幼兒園繪本教育質(zhì)量現(xiàn)狀及對策

蔣云宵

摘? ? 要： 繪本教育能通過簡單明了又富有童趣的文字和圖畫形式向幼兒傳達(dá)特定的道理及情感認(rèn)知，是符合幼兒身心發(fā)展特點的教育形式。然而目前幼兒園繪本教育從國家層面存在對幼兒園繪本教育的重要性缺乏行之有效的宣傳、對幼兒園繪本教育的投資不足、未完善幼兒園教師繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)和檢驗機制等問題;教師層面存在缺乏對繪本教學(xué)的研究、繪本教學(xué)方式過于單一的問題;家庭層面早期家庭繪本閱讀準(zhǔn)備的欠缺影響了繪本教育質(zhì)量。只有通過國家、教師、家庭多位一體的途徑和方法，才能有效提高幼兒繪本教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 幼兒園? ? 繪本教育質(zhì)量? ? 身心發(fā)展

一、概念界定

1.繪本

繪本起源于西方，誕生于十九世紀(jì)后半葉的歐美，有著獨特的文學(xué)性和藝術(shù)性。繪本能表達(dá)特定的情感和主題，并通過圖畫和文字兩種媒介、師幼互動及幼兒自主閱讀傳達(dá)特定價值或情感[1]。繪本又稱為“圖畫書”，是以繪畫為主，并輔以少量文字的書籍，主要適合于幼兒。它區(qū)別于一般的故事書和連環(huán)畫，更加重視圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系。非常符合幼兒的身心發(fā)展特點，盛行于學(xué)前教育領(lǐng)域。

2.教育質(zhì)量

教育水平規(guī)定受教育者的一般質(zhì)量要求，是教育的根本質(zhì)量要求;教育效果的優(yōu)劣規(guī)定受教育者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。教育質(zhì)量有宏觀與微觀之分。從宏觀角度看，教育質(zhì)量包括教育結(jié)果、教育過程、教育投入（尤其是教師質(zhì)量），把影響教育結(jié)果的過程與投入要素納入教育質(zhì)量的分析框架內(nèi);從微觀角度看，教育質(zhì)量是受教育者的質(zhì)量，即教育的結(jié)果或產(chǎn)出。本文主要探討微觀意義上的教育質(zhì)量。

二、繪本教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

（一）國家層面

1.對幼兒園繪本教育的重要性缺乏行之有效的宣傳

繪本教育能通過簡單明了又富有童趣的文字和圖畫形式向幼兒傳達(dá)特定的道理及情感認(rèn)知，是符合幼兒身心發(fā)展特點的教育形式。繪本教育自誕生之日起，就對幼兒園教育質(zhì)量及幼兒教育事業(yè)有著突出的價值作用。同時，繪本教育在促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展、幼兒社會性發(fā)展及情感發(fā)展等方面有著十分重要的作用。繪本教育起源于西方，西方國家非常重視繪本教育的價值，創(chuàng)造了無數(shù)經(jīng)典優(yōu)秀的繪本。同時繪本教育已經(jīng)成為西方學(xué)前教育和家庭教育的重要組成部分。鑒于繪本對于幼兒教育事業(yè)的重要價值，繪本應(yīng)當(dāng)成為幼兒園教育中必不可少的一部分。在我國，繪本被看作圖畫書，甚至常常被當(dāng)作故事講給幼兒聽，其教育價值往往被學(xué)校、社會及家庭忽略。這一現(xiàn)狀在很大程度上是基于社會生活范圍內(nèi)關(guān)于繪本的知識和基本情況介紹較少，繪本教育的價值并沒有得到幼兒教育機構(gòu)、幼兒教師及幼兒家長的認(rèn)可。在倡導(dǎo)全民閱讀的今天，許多成人書籍得到大力推薦，而針對兒童的書籍、真正適合兒童的書籍相對較少。為有效促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展及幼兒身心健康發(fā)展，政府有關(guān)部門需要加大對繪本教育重要性的宣傳力度。

2.對幼兒園繪本教育的投資不足

當(dāng)前我國幼兒園繪本質(zhì)量良莠不齊，且數(shù)量難以滿足幼兒園繪本教育的需要，同時單獨將繪本作為一個活動的幼兒園相對較少。造成這類現(xiàn)象的原因一部分是幼兒園繪本教育的經(jīng)費不足，影響繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)。一些幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園繪本選擇不分年齡、部分正版與盜版、部分內(nèi)容是否符合幼兒需要，消極對待繪本教育，不深入挖掘繪本背后的深沉含義，不理解經(jīng)典繪本的時代意義與跨時代的價值。加大政府對繪本教育的投資成為提高幼兒園繪本教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.幼兒園教師繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)和檢驗機制有待完善

繪本教學(xué)質(zhì)量和效果沒有一個合理的標(biāo)準(zhǔn)衡量。繪本教學(xué)應(yīng)該遵循三要三不要的原則：三要：激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣;關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng);發(fā)揮繪本傳承文化的獨特價值。三不要：不要低估幼兒對圖文的理解能力;不必強求故事的完整性;不要灌輸深刻的大道理[3]。高校作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，在學(xué)生繪本教學(xué)能力培養(yǎng)上存在一些問題，如教育部目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教育內(nèi)容局限、教學(xué)方法單一、考核方式缺乏創(chuàng)新等。針對幼兒園繪本教育的原則與幼兒園繪本教育的現(xiàn)狀，政府和相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)引起重視，加強對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，切實提高幼兒園教師的繪本教學(xué)能力，完善幼兒園教師繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)和檢驗機制。

（二）教師層面

1.幼兒教師學(xué)習(xí)階段知識儲備不足

當(dāng)前，公立、私立幼兒園及幼兒教育機構(gòu)的老師大都是高職院校畢業(yè)的，尤為重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，如鋼琴、舞蹈、繪畫、手工等，忽視對教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一些幼兒教師在學(xué)習(xí)階段受到的關(guān)于繪本教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)相對較少，且大多習(xí)得的是固化的教學(xué)模式，即認(rèn)為繪本就是故事，繪本教學(xué)即為講故事，對繪本教學(xué)的基本原則不了解，關(guān)于繪本教育的認(rèn)識相對淺顯。

2.在職時期缺乏對繪本教學(xué)的研究

成為幼兒教師后，一些幼兒園新手教師奔忙于班級管理的日?，嵤录坝變簣@規(guī)定的一日活動，不敢跳出局限大膽發(fā)揮，不愿意探索繪本教育方式，缺乏對繪本教育的專門研究，大多依靠過去的有限的繪本知識進(jìn)行教學(xué)，必然會影響幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。繪本是一門極具價值的課程，高質(zhì)量的繪本教育對幼兒園的教育水平和質(zhì)量影響頗大，對幼兒的身心發(fā)展和全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

3.繪本教學(xué)方式過于單一

當(dāng)前一些幼兒教師將繪本當(dāng)成故事來講，將繪本課上成故事課，將自己當(dāng)成講故事的人，將幼兒當(dāng)成不會反饋的觀眾。這種教學(xué)方式忽略師幼互動及幼兒自主閱讀的重要性。繪本教育是極具靈活性的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班幼兒的特點和自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合繪本教育的基本原則，開創(chuàng)出一套符合幼兒年齡特點和發(fā)展需要的繪本教學(xué)模式，而不是固化地按照已有的書本知識和學(xué)習(xí)階段掌握的有限知識套模式。如幼兒教師可以在導(dǎo)入、互動、講述方式等環(huán)節(jié)加入自己的元素。在當(dāng)前這種單一教學(xué)方式的影響下，幼兒處于被動局面，教師很難實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對繪本教育質(zhì)量造成影響。

（三）家庭層面

家庭早期繪本閱讀準(zhǔn)備欠缺。0歲—3歲是幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)前的重要準(zhǔn)備階段，在這一時期幼兒認(rèn)知能力和思維能力都處于探索和學(xué)習(xí)的重要階段。在家長陪伴下的繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力和思維能力的較好方式。因此，早期家庭繪本閱讀準(zhǔn)備欠缺必然會影響幼兒在幼兒園時期的認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，影響幼兒園繪本教育的質(zhì)量。

三、提高幼兒園繪本教育質(zhì)量的對策

（一）國家層面

1.加強對幼兒園繪本教育重要性的宣傳

首先，要改進(jìn)出版業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[4]。有關(guān)部門應(yīng)面向社會調(diào)整出版結(jié)構(gòu)，研究讀者的閱讀需求，不斷推出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的精品內(nèi)容，針對幼兒家長及廣大幼兒，大力推薦適合幼兒的繪本。其次，創(chuàng)新閱讀推廣方式。根據(jù)幼兒家長及幼兒，有針對性地策劃專題講座活動，組織各行各業(yè)具有廣泛影響力的專家共同推薦適合幼兒閱讀的繪本并形成固定機制。最后，充分利用新媒體技術(shù)手段，搭建高效的閱讀交流平臺?？梢酝ㄟ^微信服務(wù)平臺向幼兒家長普及繪本教育知識，引起家長對繪本教育的重視，引導(dǎo)家長自主做好早期繪本閱讀的準(zhǔn)備。

2.加大對幼兒園繪本教育的經(jīng)費投入力度

加大關(guān)于繪本采買和繪本教育研發(fā)的經(jīng)費投入力度，支持各級各類幼兒園購買有質(zhì)量保證和教育價值的繪本，完善繪本教育需要的客觀物質(zhì)條件，包括設(shè)施設(shè)備、繪本教室等，為幼兒園提高繪本教學(xué)質(zhì)量提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.完善幼兒園教師繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)和檢驗機制

要提高幼兒教師的繪本教學(xué)能力就要改善幼兒教師學(xué)習(xí)階段的繪本教育條件和培養(yǎng)方式，去除對繪本教育的固化認(rèn)識。高職院校要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，科學(xué)定位繪本教育目標(biāo);不斷更新繪本教育內(nèi)容，與時俱進(jìn);繪本教學(xué)多元化;創(chuàng)新考核方式。幼兒園要定期組織幼兒教師進(jìn)行繪本教學(xué)能力指導(dǎo)與培養(yǎng)，并將其作為幼兒教師的長期培養(yǎng)計劃。且需要定期對幼兒園教師的繪本教學(xué)能力進(jìn)行審核與考驗。

（二）教師層面

1.不斷豐富知識儲備

幼兒教師在學(xué)習(xí)階段要認(rèn)真學(xué)習(xí)繪本教育的相關(guān)知識，打好堅實的基礎(chǔ);要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強自我思考，形成獨特的繪本教學(xué)模式。成為幼兒教師后，要不斷注重專業(yè)發(fā)展，加強繪本教學(xué)的研究，不斷豐富知識儲備。

2.積極投身于對繪本教育的研究

幼兒教師要認(rèn)識到繪本教育獨特的重要價值，不斷提高繪本教學(xué)能力。繪本教學(xué)作為知識層面，應(yīng)該不斷加強內(nèi)部更新。幼兒教師可以采用行動研究的方式，將繪本研究作為長期課題不斷跟進(jìn)。幼兒教師只有與時俱進(jìn)地豐富知識，積極投身到對繪本教學(xué)更深一層的研究中，才能不斷提高繪本教學(xué)能力和繪本教學(xué)質(zhì)量。

3.積極探索全新的繪本教育方式

繪本教育方式并不是一成不變的，除了圖畫、文字、師幼互動及幼兒自主閱讀這四種基本的繪本教學(xué)方式外，幼兒教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗及本班幼兒的實際情況，大膽采用一些更大膽、更新穎、更符合幼兒認(rèn)知特點的方式進(jìn)行繪本教學(xué)[5]。如可以形成一套結(jié)構(gòu)良好且符合幼兒興趣需要的繪本教學(xué)模式，首先根據(jù)幼兒特點選擇合適的繪本;其次創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境，與幼兒積極互動;再次鼓勵幼兒大膽想象;最后鼓勵幼兒進(jìn)行延伸閱讀，同時發(fā)揮家長的作用。幼兒教師可以在繪本教學(xué)基本原則的指導(dǎo)下，從繪本教學(xué)的導(dǎo)入方式、繪本教學(xué)的講述方式、繪本教學(xué)的互動策略、繪本教學(xué)的延伸技巧等方面入手，形成良好的繪本教學(xué)方式，有效提高幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。

（三）家庭層面

要引起家長對早期繪本閱讀的重視，一方面要依靠國家政府的力量。政府的輿論力量對于繪本教育的推廣能起到較大的作用，政府在社會上普及幼兒園繪本教育的價值，有利于引起家長對早期繪本閱讀的重視。另一方面幼兒園對家長意識的滲透起著十分重要的作用。幼兒園可以通過家園溝通、家長學(xué)校、家訪、電話等方式向家長普及早期繪本閱讀的重要性，并對家長進(jìn)行的繪本閱讀教育進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，為早期繪本閱讀營造良好的氛圍，如家長養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并堅持長期閱讀、家長要耐心地給幼兒講故事、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及鼓勵幼兒自主閱讀圖書等，幫助幼兒奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，從而為幼兒園繪本教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏啟.提升教育質(zhì)量需解決的關(guān)鍵問題[J].人民教育，2016（07）：6.

[2]王靜.繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用與推廣分析[J].藝術(shù)科技，2016（04）：2.

[3]南易.高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略分析[J].中國校外教育，2019（09）：2.

[4]謝壽光.出好書、薦精品，共促全民閱讀視野高質(zhì)量發(fā)展[J].新閱讀，2019（05）：1.

[5]陳剛.繪本——培養(yǎng)幼兒早期閱讀的“利器”[J].學(xué)周刊，2019（17）：1.