淺談新課程理念下的教學實踐

馬飛

摘? ? 要： 隨著新課程理念的提出與完善，對課堂教學策略出現(xiàn)了更多的思考與推敲。唯有適合教育發(fā)展規(guī)律，適合本土氣息的課堂改革才能滿足學生的學習需求，逐步提高地方教育教學質量，辦人民滿意的教育。

關鍵詞： 新課程理念? ? 教學改革? ? 有效教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“當今世界正處在大發(fā)展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發(fā)展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設及生態(tài)文明建設全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經濟發(fā)展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！边@就要求當前教育為國家培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者和創(chuàng)新型人才。義務教育階段提高學生的能力、培養(yǎng)學生的興趣在未來人才成長中將起到關鍵作用。

一、新課程實現(xiàn)教學改革重要性

新課程、新教材、新教法強調以學生發(fā)展為本，要求改變以往單一的課堂教學模式（教師講、學生聽），改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習效果，又要關注學生的學習興趣。強調課堂教學應當為學生營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，引導學生主動參與，探究新知識、合作共贏、取長補短、全面提高，讓學生學得輕松，讓教師教得輕松，對知識的探究產生主動意識，在知識獲得過程中得到良好的情感體驗，提高核心素養(yǎng)。

然而多少年來，當?shù)鼗A教育遠離學生的生活世界與人才培養(yǎng)模式不相適應，注重“填鴨式、滿堂灌”教學，教師講授貫穿整個課堂，忽視對人生與社會的思考，使教育喪失本身的意義。因此，新課程理念下必須有新的教學策略，以適應人的全面發(fā)展。如何構建靈動的、自助的、高效的課堂，全面推進素質教育，改變教學策略是當今教育界常研究、常討論、常思考的問題。在教學中運用恰當?shù)慕虒W策略已成為當前教育工作者一個非常重要的研究課題。

深入推進課堂教學改革，構建靈動課堂，是教育發(fā)展的必然，也是孩子們的需要;深入推進課堂教學改革，實現(xiàn)學生健康、快樂、全面發(fā)展，努力提高教育教學質量，是時代賦予我們的神圣使命。優(yōu)化教學模式，構建高效課堂，是深化教學改革、打造教育名校的重要舉措。一切形式的教育改革都必須發(fā)生在學生身上;一切形式的教育理論都必須發(fā)生在課堂上。課堂是實施素質教育的主陣地，抓住了課堂，就抓住了教育的核心。課改要遵循學生求職成長規(guī)律，符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，增強學生的求知創(chuàng)新能力，促進學生快樂求知，幸福成長，全面發(fā)展。

二、新課程實現(xiàn)教學改革目的性

吸納新教學理念、新教學策略進課堂，在新課程理念的支撐下促進教學改革。按照“先由點到面，骨干帶動，有效輻射，聯(lián)盟互動，分步實施，整體推進，全面提升”的原則，深化課堂教學改革，把教師教學行為的創(chuàng)新與學生能力的發(fā)展結合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效發(fā)展學生各方面能力的具體策略，促使學生在一定的環(huán)境中發(fā)展各方面能力，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取型人格特征，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向，促進學生探究能力的發(fā)展。通過行政推動，強化培訓，內涵發(fā)展，培植典型，強化督導的手段，建立一支課改先鋒教師隊伍。圍繞一個中心即始終以學生活動為中心，抓住兩個基本點即預習、展示，培養(yǎng)三種學習方式即獨學、對學、群學，養(yǎng)成四種習慣即自主、合作、交流、探究，提高五大能力即觀察能力、創(chuàng)新能力、閱讀能力、學習能力、分析能力等，創(chuàng)新課堂教學基本流程，形成更加科學合理的課堂教學評價體系，關注學生參與度、師生融合度、目標達成度。

三、新課程實現(xiàn)教學改革原則性

一是實踐性原則：教學改革要立足現(xiàn)有條件實際，立足學校、教師、學生實際需要，立足學校實際工作研究探討。二是統(tǒng)一性原則：教學改革研究要以促進學生全面發(fā)展為目的，所有研究務必符合當前素質教育的要求。三是開放性原則：凡教學改革中出現(xiàn)的各個方面的研究與問題要緊密結合，相互作用，不要割裂，調動學校更多教師參與，全方位推進學校課堂教學改革。

四、新課程實現(xiàn)教學改革保障性

機制保障。課堂教學改革關系到教育管理的方方面面，只有多方協(xié)作，形成合力，才能確保實效。全國很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段強力推動，才能保證新教學模式的全面推廣。學校要形成以校長為組長、班子成員、教研組長為副組長的管理機制，實行學科專人分管制度，確保每門學科有人抓、有人管，督促全體教師都投身于課堂教學改革中，質量要振興，人人須付出。

校本教研。必須重視“一計劃、三會議、二活動”的落實?！耙挥媱潯敝钢朴喛茖W合理的學校教育教學工作計劃。“三會議”指每學期定期召開教研組長會議、備課組長會議、教研組（備課組）成員會議，把課改的理念、思想、操作策略自上而下傳遞給每個人，付諸行動?！岸顒印敝笇W校教研活動和校際聯(lián)盟共同體學校之間的研訓活動。成立聯(lián)盟下的課堂教學改革試驗基地，每學期定期開展課堂教學改革大比武活動和教師基本功比賽活動，為進一步完善課堂教學改革新策略尋找更多的經驗與方法，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調均衡發(fā)展，促進教育公平。

五、新課程實現(xiàn)教學改革基礎性

組建小組。班主任與配班老師要根據全班學生整體情況考慮分組，根據座位每組編排4名—6名同學為一個小組，小組內要建立方便的對學位置關系，遵循“組間同質、組內異質”的原則，遵循組際平衡原則，包括學習能力、性別比例等。建立小組學生名單，評選組長，組長根據學習能力合理分工，確立各個角色。對小組長定期培訓，及時了解組內情況，指導小組長管理好自己的組。

命名小組。鼓勵學生根據小組內成員的姓名起名，一方面方便記憶，另一方面提高小組成員的默契度。小組組名能體現(xiàn)小組成員的集體智慧，其間隱藏了文學色彩，有利于小組成員增強學習動力。

小組組訓。組訓要體現(xiàn)團結、競爭、健康向上、有朝氣的精神。小組組訓是規(guī)程，是方向標，不輕易亂改。

完善的小組建設有利于學生方便開展對學、群學、小組展示等一系列活動，讓課堂不再由教師完全主宰，而變成學生心靈與心靈溝通，思想與思想碰撞，產生智慧的課堂。

六、新課程實現(xiàn)課堂流程完整性

（一）明確任務，自主預習。根據教學內容課前或課上前幾分鐘布置預習。明確預習任務和應完成的習題、解決的問題，讓學生明白學什么，怎樣學，學到什么程度，標注預習中遇到的問題，等等。預習內容要具體，知識點要掌控在中下等學生預習后能完成的內容，切忌布置高深、難度大，預習了也學不懂的內容。比如在講長方體或正方體時，可以讓每位學生做一個長方體或正方體的盒子，并要求熟悉各個面、面與面之間的關系，就是預習。低年級一般在課上前幾分鐘在老師指導下預習，不要求過高。預習的目的不僅為新課做準備，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)中主動圍繞目標探索、追求，建構起初步的知識結構，就像我們聞到食物的香味產生食欲一樣。

（二）出示目標，依標獨學。目標是給學生看的，讓學生知道自己要干什么，就像教練告訴駕駛員去某個地方一樣，讓學生先明白這節(jié)課要學什么。分兩步進行：一是出示目標，明確學習任務。二是獨學檢測，重溫教材內容，檢測預習效果。目標語言組織上要貼近口語化，一般以第一人稱的方式出現(xiàn)。例如“我要學會……”體現(xiàn)出一節(jié)課的主體地位是學生而不是老師。當學生看到目標后，會帶來一種責任。為了實現(xiàn)目標，學生要付出努力。這一環(huán)節(jié)主要是為了體現(xiàn)“先學后導”。目的一是充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;二是暴露學生預習與獨學中的問題，使教師的“導”更具有針對性和實效性。在教學時要給學生留足獨立看書和思考的時間與空間，教師中途不要插話，以免打亂學生思維，但要對學習有困難的學生進行個別指導。

（三）多元互動，交流展示。多元互動指的是在獨學不能解決問題的基礎上進行的對學、群學、師生互動活動?；拥糜薪M織，問題要明確。一是對學互動，主要是提交獨學中存在的問題并進行討論;二是群學互動，主要是對學時未能解決的問題進行討論、質疑、釋疑，達成共識;三是師生互動，找準引導的關鍵點，及時點撥、引導。互動交流既有利于促進學生智能、個性的發(fā)展，又有利于調動課堂學習氣氛和提高課堂學習效率，還能有效幫助教師找準教學的“導”點。當學生思維碰撞產生共識時，就進入展示環(huán)節(jié)。展示分為小組內部的“小展示”和集體進行的“大展示”。知識性、基礎性的問題可以在組內展示交流、互相評價;“大展示”的受眾是全體同學，展示普遍性、代表性的問題。交流的時機要和教學的流程相和諧，要恰如其分地貼著教學目標的落實交流，不能為交流而交流，為活動而活動。在規(guī)定的時間內沒有討論出結果時，教師要做好點撥。展示形式要多樣化，可以板演，可以口頭敘述，可以背誦，可以辯論、演講等。展示語言運用要得體，比如：“我展示……我講題……誰來幫幫我……我們一起來讀題等”。這樣可以聚焦每個學生的注意力，學會與他人分享知識和經驗，提高學習效率，激發(fā)學生的思維、產生新的觀點和想法，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊精神。

（四）反饋質疑，正面點評。此環(huán)節(jié)往往在上一環(huán)節(jié)中交叉運用，相輔相成。展示中有疑問就要質疑，進一步產生生生、師生思維方面的碰撞，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與性。在展示過程中要求全員參與，不斷糾錯、訂正，完善展示內容。在展示時要培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，對不同的見解鼓勵學生大膽對抗、質疑。期間教師應認真參與、聆聽、觀察，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，為下一步教師的疑點透析打下基礎，教師疑點透析要有針對性，使難點突破，問題化解。最后要做到評價多元化，形式包括師生評價點評、生生評價點評、組際評價點評、個人對小組評價等。此環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生善于聆聽、善于質疑、勇于創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)學生學習的興趣及積極參與的能力;培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的能力。

（五）訓練檢測，當堂達標。新知識結束后，教師通過課本、練習冊、學案等要求學生做好自我檢測，檢測題要緊緊圍繞學習目標，具有針對性、目的性，要重點突出、代表性強。檢測題設計題型要有梯度，題要反復篩選，由淺入深，由易到難，循序漸進，要由知識目標到能力目標，再發(fā)展到德育目標，提升核心素養(yǎng)。題型要多樣化，尤其是基礎知識和培養(yǎng)能力習題。小組長可以協(xié)助老師完成檢查，并將結果報告老師，老師就共性問題進一步點撥，總結提升。

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本文系“甘肅省十三五”2016年規(guī)劃立項課題《新課程理念下學科教學策略研究》（GS〔2016〕GHB1182）的階段性研究成果。