學(xué)校和教育行政部門自己組織或主持的，是一種既當(dāng)運動員又當(dāng)裁判員的內(nèi)部“護犢”評價。走過場的評價方式，使得評價不具嚴肅性，其規(guī)約、警示和懲處、引領(lǐng)作用不能得到有效發(fā)揮，就不會有效促進教師隊伍道德素質(zhì)的整體改善，也無助于教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升和師德尊嚴的重新塑造。

為徹底改變這一現(xiàn)狀，各級政府及教育行政部門要建立教師評價的第三方機構(gòu)，通過第三方的力量對教師師德行為進行全面測評，以“顧客滿意”為原則，讓學(xué)生和家長更多地介入教師評價過程中來。通過嚴肅考核過程，依法運用考核結(jié)果，引導(dǎo)和規(guī)約教師的行業(yè)自律，這樣才能真正促進區(qū)域教育的和諧發(fā)展、教師品德的自覺錘煉。

二、革除以數(shù)量為主要考核標(biāo)準的教師學(xué)術(shù)評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。筆者認為，當(dāng)前首先應(yīng)改變以數(shù)字指標(biāo)為核心的教師評價方式，堅決杜絕以“新五唯”來破“五唯”，杜絕將教師評價變成論文、課題、榮譽、作課、教學(xué)成績等級別、數(shù)量的大評比，進而變相加重教師負擔(dān)?？梢詮囊韵氯矫孢M行探索：

第一，探索增值評價。增值評價法，是一種借助統(tǒng)計方法對教師的教學(xué)效果（即教師對學(xué)生考試成績的影響程度）作出判斷的評價方法。它關(guān)注學(xué)生的原有起點和進步的幅度，對基礎(chǔ)起點不一致的學(xué)生，教師都能夠給出一種相對公正的評價。同時，增值評價是一種延時評價，它更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的縱向比較和改善提高，通過對學(xué)生取得進步的程度來評價教師，是一種尊重學(xué)生成長規(guī)律和教師勞動過程且相對公平、公正、合理的評價方式。

第二，開展檔案袋評價。我們提倡每位教師建立自己的“教師業(yè)務(wù)成長檔案袋”，用以記錄自己成長的足跡和階段性收獲。這樣的評價方式，沒有指標(biāo)要求，沒有項目規(guī)定，完全是教師自己的學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的自覺記錄和資料匯集。因此，更能真實地反映教師自主發(fā)展、自覺學(xué)習(xí)的成長經(jīng)歷和用心用情、主動付出的勞動過程。通過“教師業(yè)務(wù)成長檔案袋”，評價者可以更為真實、全面、細致地了解教師專業(yè)發(fā)展的實際情況、教育教學(xué)及其專業(yè)發(fā)展特色。同時，教師本人也可以在成長檔案袋中看到自己的成長過程和點滴收獲，從中獲得成長和收獲的愉悅情感體驗。而這種愉悅的情感體驗，又能夠促進教師不斷反思精進并調(diào)整自己的努力方向。

第三，重視教學(xué)團體評價。鐘啟泉教授認為，教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)是受團體結(jié)構(gòu)制約的。也就是說，教師與學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系如果是民主型的，學(xué)習(xí)者間的關(guān)系也是支持型的、友好型的，那么，學(xué)習(xí)活動一定能愉快地進行。教師與學(xué)生、家長之間關(guān)系的和諧程度，最能反映教師的師德素養(yǎng)、管理智慧和教育教學(xué)專業(yè)技能水平與素質(zhì)修養(yǎng)。從班級風(fēng)貌、課堂狀態(tài)、習(xí)慣養(yǎng)成等團體常規(guī)狀態(tài)來評價教師，是最具說服力的評價方式。因此，在教師評價中要重視以形成團體為目的，從可持續(xù)進步的角度，給教師以公正合理的評價。教學(xué)團體評價應(yīng)重視教師互評的重要作用，應(yīng)賦予班主任對科任教師的課堂教學(xué)能力和調(diào)控管理能力的評價權(quán)，同時賦予科任教師對班主任在班級風(fēng)氣培育及班級整體風(fēng)貌等方面的評價權(quán)。

三、關(guān)注教師學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新實踐力的持續(xù)提升

教師職業(yè)有其特殊性，是一個需要從教者終身學(xué)習(xí)提升、創(chuàng)新實踐的職業(yè)，需要教師具有敬業(yè)精神，更需要教師具有專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。特別是在科技不斷發(fā)展、智能化程度不斷提升的今天，教師如果不學(xué)習(xí)，就無法獲得生活和工作的必要本領(lǐng)，就不能高效地、創(chuàng)新性地完成工作任務(wù)。實踐證明，凡是優(yōu)秀的教師都是勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、充滿活力的教師。職業(yè)倦怠感越來越強的教師，正是那些學(xué)習(xí)懈怠、學(xué)習(xí)活力日漸衰減的教師。

為此，以破“五唯”為契機建立新的教師評價機制，必須關(guān)注教師學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新實踐力的持續(xù)提升，關(guān)注教師在專業(yè)成長和學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)中持久付出的心血和努力。我們應(yīng)根據(jù)教師的任教學(xué)科和年齡結(jié)構(gòu)特點，制訂不同的評價標(biāo)準。在新的時代，我們?nèi)匀灰靥峤處熃逃虒W(xué)基本功的強化訓(xùn)練和職業(yè)技能的養(yǎng)成與精進。通過建立新的教師評價體系，引領(lǐng)教師在原有知識能力的基礎(chǔ)上自覺地、不斷地學(xué)習(xí)提升和反思修正，這樣才能順應(yīng)時代發(fā)展對教師提出的更高要求。

通過建立科學(xué)的評價體系，把教師從各類檢查、考核、評比中解脫出來，把教師從追求功利的迷途中解救出來，引領(lǐng)教師走上立德樹人、專業(yè)發(fā)展、持續(xù)成長的正確道路，這才是破除“五唯”的正確思路。