談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)

方美

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)教育階段，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維以及探究能力，對于學(xué)生的發(fā)展會形成較為積極的推動性作用。同時隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及貫徹，這一教學(xué)任務(wù)也開始被納入教師們的教學(xué)體系中，成為一項(xiàng)重要工作?；诖?，本文將以小學(xué)語文教學(xué)為分析對象，對如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) ? 閱讀教學(xué) ? 探究能力 ? 教學(xué)對策

對于小學(xué)生而言，閱讀活動的開展具有較大的意義。其不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的識字量以及閱讀范圍，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，同時也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀思維以及探究思維，促使其自身核心素養(yǎng)的有效形成。所以在具體的教學(xué)過程中，教師們就應(yīng)該注重貫徹因材施教以及以人為本的教學(xué)理念，調(diào)整整體的教學(xué)體系，尊重學(xué)生的個體思維差異，推動學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

一、創(chuàng)建合適的生活教學(xué)情境

在小學(xué)教學(xué)中，相比于其他學(xué)科來說，語文教學(xué)的實(shí)踐性以及應(yīng)用性比較強(qiáng)，并且從中學(xué)生們也能夠看到自己生活的縮影，所以在開展語文閱讀教學(xué)活動、強(qiáng)化學(xué)生探究能力的過程中，教師們就可以結(jié)合學(xué)生的生活，對其進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文媽媽的賬單時，就可以引導(dǎo)學(xué)生開展如下活動：首先，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與母愛相關(guān)的歌曲，比如我的好媽媽、世上只有媽媽好以及燭光里的媽媽等等，為學(xué)生營造一個被母愛包圍的教學(xué)氛圍;然后教師可以鼓勵學(xué)生在音樂的伴隨下，對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對大概故事內(nèi)容進(jìn)行概括，通過閱讀學(xué)生會了解到大概的故事情節(jié)：小彼得某一天給了媽媽一份清單，清單中列舉了自己做過的家務(wù)以及自己應(yīng)該獲取的報(bào)酬，媽媽在晚飯時把錢給了他，并且也為其列舉了一份自己的報(bào)酬清單。相比于彼得的清單來說，媽媽的清單里所有的體能付出的愛與辛苦都是零報(bào)酬的，彼得了解到了媽媽的愛;之后教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行回想，回憶自己與媽媽之間發(fā)生過的故事以及媽媽對自己無私的奉獻(xiàn)與愛，也可以鼓勵學(xué)生在生活中的小事中去挖掘出媽媽對自己表達(dá)愛的方式，以此強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，同時也能夠有效的完善學(xué)生德育素養(yǎng)。

二、全面貫徹“以人為本”

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大部分教師會認(rèn)為小學(xué)生由于年齡的限制，自身的認(rèn)知能力還沒有完全形成，所以在教學(xué)中會對學(xué)生進(jìn)行過度的引導(dǎo)以及管理，甚至有部分教師會通過填鴨式的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教育，這不僅會限制學(xué)生探究能力的提升，同時也會對學(xué)生的思維發(fā)展形成一定的禁錮。因此在日常教學(xué)中，教師們就應(yīng)該全面的貫徹以人為本的理念，尊重學(xué)生的想法以及思維，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己對文章的看法以及感悟，提升學(xué)生的課堂參與程度，使之能夠意識到重視，從而能夠全身心的投入到閱讀活動中，主動的對知識進(jìn)行探究，提升自身的探究能力以及想象思維。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文他是我的朋友時，就可以鼓勵學(xué)生站在自己的角度上對“友誼”這一概念進(jìn)行分析。有的學(xué)生可能會表示朋友就是每天和自己一起上學(xué)、放學(xué)、一起勞動學(xué)習(xí)的小伙伴;而有的學(xué)生可能會認(rèn)為朋友是自己一生最寶貴的財(cái)富，是自己的無價之寶。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主表達(dá)時，教師們應(yīng)該對學(xué)生予以尊重，并對其進(jìn)行大力表揚(yáng)。但在此期間，教師應(yīng)該注意，一定要端正學(xué)生的態(tài)度以及意識，使之能夠正確的認(rèn)識到這一概念，為學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論

在小學(xué)教學(xué)中，由于年齡的影響，很多學(xué)生都不會對同一件學(xué)習(xí)事物形成較長時間的關(guān)注，也不會形成長期的注意力。這不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會對學(xué)生的思維發(fā)展造成一定的限制。因此在日常教學(xué)中，教師們就可以結(jié)合分組教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助同小組同學(xué)的幫助，進(jìn)行共同分析以及探討，以此強(qiáng)化自身的探究能力，同時也能夠提升自身的合作意識以及團(tuán)隊(duì)意識。

比如，當(dāng)教師在講解課文兩個小球同時落地時，就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，以文章內(nèi)容為依據(jù)開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生們可以用橡皮代替鐵球，一名學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，而另一名學(xué)生可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄。當(dāng)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們可以進(jìn)行組內(nèi)討論，對文章主旨進(jìn)行驗(yàn)證推導(dǎo)，確保這一理論能夠得到實(shí)際應(yīng)用，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

四、開展角色扮演的實(shí)踐活動

在小學(xué)語文教材中，通常會涉及到很多故事性情節(jié)較強(qiáng)的內(nèi)容，比如漁夫的故事、地震中的父與子以及狼牙山五壯士等等。在引導(dǎo)學(xué)生對這些課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，單向的知識傳授并不能幫助學(xué)生理解故事中的內(nèi)容，也不能幫助學(xué)生真實(shí)地感受到故事中人物的心理變化。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師們需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的途徑，幫助其真實(shí)地站在角色的角度上，對事物進(jìn)行分析探究，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解以及對情感的感悟，也能夠促使學(xué)生探究能力的有效強(qiáng)化。

例如，在講解課文巨人的花園時，教師們可以鼓勵學(xué)生通過扮演“巨人”和“孩子”兩個不同的角色，對兩者的心境進(jìn)行探究，幫助學(xué)生意識到與人玫瑰手有余香的意義，也能夠促使學(xué)生形成分享的意識。并且在角色扮演的過程中，學(xué)生們也能夠主動的對巨人在接受孩子前后所形成的心經(jīng)變化進(jìn)行探究，有效提升學(xué)生的探究思維。

五、開展“群文閱讀”的訓(xùn)練

俗話說學(xué)無止境，閱讀絕對不僅僅被限制在小學(xué)語文的幾本教材內(nèi)，教師們?nèi)粝胍嵘龑W(xué)生的探究能力，需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行素材拓展，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生選擇一些適合其接受的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生開展全文閱讀活動，在書與知識的海洋中引導(dǎo)學(xué)生自由遨游，以此強(qiáng)化學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時，在群文閱讀中，教師們也可以將學(xué)生閱讀過的素材按照不同的類型進(jìn)行分組，比如寓言類，故事類，科普類論述類等等。在講解到相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相同種類的文章進(jìn)行對比分析，加強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的環(huán)境中，一味的提升學(xué)生的考試成績，已經(jīng)不再是我國的主要教育教學(xué)任務(wù)。在新的教學(xué)環(huán)境中，教師們需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展分組活動、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演以及群文閱讀訓(xùn)練的方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的探究能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)紅石板聯(lián)辦小學(xué)）