產(chǎn)教融合背景下民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育頂崗培訓研究

張晶　張懷鵬

摘? ? 要： 民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育是關系到民辦教育質(zhì)量的重要內(nèi)容，頂崗培訓是繼續(xù)教育的核心方式之一。加強繼續(xù)教育中的頂崗培訓，對建設民辦職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍起著重要作用。通過深化產(chǎn)教融合和校企合作，建立健全聯(lián)合培訓機制，實施頂崗實踐分級分類培訓模式，可以實現(xiàn)教師、學校和企業(yè)的共贏。

關鍵詞： 產(chǎn)教融合? ? 民辦職業(yè)院校? ? 繼續(xù)教育? ? 頂崗培訓

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育以后所有社會組織成員尤其是成人的多元化學習活動，屬于終身學習體系范疇。繼續(xù)教育內(nèi)容多為各專業(yè)領域的新知識、新技術、新理論、新方式、新技能及新信息，主要目的是補充、更新知識，開闊視野，提高創(chuàng)新能力，改進知識結構，以適應社會進步、教學水平提高及科技發(fā)展的需要。民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)和教學質(zhì)量、強化教師隊伍戰(zhàn)斗力的重要渠道。扎實開展民辦職業(yè)院校繼續(xù)教育是建設新時代職業(yè)院校教師隊伍的重要舉措。當前，在我國民辦職業(yè)院校中，教師的繼續(xù)教育存在一些問題。部分民辦職校教師由于受到工作壓力、教育經(jīng)費、政策體制等影響，參加繼續(xù)教育的積極性較差;或者雖然愿意參加繼續(xù)教育，但進程緩慢，效果不理想。促進教師繼續(xù)教育的開展是民辦職業(yè)院校健康發(fā)展的現(xiàn)實要求，解決教師的繼續(xù)教育問題已成為民辦職業(yè)院校的當務之急。

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進職業(yè)教育快速發(fā)展的必由之路，也是建設民辦職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍的重要途徑。高水平的職業(yè)教育需要高素質(zhì)的師資隊伍，加強民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中的頂崗培訓，提高教師的專業(yè)實踐技能是民辦職業(yè)院校急需解決的問題之一。

一、頂崗培訓在民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中的作用

（一）頂崗培訓是提高師資隊伍“雙師素質(zhì)”的重要途徑。

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中更注重“職業(yè)性”，在師資隊伍建設時更注重教師雙師素質(zhì)的提高?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，“到2020年，‘雙師型教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)要超過一半”，要多措并舉地打造“雙師型”教師隊伍，并明確提出：要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱?，落實教?年一周期的全員輪訓制度。因此，加強頂崗培訓，培養(yǎng)建設一支理論知識扎實、實踐技能高超的“雙師型”師資隊伍對民辦職業(yè)院校尤為重要。

（二）頂崗培訓是民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展的需要。

職業(yè)院校教師繼續(xù)教育是指在職教師為適應職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷更新現(xiàn)代教育理念，完善職業(yè)知識體系，提高專業(yè)能力和教育教學能力的一種教育活動，是教師終身學習的重要渠道之一。有計劃、有組織地推動在職教師進行繼續(xù)教育，不僅有利于教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教學研水平，而且有利于職業(yè)院校的師資穩(wěn)定，尤其是教師流動性普遍較強的民辦職業(yè)院校。教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，了解企業(yè)的運作情況，實地學習專業(yè)技能，學習一線新知識、新信息、新工藝，不僅是繼續(xù)教育的需要，而且是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，更是教師教學能力、科研能力及育人能力不斷提高的重要歷程。

（三）頂崗培訓是提高教師實踐教學能力的重要手段。

民辦職業(yè)院校教師多是從“大學”到“大學”，主要是學術研究型高校培養(yǎng)出來的應屆碩士研究生、博士研究生，具有行業(yè)背景的教師較少，這些教師只能作為專業(yè)理論的教學者，實踐教學能力匱乏，理論與實踐脫節(jié)，教學內(nèi)容枯燥乏味，培養(yǎng)出來的人才普遍存在“只能從業(yè)不能創(chuàng)業(yè)，只會模仿不會創(chuàng)新”的問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“產(chǎn)教融合、校企合作”，教師到企業(yè)頂崗培訓，在實踐中完成理論到實踐的轉(zhuǎn)化、實踐到理論的升華，縮短學校與社會、教育教學與行業(yè)實踐之間的距離，不斷提高理論水平、實踐能力和育人技能。

二、民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

（一）民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的機會偏少。

我國民辦職業(yè)院校教師主要來源于公辦院校離職、退休教師、社會招聘的高校畢業(yè)生及少數(shù)有工作經(jīng)驗的企業(yè)員工，學歷結構、職稱結構不盡合理，“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象普遍存在，迫切需要通過繼續(xù)教育彌補自身的不足。但是受民辦職業(yè)院校資金和條件等因素的限制，教師培訓機會有限。同時，由于民辦職業(yè)院校教師青年教師居多，作為骨干力量的中年教師缺乏，一些學校一方面迫切需要青年教師快速成長，另一方面因擔心培訓后的師資會更容易流失，不愿投入資金及資源開展教師繼續(xù)教育。

（二）民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的培訓地點及形式。

民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的培訓地點基本可分為校內(nèi)、校際、企/事業(yè)單位和師資培訓基地。目前民辦職業(yè)院校教師培訓大多在高校師資培訓基地進行，以理論知識進修為主。其他類型的培訓機會較少，尤其是企業(yè)頂崗培訓欠缺。

從培訓的形式看，目前民辦職業(yè)院校繼續(xù)教育可以分為五種：以教師作為培訓工作主體的自修培訓形式;在一段時期內(nèi)集中全體教師開展的綜合培訓形式;借助本校資源并融合本校的教育特色和教師的綜合情況開展的校內(nèi)培訓模式;針對骨干教師開展學歷性或研究型的校外培訓方式;遠程教育模式。企業(yè)頂崗培訓作為職業(yè)院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的重要途徑，在民辦職業(yè)院校并不屬于常見培訓形式，甚至是缺乏的。

（三）民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育評價體系。

目前，我國民辦職業(yè)院校教師職后教育的評價尚處在起步階段，教育主管部門和民辦職業(yè)院校對職后教育培訓的定位、課程內(nèi)容、培訓方式?jīng)]有系統(tǒng)的評價體系，繼續(xù)教育的評價沒有相對統(tǒng)一的標準;針對教師頂崗培訓的效果評價和認定存在問題。

三、民辦職業(yè)院校教師頂崗培訓存在的問題

（一）教師個人對頂崗培訓的思想認識程度不高，不夠重視。

繼續(xù)教育作為教師發(fā)展的重要組成部分，未受到教師足夠的重視。職業(yè)認可度、工資待遇、養(yǎng)老保險等方面的現(xiàn)實情況決定了民辦職業(yè)院校的教師普遍缺乏歸屬感和對學校的認同感。隨著高職擴招，民辦職業(yè)院校的快速、大規(guī)模發(fā)展，師資建設方面的問題更加突出：數(shù)量不足，結構不甚合理，能力欠缺……一些職業(yè)院校教師疲于應付學校繁重的教學工作任務，無暇顧及專業(yè)教學能力、科研水平的提高及個人專業(yè)化發(fā)展，且目前我國對高校教師，尤其是民辦職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育并沒有提出強制性培訓的規(guī)定，部分教師在思想認識方面不重視個人的專業(yè)發(fā)展和長遠學習，缺乏繼續(xù)教育意識。

對部分學校而言，繼續(xù)教育及頂崗培訓僅作為教師職務聘任、晉升職稱的依據(jù)和條件;對部分教師而言，只是完成學校安排的任務，普遍缺乏積極性和主動性。對各種形式的繼續(xù)教育，尤其是頂崗培訓的認可程度較低。

（二）頂崗培訓在教師繼續(xù)教育中的比例偏低。

現(xiàn)行高等院校的考評模式和評價標準沿用老版本，未分類設定標準。在對民辦職業(yè)院校進行評估和檢查時，明確要求教師的學歷、職稱結構比例達到設定的標準——“專任教師中研究生及以上學歷的人數(shù)不能低于總?cè)藬?shù)的30%，副高級及以上職稱的教師數(shù)原則上也不能低于30%”，對教師頂崗培訓沒有具體的數(shù)據(jù)要求，促使學校要求中青年教師不斷提高學歷層次和職稱層次。教師不僅要花費3年—6年的時間進行學歷進修，還要花費大量時間進行教科研研究以實現(xiàn)職稱晉升，沒有更多時間進行企業(yè)頂崗培訓。在民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中，以學歷進修代替頂崗培訓的專業(yè)實踐技能提升成為普遍現(xiàn)象。

（三）教師頂崗培訓機制不健全。

部分民辦職業(yè)院校在師資隊伍引進和培養(yǎng)上存在“重學歷、輕能力”“重學術、輕技術”“重理論、輕實踐”的人才價值觀問題，對在職教師參加繼續(xù)教育的認識不足、不夠重視，對繼續(xù)教育中頂崗培訓的具體權利、義務、待遇、經(jīng)費來源及費用報銷等沒有明確的政策規(guī)定，缺乏對教師繼續(xù)教育的總體規(guī)劃、培訓考核和激勵教師深入企業(yè)實踐鍛煉的機制和措施。

（四）缺乏深層次的校企合作長效機制。

部分民辦職業(yè)院校目前校企合作尚停留在淺層次的一般性參與合作，同企業(yè)在人才培養(yǎng)、文化傳承、社會服務、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面未開展深層次的合作。部分企業(yè)不接受教師的觀摩、調(diào)研或掛職鍛煉等，教師的頂崗培訓得不到企業(yè)深層次支持，往往浮于表面、流于形式。

四、產(chǎn)教融合背景下民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育頂崗培訓的對策

（一）強化教師的自我發(fā)展意識。

針對民辦職業(yè)院校教師缺乏繼續(xù)教育、自我發(fā)展的意識，學校應建立并健全繼續(xù)教育評價體系和激勵機制，促使教師樹立正確的繼續(xù)教育觀念，引導教師積極參與各種形式的學習和培訓活動，尤其是繼續(xù)教育頂崗培訓，強化教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。一方面將繼續(xù)教育頂崗培訓納入教師考核體系，通過量化考核要求提高教師的重視，另一方面根據(jù)教師繼續(xù)教育頂崗培訓的時長和評價結果對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行獎勵，激勵教師主動學、自主學。

（二）實施頂崗實踐分級分類培訓模式。

根據(jù)學校和企業(yè)對教師的需求，對不同職業(yè)發(fā)展階段、不同層次、不同類別的教師進行分類培訓。一是針對新進或新轉(zhuǎn)崗的、無企業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，安排其到學校合作的對口企業(yè)的相關崗位參加實踐技能培訓，積極探索建立新教師為期1年的教育見習與為期3年的企業(yè)實踐制度;二是根據(jù)教師的年齡、學歷、從教經(jīng)歷等制訂具體的頂崗培訓計劃，有步驟、分批次、分專業(yè)地選派教師到企業(yè)進行實崗輪訓或掛職鍛煉，以此作為教師參加繼續(xù)教育的依據(jù)和職稱晉升、職務聘任的必要條件;三是鼓勵教師考取執(zhí)業(yè)（職業(yè)）資格證書、職業(yè)技能證書，到企業(yè)持證上崗。對接1+X證書制度試點，培育具備職業(yè)技能等級證書培訓能力的教師。

（三）規(guī)范繼續(xù)教育管理，加強保障體系建設。

民辦職業(yè)院校應建立健全一系列規(guī)范合理的繼續(xù)教育管理制度，制定具體詳細的方針、政策和措施，明確教師的權利、義務和參加繼續(xù)教育頂崗培訓的待遇及獎懲。

加強教師繼續(xù)教育保障體系建設，民辦職業(yè)院校在教師繼續(xù)教育經(jīng)費管理上要進行專項預算和規(guī)劃，并做到?？顚Ｓ?。學校、合作企業(yè)和教師個人之間應理順關系，建立繼續(xù)教育培訓成本分擔機制，以便解除教師參與企業(yè)頂崗培訓的經(jīng)費擔憂。

（四）深化產(chǎn)教融合和校企合作，構建完善的聯(lián)合培訓機制。

民辦職業(yè)院校要把教師的繼續(xù)教育和校企合作有機結合，建立健全聯(lián)合培訓機制。合作企業(yè)應依法履行實施職業(yè)教育的義務，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用自有的設施、設備、資本、技術和管理等要素參與校企合作，為師資培訓營造與生產(chǎn)實踐結合的訓練環(huán)境，豐富教學資源，促進人力資源的開發(fā)。學校要制定并完善教師到企業(yè)、行業(yè)實踐鍛煉制度，合理籌劃，充分利用寒暑假及其他空閑時間有計劃地安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行頂崗培訓，強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。聘請企業(yè)管理人員或?qū)I(yè)技術人員擔任兼職教師，建設專兼結合的教師隊伍。教師要深入企業(yè)，利用個人的專業(yè)理論知識幫助企業(yè)解決技術難題，參與企業(yè)的產(chǎn)品項目研發(fā)、技術創(chuàng)新和應用課題研究，積極推動科技成果轉(zhuǎn)化，推進校企聯(lián)合建立研發(fā)平臺。

民辦職業(yè)院校和企業(yè)只有堅持利益互補，資源共享，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成校企利益共同體，建立深層次校企合作的長效機制，才能達到“1+1>2”的功效。

五、結語

新時代職業(yè)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的教師隊伍，通過“產(chǎn)教融合、校企合作”平臺對教師進行頂崗培訓，提高教師的專業(yè)水平和實踐技能，構建“雙師型”師資隊伍，關系到民辦職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展，也是時代賦予民辦職業(yè)院校的社會責任和歷史任務。

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基金：山東省教育科學十二五規(guī)劃一般課題“民辦高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對策研究”（編號2011GG162）階段性成果。