泛讀“1＋1”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)效果探究①

辛 悅

一、引言

泛讀課程作為高校英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)大一大二學(xué)生閱讀興趣，掌握基本閱讀技巧，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高閱讀理解能力和閱讀速度，豐富文化背景知識。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，部分學(xué)者提出了一些新的泛讀教學(xué)模式，但有其局限性，需要結(jié)合本校學(xué)生的實際進(jìn)行調(diào)整，不能照搬。泛讀“1＋1”教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)而具有針對性地提出的教學(xué)方法。文章在觀察和研究了獨(dú)立學(xué)院英語泛讀課堂使用該模式教學(xué)后，通過對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大二年級四個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，對于泛讀“1＋1”教學(xué)模式的效果進(jìn)行了探討。

二、獨(dú)立學(xué)院泛讀教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

對于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)模式的探究，很多學(xué)者都做出了努力。李蓓(2009)針對英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀羅列了一些問題，如“自上而下”的閱讀模式。她認(rèn)為該模式把閱讀學(xué)習(xí)“肢解”成詞匯條目等語言材料的積累、學(xué)生缺乏大量的實踐機(jī)會，并提出一些對策，如提高閱讀速度、積累文化背景知識等，但沒有提出如何去實現(xiàn)這些效果。郁敏(2010)闡述了英語泛讀中“泛”的概念錯位，她指出“泛”不僅應(yīng)該是題材的泛，還應(yīng)包括體裁，并針對泛讀教學(xué)包括教材內(nèi)容改革和課堂內(nèi)容設(shè)計上都給出了一些建議。然而，這兩位學(xué)者沒有探索出系統(tǒng)的新的教學(xué)模式來解決這些問題。姜君麗(2007)通過對高校師生進(jìn)行問卷調(diào)查，探索出了新的互動式英語泛讀教學(xué)模式，但沒有給出具體的實踐方案，因此沒有較強(qiáng)的可實施性。翟穎璐(2010)探討了以課堂討論及小組討論為核心的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于泛讀教學(xué)的可行性，她提出可通過師生問答方式來理解文章，強(qiáng)調(diào)文章詞句含義的理解。但研究者認(rèn)為泛讀學(xué)習(xí)還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和判斷性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。王東嬌、王慧(2009)探討了英語專業(yè)泛讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計，但是其仍然注重課文的理解，忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性。李天紫(2007)總結(jié)了國內(nèi)外泛讀研究的過程和趨勢，提出“快樂閱讀”的必要性。研究者認(rèn)為這一觀點(diǎn)并非完全適應(yīng)中國獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的具體情況，實施性不強(qiáng)。馬慶林(2008)提出了“課堂圖書館”這一英語泛讀教學(xué)新模式，但這一模式下對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，不適合獨(dú)立院校學(xué)生，容易使學(xué)生陷入迷茫無措的狀態(tài)。夏洋(2009)基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實際，探討了如何在泛讀教學(xué)過程中運(yùn)用交際法來達(dá)到泛讀教學(xué)的目的。楊敏(2008)更是提出了“三動”教學(xué)模式，即“生動、互動、感動”，能夠幫助學(xué)生在鑒賞閱讀文章的過程中掌握技巧，提高閱讀能力。

綜上所述，研究泛讀教學(xué)的學(xué)者大多數(shù)只是指出了泛讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，但對造成這些問題的成因缺乏進(jìn)一步的探究；部分學(xué)者過于注重對閱讀文章的理解，而忽略了對學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維和閱讀技巧的培養(yǎng)；也有學(xué)者提出了一些創(chuàng)造性的教學(xué)模式，但對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生卻不是很適合，可實施性較差；有學(xué)者立足于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特征推出了適用于自己本校學(xué)生的教學(xué)模式，具有一定的借鑒參考性，但仍需要基于本校學(xué)生的實際去建立合適的泛讀教學(xué)模式。

三、獨(dú)立學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究者通過對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和分析，總結(jié)出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的結(jié)果導(dǎo)向性和缺乏主觀能動性的特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行教材練習(xí)的過程中，具有明顯的結(jié)果導(dǎo)向性特征。他們更關(guān)注閱讀習(xí)題是否解答正確，只要答案正確即可，不會對解題的思路做過多的思考，但現(xiàn)在閱讀題有很大一部分是選擇題，有學(xué)生答題正確存在一定的運(yùn)氣成分，解答正確不意味著已經(jīng)理解了文章和出題人意圖。他們也不善于總結(jié)分析解題思路，也就不會有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練閱讀的技巧，只是一味地重復(fù)做題，閱讀能力并沒有本質(zhì)上的提高。

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動性不夠。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不會主動利用身邊的資源去查找不理解的信息，直至理解和掌握。他們的學(xué)習(xí)過程較為被動，將希望寄托于教師的講解，不善于獨(dú)立思考和總結(jié)分析，不能很好地將新學(xué)的知識內(nèi)化為自身的知識儲備。長期被動地接受性學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)擴(kuò)充知識面的興趣，但對于英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)好一門語言必須要有寬廣的知識面和豐富的背景知識，尤其是泛讀學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的文化背景知識儲備要求很高，學(xué)生必須要有主動學(xué)習(xí)的興趣。

四、英語泛讀“1＋1”教學(xué)模式

英語泛讀“1＋1”教學(xué)模式是指課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合。該模式是基于泛讀教學(xué)大綱和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出的適合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的泛讀教學(xué)模式。課內(nèi)教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過程中教師通過對課本內(nèi)容的講授，側(cè)重系統(tǒng)的講解閱讀技巧，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不善于自己總結(jié)適合且行之有效的閱讀方法和技巧，需要教師在課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

英語泛讀“1＋1”教學(xué)模式的另一部分則是課外閱讀。因為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，不善于通過主動學(xué)習(xí)來解決疑問和拓展知識面，這就要求教師在泛讀教學(xué)過程中，需要重視課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。教師以課本內(nèi)容為線索，有針對性的設(shè)計和布置課外閱讀任務(wù)，讓課外閱讀和課本內(nèi)容相結(jié)合，互相補(bǔ)充。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維較為活躍，有著很好的動手和創(chuàng)新能力，教師在設(shè)計和布置課外任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高泛讀教學(xué)的效果。

泛讀“1＋1”教學(xué)模式將課堂教學(xué)中閱讀技巧方法論的講解和課外閱讀鞏固訓(xùn)練相結(jié)合，且充分結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，形成良性循環(huán)，增強(qiáng)泛讀學(xué)習(xí)效果。

五、泛讀“1＋1”教學(xué)模式的效果

為了能夠充分了解泛讀“1＋1”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)效果，研究者對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大二年級四個班一共166 位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到164 份有效的反饋問卷。通過收集的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中有多達(dá)94 人認(rèn)為英語閱讀比較難，占到總?cè)藬?shù)的57.32%；有35.37%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀難度一般，可以發(fā)現(xiàn)對于獨(dú)立院校英語專業(yè)的學(xué)生來說，大約92%的學(xué)生都認(rèn)為英語閱讀尤其是泛讀是有難度的。因此，尋找一種合適有效的英語泛讀教學(xué)模式對于獨(dú)立院校英語專業(yè)的學(xué)生來說是非常有必要的。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，占比73.78%的學(xué)生表示在課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生講解足夠的閱讀技巧，幫助學(xué)生形成科學(xué)且行之有效的閱讀思路和方法；占調(diào)研人數(shù)的76.22%，對課外布置的泛讀材料感興趣。通過表1 可以看出，有占比91.46%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上講解泛讀技巧對學(xué)生的閱讀能力提高是有作用的。研究者也對學(xué)生對于教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研，從表2 數(shù)據(jù)可以看出，約75%的學(xué)生對于教師布置的課外閱讀任務(wù)是感興趣的，剩余的學(xué)生雖沒有表示感興趣，但仍然在積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可知，泛讀“1＋1”教學(xué)模式對于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的泛讀教學(xué)是很合適的，能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，提高閱讀能力。

表1 泛讀技巧講解的效果調(diào)查

表2 課外閱讀任務(wù)的效果調(diào)查

研究者對泛讀“1＋1”教學(xué)模式在學(xué)生閱讀能力提升方面的效果進(jìn)行了調(diào)研，從表3 可以看出，其中有約90%的學(xué)生認(rèn)為泛讀“1＋1”泛讀教學(xué)模式對他們的閱讀能力是有效果的，其中約20%的學(xué)生認(rèn)為是很有效果，沒有學(xué)生認(rèn)為泛讀“1＋1”教學(xué)模式是沒有效果的。這也說明學(xué)生認(rèn)可泛讀“1＋1”教學(xué)模式對閱讀能力的提升，但目前認(rèn)為很有效果的學(xué)生的占比還不高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)泛讀“1＋1”教學(xué)模式運(yùn)用。

表3 泛讀“1＋1”教學(xué)模式的閱讀能力提升效果調(diào)查

泛讀“1＋1”教學(xué)模式的效果具體反映在學(xué)生自主閱讀數(shù)量的變化。從表4 可以看出，在實行泛讀“1＋1”教學(xué)模式后，學(xué)生每周的自主英語材料閱讀量相比于在泛讀“1＋1”教學(xué)模式前有著明顯的變化，學(xué)生每周的閱讀量明顯的增多了。在泛讀“1＋1”教學(xué)模式前，約60%的學(xué)生每周的閱讀量主要集中在2 篇及以下，但在實行泛讀“1＋1”教學(xué)模式后，約70%的學(xué)生每周的閱讀量為3～6 篇，其中每周閱讀量在7 篇以上的學(xué)生數(shù)量增加了1 倍，每周閱讀量在5～6 篇的學(xué)生的占比增加了2.6 倍，每周閱讀量在3～4 篇的學(xué)生占比增加了約1.6 倍。學(xué)生閱讀每周閱讀數(shù)量的增加很好地說明了泛讀“1＋1”教學(xué)模式很好地提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的主動性。

表4 “1＋1”泛讀教學(xué)模式前后學(xué)生自主閱讀數(shù)量對比

六、結(jié)語

研究者通過對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大二年級學(xué)生在泛讀“1＋1”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論:泛讀“1＋1”教學(xué)模式對于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣的提升是有效果的。

對于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，教師通過在課堂上對閱讀技巧的講解幫助學(xué)生形成科學(xué)有效的閱讀習(xí)慣，通過結(jié)合課本內(nèi)容有針對性的設(shè)計和布置課外閱讀任務(wù)，提高學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極主動地拓展知識儲備，讓泛讀課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，相輔相成，形成良性循環(huán)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題的訓(xùn)練時，也不再只關(guān)注答案是否正確，會更多地去思考解題思路是否正確、文章內(nèi)容是否真正理解以及文中背景知識是否了解。隨著閱讀量的增加，詞匯、語法、文化背景知識和語感也會隨之增加，閱讀能力也隨之發(fā)生質(zhì)的提升。

在調(diào)研中，研究者也發(fā)現(xiàn)目前仍有部分學(xué)生只是在機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，尚未明白閱讀的意義，這需要教師對學(xué)生做進(jìn)一步的引導(dǎo)，充分發(fā)揮泛讀“1＋1”教學(xué)模式的作用。