基于雨課堂的PBL教學(xué)方法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用初探

馬海濤

（錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

雨課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同推出的智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，并將前沿的信息技術(shù)（如云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學(xué)場景中，賦予學(xué)生課前、課上、課后全新的體驗，推動教學(xué)改革[1-2]。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)方法目前普遍應(yīng)用于發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)教育課程中[3]，其以問題作為教學(xué)的基本載體，通過對問題的討論引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)[4]。這一教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程具有自己獨特的體系，為能夠最大限度發(fā)揮出PBL教學(xué)效果，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目的構(gòu)建多元化教學(xué)模式[5]，探索適用于本課程的新的教學(xué)方法。本文通過結(jié)合雨課堂和PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢，設(shè)計了基于雨課堂的PBL教學(xué)方法模型，并初步將此模型應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中，并對模型的可行性進行了討論分析。

1 雨課堂和PBL教學(xué)方法介紹及其優(yōu)勢分析

1.1 雨課堂介紹

雨課堂是一個主要面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具，在軟件系統(tǒng)上，雨課堂主要包含3個部分：手機端、桌面電腦端和遠程服務(wù)器[2]。手機端和電腦端直接連接師生教學(xué)，遠程服務(wù)器則用于大數(shù)據(jù)的采集、儲存、分析和決策。雨課堂教學(xué)的實施依托的是大學(xué)教師和學(xué)生都比較熟悉的兩款軟件：PPT和微信，較好契合了教師和學(xué)生的使用需要。雨課堂的功能主要包括5個方面：（1）幻燈片同步與“不懂”反饋。教師授課過程中的每一張幻燈片都能通過雨課堂實時發(fā)送到學(xué)生手機端，同時每頁幻燈片的下方都設(shè)有“不懂”按鈕，學(xué)生可以實時進行不懂反饋；（2）課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)。教師可以在PPT中添加課堂測試題，學(xué)生答題結(jié)束后，可以自動分析學(xué)生作答情況；（3）課件推送功能。教師可以隨時隨地將課件通過雨課堂發(fā)送到學(xué)生手機端，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)；（4）彈幕式課堂討論。雨課堂引入了視頻網(wǎng)站中的彈幕功能，學(xué)生在上課過程中可以通過發(fā)布彈幕進行集體討論；（5）數(shù)據(jù)采集與分析功能。雨課堂可以對學(xué)生在雨課堂上的學(xué)習(xí)活動進行數(shù)據(jù)采集分析，有助于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在雨課堂的實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計，選擇搭配自己需要的工具來設(shè)計自己的課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)課前、課上、課后三者有機聯(lián)系，提升教學(xué)效果。

1.2 PBL教學(xué)方法介紹

PBL是一種以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞具體的任務(wù)和問題展開，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查找文獻、解決問題以及團隊協(xié)作和語言表達能力[6]。PBL教學(xué)主要包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和小組總結(jié)5個階段。在課前，由教師給出討論病例并提出問題，學(xué)生帶著問題查找資料，尋找答案。在課上，學(xué)生分組以PPT形式對自己獲取的知識信息進行匯報、討論，討論結(jié)束后由帶教教師做出討論總結(jié)，便于學(xué)生理解掌握。

1.3 基于雨課堂的PBL教學(xué)優(yōu)勢分析

雨課堂的優(yōu)勢在于可以利用網(wǎng)絡(luò)進行積極的信息推送，課前、課后也可以隨時進行課件和習(xí)題推送，課上師生可以進行實時互動，將師生和教學(xué)內(nèi)容的距離拉近，課堂氛圍更加和諧融洽。此外，雨課堂還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行數(shù)據(jù)采集與分析，方便教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而適時做出授課內(nèi)容的調(diào)整。因此，無論是在課前、課上還是課后，學(xué)生可以通過雨課堂進行線上學(xué)習(xí)，從而收到滿意的學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)的優(yōu)勢在于以分組形式進行討論合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、團隊協(xié)作能力?；谝陨蟽?yōu)勢分析，可以在實際授課過程中設(shè)計出一種基于雨課堂的PBL教學(xué)方法，充分發(fā)揮雨課堂和PBL教學(xué)的優(yōu)勢，達到進一步提高教學(xué)效果的目的。

2 構(gòu)建基于雨課堂的PBL教學(xué)方法模型

為能夠發(fā)揮雨課堂和PBL教學(xué)的優(yōu)勢，本研究構(gòu)建了基于雨課堂的PBL教學(xué)模型。構(gòu)建模型前，教師首先創(chuàng)建了一個雨課堂授課班級，隨后學(xué)生通過掃描二維碼或者輸入邀請碼進入班級，保證所有學(xué)生都進入雨課堂班級。具體教學(xué)過程見圖1。課前，授課教師提前一周將本教研室編寫的討論病例和討論問題發(fā)布到雨課堂，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生查看雨課堂討論病例和討論問題，以小組為單位課下搜集整理病例信息，查閱文獻，分析解答討論問題，并將本組搜集的信息、答案制成PPT。課上，學(xué)生按照分組順序?qū)Ρ窘M查找的信息、討論答案以PPT形式進行匯報，匯報完成后教師和其他學(xué)生可以進行相關(guān)提問，匯報組學(xué)生對所提問題進行解答。當所有組學(xué)生匯報結(jié)束后，授課教師對病例和討論結(jié)果進行總結(jié)，便于學(xué)生理解掌握。課后，授課教師將討論總結(jié)發(fā)布到雨課堂，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，同時發(fā)布本次討論課上重點內(nèi)容的測試題，學(xué)生完成測試題，授課教師通過雨課堂給出的測試結(jié)果數(shù)據(jù)了解教學(xué)效果。

通過這種教學(xué)模式，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，便于教師及時調(diào)整授課內(nèi)容和方法，收到更好的教學(xué)效果。

圖1 基于雨課堂的PBL教學(xué)方法模型

3 基于雨課堂的PBL教學(xué)方法初步應(yīng)用的調(diào)查結(jié)果分析

無論何種形式的教學(xué)改革，其最主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為調(diào)查學(xué)生對基于雨課堂的PBL教學(xué)模型的認可、接受程度，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，對接受過本模型教學(xué)的90名學(xué)生進行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括：學(xué)生對基于雨課堂的PBL教學(xué)模型的喜愛程度、本模型是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、本模型是否能夠提高學(xué)習(xí)效果以及本模型是否值得在教學(xué)中推廣。問卷由選擇題和開放式答案構(gòu)成，每一題的答案按照Likert五分量表法設(shè)計——“A”表示完全同意，“B”表示同意，“C”表示中立，“D”表示不同意，“E”表示完全不同意[7]。本次問卷調(diào)查采用雨課堂的投票功能進行，在學(xué)生課后完成測試題后，教師將調(diào)查問卷發(fā)布到雨課堂，學(xué)生在線完成，結(jié)果見圖2。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生喜愛基于雨課堂的PBL教學(xué)方法，表示本模型能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果且值得在教學(xué)中推廣。

4 模型應(yīng)用調(diào)查結(jié)果的討論分析

圖2 問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)束后，筆者對參與調(diào)查的部分學(xué)生進行了訪談，進一步對調(diào)查結(jié)果進行了討論分析。學(xué)生表示，基于雨課堂的PBL教學(xué)模型之所以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情在于該模型提供了線上學(xué)習(xí)機會。通過雨課堂發(fā)布討論病例和討論問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷，學(xué)生可以隨時隨地查找問題的答案，和本組同學(xué)對問題進行討論，課后復(fù)習(xí)也變得更方便有效。沒有雨課堂時，課后學(xué)生很少會對討論問題、討論總結(jié)進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。有雨課堂后，課后復(fù)習(xí)變得更方便有效，效果也更好。因此，學(xué)生對基于雨課堂的PBL教學(xué)方法還是很滿意的。既然這種授課模型能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么為什么在本模型的推廣方面支持率較低呢？學(xué)生表示該模型確實比單獨的PBL授課方法教學(xué)效果好，但是多了課后復(fù)習(xí)和測試環(huán)節(jié)，占用了大量課后時間。雖然大部分學(xué)生課后會復(fù)習(xí)，但是有一部分學(xué)生希望能有更多課余時間做自己喜歡的事情，因此，部分學(xué)生不是很支持這種教學(xué)模型。

5 結(jié)語

通過對基于雨課堂的PBL教學(xué)模型的應(yīng)用調(diào)查結(jié)果研究和討論分析發(fā)現(xiàn)，基于雨課堂的PBL教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于教師和學(xué)生課下聯(lián)系。教師可通過雨課堂了解、監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，但是，同時也會擠占學(xué)生的課余時間，給部分學(xué)生帶來一些壓力。筆者認為，對于學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況而言，基于雨課堂的PBL教學(xué)的應(yīng)用利大于弊，值得推廣應(yīng)用。