國內(nèi)外英語教師評價(jià)素養(yǎng)要素研究綜述

鄧巧珍 曾小珊

一、引言

語言評價(jià)素養(yǎng)(Language Assessment Literacy，以下簡稱LAL)這個(gè)概念最早源自普通教育學(xué)領(lǐng)域的評價(jià)素養(yǎng)(Assessment Literacy)。語言評價(jià)素養(yǎng)是指教師對語言測試和評價(jià)理論、技術(shù)及相關(guān)倫理問題的熟悉程度。評價(jià)素養(yǎng)是指教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)應(yīng)具備的知識(評價(jià)基本原理、方法知識)和技能(選擇評價(jià)方法、解讀和反饋評價(jià)結(jié)果)。那么，英語教師語言評價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵是怎樣的? 包括哪些方面? 文章擬對國內(nèi)外語言評價(jià)素養(yǎng)方面的研究進(jìn)行梳理，以期對國內(nèi)的語言評價(jià)素養(yǎng)研究提供借鑒。

二、國外英語教師評價(jià)素養(yǎng)要素研究

(一)Boyles 基于美國語言教育的英語教師評價(jià)素養(yǎng)框架研究

Boyles(2005)以美國外語教育為例，提出了語言教師評估素養(yǎng)基本框架，主要包括:理解測試實(shí)踐相關(guān)概念、合理運(yùn)用評估手段、恰當(dāng)解釋和分析評估結(jié)果、正確運(yùn)用評估結(jié)果等一系列能力。她認(rèn)為語言教師應(yīng)當(dāng)不僅能夠依據(jù)特定目標(biāo)選擇合適的評估手段，而且具備恰當(dāng)?shù)胤治鰷y試結(jié)果以改進(jìn)教學(xué)的能力。

(二)Davies 基于教材的英語教師評價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成要素研究

Davies 通過對英、美、澳等國家語言測試領(lǐng)域的一些代表性教材所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)教材內(nèi)容的發(fā)展趨勢，并得出結(jié)論:在過去50 年，語言測試教材中的內(nèi)容從“知識＋技能”轉(zhuǎn)向“知識＋技能＋原理”?！爸R＋技能”明顯將語言測試當(dāng)作一種純粹技術(shù)性的工作，而任何測驗(yàn)總會(huì)涉及技術(shù)之外的東西，如評價(jià)目的、價(jià)值取向、社會(huì)效應(yīng)等。這個(gè)體系中知識指的是外語學(xué)習(xí)、語言測試等方面的內(nèi)容；技能是指試題命制與編寫、試卷分析統(tǒng)計(jì)等方面的內(nèi)容。原理涉及語言測驗(yàn)使用的合理性、測驗(yàn)倫理、測驗(yàn)公平等，具體見圖1。

圖1 戴維斯的外語教師評價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成

(三)Fulcher(2012)基于實(shí)證調(diào)研的語言評價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成原則的發(fā)現(xiàn)

該研究對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，建構(gòu)了一個(gè)三維評價(jià)素養(yǎng)框架。如圖2 所示，長方體分低層、中等和頂層，其中底層涉及展開評價(jià)最基本的評價(jià)的知識和技能；中間層涉及對評價(jià)具有指導(dǎo)作用的理念、原則；頂層涉及國家角度對評價(jià)構(gòu)念的影響，如國家對人才的需求必然會(huì)影響對人才的培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)等。由此可見，從頂層到低層，展示了評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成囊括了國家宏觀指導(dǎo)、中觀目標(biāo)的制定和微觀實(shí)施的流程等內(nèi)容。

圖2 語言評價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成(轉(zhuǎn)引自金艷2018:Fulcher(2012:126))

(四)Inbar－Lourie(2013)基于社會(huì)建構(gòu)主義視角的外語教師評價(jià)素養(yǎng)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究

Inbar－Lourie 強(qiáng)調(diào)知識和意義在社會(huì)環(huán)境中的共建，構(gòu)建了評價(jià)目的(為何評:評價(jià)的社會(huì)屬性、測試使用)、評價(jià)品質(zhì)(評什么:信度、效度、語言能力)、評價(jià)方法(怎么評:語言測試的編制與評價(jià))三維英語教師評價(jià)素養(yǎng)。Inbar－Lourie 認(rèn)為實(shí)施評價(jià)的主體－教師應(yīng)知道用什么評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生、怎么去分析和解讀評價(jià)的結(jié)果。除此之外，還需評價(jià)理知識，將評價(jià)實(shí)踐與教育學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)中的語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)結(jié)合起來。Inbar－Lourie 的觀點(diǎn)的創(chuàng)新之處在于她的觀點(diǎn)源于測試文化和圈子之外，受社會(huì)建構(gòu)主義影響，明確提出語言評價(jià)素養(yǎng)的多維框架體系，包含了評價(jià)最重要的三個(gè)方面，評價(jià)本質(zhì)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)技能。見圖3。

圖3 Inbar－Lourie(2013)外語教師評價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成

以上學(xué)者對外語教師評價(jià)素養(yǎng)要素研究的共同點(diǎn)是都提到了知識、技能和原理，可以理解為這是評價(jià)素養(yǎng)最基本且最重要的三個(gè)方面。評價(jià)素養(yǎng)首先是一種理論知識，理論知識運(yùn)用于實(shí)踐就是評價(jià)能力，在實(shí)施過程中難免受多個(gè)因素的影響，此時(shí)就應(yīng)該弄清楚評價(jià)的真正目的是什么。清晰的評價(jià)本質(zhì)會(huì)促使教師從多個(gè)影響因素中達(dá)到平衡，但國外研究忽略了教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知都對評價(jià)行為產(chǎn)生影響。

三、我國英語教師評價(jià)素養(yǎng)研究

我國學(xué)者對英語教師評價(jià)素養(yǎng)的研究相對起步晚，文獻(xiàn)較少，具體學(xué)者觀點(diǎn)如下:

林敦來(2016)將評價(jià)素養(yǎng)分為以下四個(gè)維度，分別為了解評價(jià)方法(熟悉各種評價(jià)方法及優(yōu)缺點(diǎn))、掌握評分技能(運(yùn)用評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生考試或者作業(yè)評判)、關(guān)注評價(jià)效度(正確利用評價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；反思評價(jià)效果；評價(jià)倫理)、解讀和運(yùn)用評價(jià)結(jié)果(解釋分?jǐn)?shù)；運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué))。

林敦來(2019)提出了“原則、知識和技能”三位一體的語言評價(jià)教師評價(jià)素養(yǎng)理論框架，其中“原則”指基于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化價(jià)值，以促學(xué)為本，正確使用評價(jià)，關(guān)注公平問題，“知識”指測量學(xué)基本概念、語言系統(tǒng)知識、應(yīng)用語言學(xué)知識，“技能”指評價(jià)方法編制、施測、評分、試題分析、報(bào)告和反饋。

王薔(2020)構(gòu)建了三維英語教師評價(jià)素養(yǎng)框架，分別為評價(jià)觀念(具有正確的評價(jià)觀)、評價(jià)知能(明確目標(biāo)、確定目標(biāo)、把握內(nèi)容、收集并解讀證據(jù)、提供反饋、做出調(diào)整、交流匯報(bào)等)和評價(jià)倫理(關(guān)注評價(jià)的公平性、透明性)。

潘鳴威(2020)語言測評素養(yǎng)構(gòu)念的修正模型，分別是測評知識(掌握英語語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)知識)、測評能力(語言基本功與語言研究能力)、測評原理(教育測量原理:開發(fā)考試、設(shè)計(jì)和命制試卷、測試方案、評分標(biāo)準(zhǔn)、反饋分?jǐn)?shù)等)、測評接受度(情感與態(tài)度)。

國內(nèi)學(xué)者對于英語教師評價(jià)素養(yǎng)的研究共同點(diǎn)都涵蓋對于語言知識的掌握；對于評價(jià)的目的、功能和過程的認(rèn)識；對于多種評價(jià)方法的選擇、運(yùn)用和鑒別；對于評價(jià)公平性的關(guān)注等。但是不同學(xué)者關(guān)注的點(diǎn)各有側(cè)重，建立的構(gòu)念多少有些不完整，比如潘鳴威就忽略了對于課堂評價(jià)的關(guān)注，林敦也忽略了對于教師精神層面的關(guān)注，王薔的構(gòu)念相對比較完整。

四、對現(xiàn)有研究的述評

(一)現(xiàn)有研究可借鑒之處

國外關(guān)于外語教師評價(jià)素養(yǎng)的研究基本厘清了外語教師評價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，這些對于我國外語教師評價(jià)素養(yǎng)的本土化研究提供了充分的基礎(chǔ)。

國內(nèi)學(xué)者在英語教師評價(jià)素養(yǎng)維度構(gòu)成中增加了對教師評價(jià)觀念、態(tài)度等的考量，這較國外是一大突破，值得深入探討。

(二)現(xiàn)有研究不足及對未來展望

國外關(guān)于外語教師評價(jià)素養(yǎng)的要素過分強(qiáng)調(diào)技能和知識，忽略了教師內(nèi)隱的評價(jià)素養(yǎng)，如評價(jià)的觀念、評價(jià)態(tài)度和評價(jià)理念等。

國外關(guān)于語言教師評價(jià)素養(yǎng)研究，一方面比較宏觀，但對于每個(gè)維度下面的內(nèi)容沒有詳細(xì)的說明，所展示的是一種規(guī)范性的概念，研究的理論性強(qiáng)，實(shí)際操作性弱。另一方面，注重對評價(jià)知識和評價(jià)技能的闡述，對于評價(jià)的決策者－教師主體的精神因素分析筆墨不多。

國內(nèi)研究多從抽象的理論層面展開，缺乏具體操作方法，可操作性弱。

五、英語教師評價(jià)素養(yǎng)構(gòu)念框架

通過以上文獻(xiàn)梳理和分析發(fā)現(xiàn)國外三位學(xué)者雖然維度構(gòu)建的名稱不同，但通過具體內(nèi)涵分析可以發(fā)現(xiàn)他們都一致認(rèn)為擁有評價(jià)素養(yǎng)的教師應(yīng)該具備知識、技能，同時(shí)還要清楚評價(jià)的目的或用途，即原理、原則、為什么評，了解評價(jià)的目的和原理是為了更好地掌握評價(jià)知識，進(jìn)而提升評價(jià)能力。

跟國外相比，國內(nèi)學(xué)者不僅繼承了國外的維度構(gòu)建還對其進(jìn)行了發(fā)展，對于評價(jià)素養(yǎng)維度的構(gòu)建也不外乎知識和技能，但不同于國外的學(xué)者的最大的創(chuàng)新是關(guān)注教師的精神層面。不可否認(rèn)，教師在成為教師之前首先是學(xué)生，因此，教師已有的被評價(jià)的經(jīng)歷和教師的評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可能對教師本人對評價(jià)的態(tài)度和理念產(chǎn)生影響。因此，探討教師評價(jià)素養(yǎng)一定離不開教師對于評價(jià)的主觀看法，具體這個(gè)維度如何界定，筆者查閱了很多資料，最后，確定為評價(jià)信念?！吨袊蟀倏迫珪?心理學(xué))》(1991:462)指出信念是人們對待某人、某事或某種思想的態(tài)度傾向，評價(jià)信念是教師內(nèi)心對評價(jià)持有的堅(jiān)定的、穩(wěn)定的看法，囊括了學(xué)者們提到了觀念、態(tài)度、理念等。這就涉及教師對評價(jià)的基本認(rèn)識，即評價(jià)的功能、過程的看法，解答了為什么評的問題。此外，近年來評價(jià)的公平性和公正性愈發(fā)受到重視，文章將其界定為評價(jià)倫理，單獨(dú)設(shè)為一個(gè)維度。因此，我國英語教師評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)念框架分為包括評價(jià)信念、評價(jià)知識、評價(jià)技能和評價(jià)倫理。

六、結(jié)語

本研究通過梳理國內(nèi)外有關(guān)英語教師評價(jià)素養(yǎng)的研究總結(jié)出我國英語教師評價(jià)素養(yǎng)框架的四個(gè)維度，分別是評價(jià)信念、評價(jià)知識、評價(jià)技能和評價(jià)倫理。然而這個(gè)框架是否完善、可行都需要進(jìn)行實(shí)證研究。因此，文章希望從國家、社會(huì)和教師個(gè)人角度都能對評價(jià)重視起來，讓評價(jià)改變教學(xué)，讓評價(jià)深化教育的內(nèi)涵。