風景園林專業(yè)造型基礎課程教學探索

汪洋　張國君　劉玉艷　趙會芝　劉振林　朱建佳

摘? ? 要： 風景園林專業(yè)的造型基礎課對于學生的思維養(yǎng)成及設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。本文從造型基礎課的作用、內(nèi)容的選擇及教學方法等方面進行探討，針對風景園林專業(yè)的特點及風景園林師的職業(yè)能力要求，提出造型基礎課程的教學建議。

關鍵詞： 風景園林? ? 造型基礎? ? 教學方法

風景園林專業(yè)自創(chuàng)立以來，就是一門藝術與科學相結合的學科。要求學生既有藝術家的審美與創(chuàng)造性又有建筑師、規(guī)劃師的理性思維，是一門綜合性很強的學科。造型基礎課程是藝術類專業(yè)的必修課程，在各大藝術類院校的課程設置中占有基礎性的重要地位。風景園林專業(yè)引進造型基礎課程，對于本科生藝術審美能力、設計能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

一、造型基礎課程設置的必要性

（一）造型基礎課程能夠幫助學生建立專業(yè)的思維模式。

造型基礎課程大多數(shù)院校都開設在第一學年，是學生接觸到的第一門專業(yè)課，能夠幫助學生轉(zhuǎn)換思維方式，是對學生思維方式的一種拓展。風景園林專業(yè)本科生是沒有美術基礎的理科生，他們從初中到高中，一直以來培養(yǎng)的是追求唯一答案的邏輯思維，引導學生掌握設計師的思維模式，是設計入門課程面臨的難題[1]。要成為一名合格的風景園林設計師，形象思維、發(fā)散思維是不可缺少的。學生剛剛踏入大學校門，對本專業(yè)的認識及學習方法的養(yǎng)成是需要引導的，造型基礎課恰恰可以彌補學生思維方式的不足，引導、啟發(fā)學生發(fā)散思維思考問題，初步形成設計師思維。

（二）造型基礎課為后續(xù)的課程學習打下基礎。

在風景園林專業(yè)設置之初，課程設置不夠完善，往往僅設置素描課、水彩課等美術課程。素描課、水彩課以臨摹或?qū)懮葘憣嵤侄螢橹?，深厚學生的美術基礎，這些課程與后續(xù)設計課程之間存在“鴻溝”，學生難以適應從描繪現(xiàn)實的美術練習到充滿創(chuàng)造力的規(guī)劃設計之間的轉(zhuǎn)變。造型基礎課程的開設解決了前后課程銜接不暢的問題。學習過造型基礎課的學生基本建立了正確的審美能力，在后續(xù)課程學習中，能夠?qū)ο嚓P案例的藝術性做出評判，加深對理論知識的理解。對比沒有學過造型基礎課程的學生，他們在后續(xù)風景園林規(guī)劃設計課程中往往顯得沒有頭緒，即便有一定的審美基礎，但因為沒有學習過相關造型的理論，做方案設計時顯得缺乏藝術性，也缺少發(fā)散思維能力，不能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。

二、造型基礎課的課程內(nèi)容

（一）三大構成的內(nèi)容側重及能力培養(yǎng)。

造型基礎課程的主要內(nèi)容分為三大構成，即平面構成、色彩構成和立體構成。三大構成是藝術類專業(yè)的必學內(nèi)容，起源于包豪斯的教學體系，在培養(yǎng)學生的抽象思維能力和造型能力中起著重要作用。針對風景園林專業(yè)，三大構成理論不能僅僅停留在藝術類專業(yè)的教學內(nèi)容上，而要結合風景園林專業(yè)的特點。針對風景園林專業(yè)及本科生的能力要求，筆者對三大構成的側重點進行了分析與選擇：①平面構成：平面構成是將點、線、面、體等抽象形態(tài)作為主要構成要素在二維平面中研討的[2]。在教學中，側重觀察事物方法的訓練，使學生掌握抽象的觀察方法，能夠抓住事物最有特色、最本質(zhì)的關系。在學習平面構成基本規(guī)律的基礎上，側重形式美法則的理解。②色彩構成：在學習色彩理論、構成原理的基礎上，側重風景園林景觀中色彩的分析與色調(diào)的提煉。③立體構成：側重空間概念的理解、空間形態(tài)的創(chuàng)造，使學生建立建筑內(nèi)空間、外空間的概念，并且能夠在模型制作中表達空間意向。

（二）由造型原理上升到與風景園林設計實際相結合。

在講解造型理論的同時，加入風景園林實踐中的案例。比如，在講解平面構成中的重復構成時，將風景園林中應用重復構成的典型案例進行分析舉例，使學生將造型原理與園林設計實踐相結合，知道學習造型原理是有實際用途的，加深對風景園林專業(yè)的理解，增強學習信心。又如，在色彩構成教學中，對于色彩的對比，需要引導學生在大量的園林設計案例中總結出風景園林中，在不同的場景中依所要突出的意境、氛圍進行色彩的搭配，掌握園林景觀中常用的色彩對比，掌握色彩的心理學相關知識。在立體構成的教學中，增加園林景觀中的雕塑小品及優(yōu)秀的建筑作品的案例，使學生能夠在案例中體會面、線、塊的空間構成，并且理解、掌握空間的關系。更重要的是，能夠體會到在風景園林中立體構成發(fā)揮著重要作用，為以后的學習找準方向、打下基礎。

案例可以選擇著名風景園林大師、建筑師的經(jīng)典作品、近年來園林博覽會的優(yōu)秀實例。園林博覽會的案例緊跟風景園林發(fā)展前沿，并且展園大小易于展示構圖形式的藝術性，具有鮮明的特色，學生易于熟知與掌握。

（三）補充關于空間、尺度的內(nèi)容。

包豪斯三大構成理論，是關于造型構思的重要理論與指導。它是純藝術領域的理論，主要研究形態(tài)要素及組織規(guī)律。但風景園林設計除了藝術性外，還包含科學性與工程合理性。因此，從風景園林專業(yè)角度看，包豪斯三大構成理論缺少了與實際的結合，尤其是關于空間與尺度的內(nèi)容。在風景園林專業(yè)本科教學中，包豪斯三大構成理論需要加入關于空間、尺度的內(nèi)容。只有這樣才符合風景園林專業(yè)的需求。在平面構成教學中，對于實際園林實例的講解，要注重平面尺度的介紹，使學生在理解平面構成原理的同時，建立尺度觀念，尤其是建立正確的室外空間尺度觀念，避免設計一味地流于形態(tài)與形式。在色彩構成教學中，要注意有關色彩與尺度的關系的探討，使學生建立合理的色彩、尺度觀念。在立體構成教學中，增加空間與尺度的內(nèi)容更加重要。空間在風景園林專業(yè)教學體系中應是必不可少的教學環(huán)節(jié)[3]，可以在實際建筑和園林景觀雕塑的案例分析中，詳細介紹尺度及與周邊環(huán)境的關系，以及內(nèi)空間與外空間的關系及空間流動關系，使低年級風景園林學生建立初步的空間尺度觀念。

三、造型基礎課的教學方法

（一）引導啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生學習興趣。

低年級同學對于專業(yè)興趣的培養(yǎng)與維持，甚至比知識的積累還重要[4]。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，需要對教學內(nèi)容的安排進行合理選擇，教學內(nèi)容需要有新鮮感，新鮮事物激發(fā)學生的探索欲，同時讓他們有成就感，對所學內(nèi)容有認同感。在具體教學手法上應用引導啟發(fā)式教學，引導學生觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)形式美就在身邊。引導學生熱愛大自然，讓他們明白風景園林師本身就是充滿生活熱情的人。風景園林設計是為了創(chuàng)造美好生活。引導學生學會觀察并概括事物的方法，即概括抽象的方法，從抽象的角度認識、概括紛繁復雜的各種事物，并用適當?shù)男螒B(tài)再現(xiàn)，經(jīng)過概括的形態(tài)是簡潔的、抽象的，為設計積累靈感。通過引導啟發(fā)式教學，學生強化抽象邏輯思維能力、發(fā)散思維能力，從而提高形象思維能力。

（二）開放互動式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

造型基礎課的實驗課時，是讓學生理解運用理論知識的重要環(huán)節(jié)。在實驗內(nèi)容的安排上，應注意選擇開放性的項目，比如對于觀察方法的訓練，選擇抽象某一自然事物，對于自然事物的選擇，由學生自由選擇，給予學生充分的自主權，調(diào)動他們積極尋找題材的主動性，結合自己的興趣進行下一步創(chuàng)作。

設計是創(chuàng)造性非常強的活動，造型基礎課程應把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為最高目的，需要逐步挖掘?qū)W生的潛力，強化學生的想象力、創(chuàng)造力[5]。在實驗過程中進行兩方面互動：一是教師與學生之間的互動，二是學生與學生之間的互動。教師與學生的互動要安排合理的時機，避免教師過早、過多指導，限制學生自主創(chuàng)造性的發(fā)揮，形成思維定式。在實驗初期，給予學生自主思考、創(chuàng)作的時間，教師在這個過程中注意觀察學生的草圖成果，而后進行針對性指導。教師要充分了解學生的設計構想，指導其沿著合理的立意表達。同時，鼓勵學生之間的互動交流，有兩種方法：一是進行結組實驗，讓學生在組隊成員之間充分交流、激發(fā)靈感，培養(yǎng)團隊合作精神;二是獨立完成的實驗，鼓勵學生進行互動交流，從而取長補短，看到方案的多樣性，使學生產(chǎn)生興趣，互相進步，培養(yǎng)設計所需的創(chuàng)新動力與能力。

（三）匯報與點評相結合，增強學生立意與表現(xiàn)相統(tǒng)一的能力。

在實驗課上，安排作品匯報時間，由學生匯報方案構思、形態(tài)表現(xiàn)，其他同學進行點評、交流，最后由教師進行點評、總結。在這個過程中鍛煉學生的表達能力，表達能力是設計師必備的技能，如何將設計思想完整、準確地傳達給對方，面對面的方案匯報是非常關鍵的。因此，作品的匯報對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到很重要的作用。在這個過程中，教師要注意引導學生將“所想”與“所表達”結合起來，避免空洞不切作品的表達，也避免立意表達不夠豐滿，沒有將作品立意闡述全面，引導學生將設計立意與形態(tài)表達統(tǒng)一起來。立意在先，但表現(xiàn)有時可促進立意的升華。在這個過程中，學生的邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維共同作用、互相促進，能夠?qū)α⒁馀c表現(xiàn)有更深刻的理解，從而訓練初步的設計師表達能力。在學生之間、師生之間的互動中產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的激發(fā)，對以后相關內(nèi)容的學習有很大的促進作用。

四、結語

風景園林專業(yè)的造型基礎課程是連接美術課程與后續(xù)設計類課程的必要一環(huán)。在教學內(nèi)容設置上，要體現(xiàn)風景園林專業(yè)的要求，符合風景園林師的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，不能只停留在藝術類課程內(nèi)容中。在教學方法上，要特別注意教師對于學生的引導，將培養(yǎng)學生的設計思維思考方式及創(chuàng)造力作為本課程的最終目標，為學生后續(xù)發(fā)展及設計師思維的養(yǎng)成打下扎實基礎。

參考文獻：

[1]劉娟娟，孫靚，李保峰.走向體驗——參與式教學模式：“風景園林設計初步”改革嘗試[J].中國園林，2015，31（05）：33-37.

[2]王珊珊，姚連芳.風景園林專業(yè)《設計初步》課程教學初探[A].中國風景園林學會.中國風景園林教育大會論文集[C].北京：中國風景園林學會，2006：2.

[3]黃燕，吳勝蘭，鄧劍健，舒荻，趙梓娟，張亞瓊.空間建構過程體驗——風景園林專業(yè)空間模型建構教學實踐[J].現(xiàn)代園藝，2018（19）：194-195.

[4]王曉博.關于風景園林學科本科生設計初步課程的思索[J].華中建筑，2014，32（07）：175-179.

[5]黃燕，吳勝蘭.“通感—抽象練習”在風景園林專業(yè)造型基礎實驗課程的教學實踐[J].現(xiàn)代園藝，2018（19）：196-197.

基金項目：河北科技師范學院教學研究項目“基于設計思維能力培養(yǎng)的《造型基礎》教學研究”（JYYB201716）。