高中英語語法教學中行動研究的運用問題探究

張登學

（甘肅省金塔縣中學，甘肅金塔 735300）

引 言

英語是一門語言學科，語法是學生進行學習的關鍵。同時，鑒于英語語法量較多，學生在學習的過程中常常存在較多的難題，如記憶困難、運用困難等。因此，如何提升英語語法教學效果已經(jīng)成為一線教師關注的重點。行動研究是教師在英語語法教學活動中，結(jié)合教學實際情況，對自己的教學觀念、教學方法、產(chǎn)生的教學效果等進行反思，并對其中存在的問題進行改進，有助于提高語法教學的效果。

一、行動研究內(nèi)涵分析

行動研究是近年來興起的一種全新的教學理論研究方法，其主要是將教學理論、教學實踐進行有機的結(jié)合，進而促使教育工作者在教學過程中通過有效的反思，不斷地進行自我完善，并對教學中存在的問題進行解決，進而全面提升課堂教學水平。

“行動研究”這一概念最初是由澳大利亞學者Kemmis and McTaggart 提出來的，他認為教學行動研究屬于一個反思的教學方式。在這種方式下，教師在教學實踐中對自己以往的教學觀念、教學方法和教學效果等進行有效的反思、重新的審視，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對其進行改進，進而達到提升課堂教學效果的目的[1]。

二、行動研究在高中英語語法教學中的具體應用

（一）提出問題

高中學生在學習英語語法時，主要存在以下幾個問題。

第一，學習興趣低下。與初中英語相比，高中英語學習，學生所要掌握的語法更為復雜、難度更大。同時，鑒于語法學習比較枯燥，在這種情況下，很難激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動參與到語法學習中。

第二，無法抓住重點，以至于知識不成體系。在高中語法學習中，學生學習興趣低下，在學習的過程中存在較大的惰性，常常忽視復習，導致在英語語法學習中常常處于零散的狀態(tài)，并未形成一個整體的語法知識體系。

第三，無法學以致用。很多高中生因語法知識不成體系，在應用的過程中頻頻出現(xiàn)應用錯誤的現(xiàn)象。另外，學生受到口語能力的限制，其寫作水平進步較小，無法在英語寫作的過程中對所學的語法知識進行靈活運用[2]。

（二）制訂計劃

針對目前高中英語語法教學中存在的問題，筆者制訂了如下教學計劃。

第一，加深對教材的研究，借助教材開展語法教學?，F(xiàn)行的高中英語教材將英語語法與課文、句子等結(jié)合在一起，教師應以此為出發(fā)點，充分借助教材對語法結(jié)構(gòu)進行講解，并在文章中培養(yǎng)學生對英語語法的運用技能。

第二，遵循英語語法教學原則，提升課堂教學效率。高中英語語法教學中具有三個原則，即針對性、實踐性、漸進性。其中，鑒于英語語法的針對性，在開展教學之前，教師必須要對英語語法的體系進行研究，做到英語語法教學具有針對性，要突出重點、化解難點；針對英語語法教學的實踐性，教師在教學中必須要切實做到精講精練，采用講練結(jié)合的方式，使學生在練習中深化英語語法知識，并加強其運用能力；因為英語語法教學具有漸進性，教師在教學時應將難點進行分散，堅持“由簡到繁、循序漸進”的原則，不斷進行深化和擴大。

第三，豐富教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。鑒于以往英語語法教學模式和教學方法中存在的不足，在新的形勢下，教師必須要堅持“生本教育”的理念，切實以學生為主體，不斷豐富教學方法，采用多種方式激發(fā)學生的學習興趣，并將語法知識傳遞給學生。

第四，學以致用，提升學生的應用能力。學習英語語法知識的最終目的是運用，因此，教師在開展英語語法教學中，要借助口語和寫作來提升學生英語語法知識的運用能力，讓學生能夠?qū)W以致用。

（三）實施行動研究

針對制訂的活動計劃，筆者特意選取了某一個班級作為研究對象，進行了行動研究的具體實施。

首先，借助教材語篇開展英語語法教學。例如，在進行“情態(tài)動詞”的教學中，筆者借助Festivals and celebrations這篇文章，將學生分成若干個學習小組，指導各個學習小組找出文章中的情態(tài)動詞，并結(jié)合文章的具體內(nèi)容對其進行理解。在這一過程中，小組成員可相互發(fā)表看法。各組完成學習之后，教師還可以給出兩篇相關的課外文章，讓學生利用所學的情態(tài)動詞知識，對文章進行詳細的理解，進而使學生真正掌握情態(tài)動詞的用法。

其次，創(chuàng)設英語語法日常應用情境，提高教學效果。在英語語法教學中，教師應結(jié)合語法知識及學生的英語學習情況，創(chuàng)設一定的教學情境，以加強英語語法教學效果。這就要求教師在英語語法情境教學中做到兩點：一方面，創(chuàng)設一個合理、科學的情境，將英語語法知識應用到特定的情境中，以便學生對其理解和運用；另一方面，借助一定的情境，指導學生對英語語法知識的不同運用方法進行分析，并對其進行歸納和總結(jié)。

最后，借助多樣性的英語學習活動，激發(fā)學生學習英語語法的興趣。興趣是最好的老師，決定了學生對英語語法知識的學習效果?；诖?，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用多樣的教學活動和方式，在聽力、口語技能訓練中讓學生理解語法知識，并鍛煉學生的思維能力。同時，這種學習模式也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生學習英語語法的積極性。

（四）反思和結(jié)論

結(jié)合本次研究方式的應用情況，筆者對具體應用現(xiàn)象進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：五成以上的學生認為自己對英語語法知識的掌握程度優(yōu)于之前，七成左右的學生認為學習英語語法的興趣和熱情高漲，不到七成的學生認為英語語法的應用能力得到提升。

同時，本次研究也發(fā)現(xiàn)一定的問題，集中體現(xiàn)在該教學模式并未使所有層次的學生得到提高；在具體上課過程中，因為活動時間和活動類型比較多樣，在英語語法教學中，教師一旦把握不準，就會導致教學中出現(xiàn)無法完成任務的現(xiàn)象。鑒于英語語法的特點，教師在教學中要指導學生結(jié)合現(xiàn)有的知識，堅持循序漸進的原則，不斷加深對英語語法的學習。

結(jié) 語

綜上所述，語法教學是高中英語教學的重要組成部分，加強英語語法學習，是提升學生英語口語、閱讀、寫作、聽力的關鍵。但是，受到主觀因素、客觀因素的雙重影響，高中英語語法教學效果不甚理想。因此，教師要借助行動研究的形式，對高中生英語語法學習中存在的問題，以及產(chǎn)生問題的根源進行分析，并在此基礎上制訂教學計劃、實施方法等，進而不斷提升高中英語語法教學效果。