園本教研促進(jìn)保教質(zhì)量提高

龔春玲

園本教研是基于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐開展的以教師為研究主體的行動(dòng)研究，是提高幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑。園本教研具有四個(gè)主要特征：第一，園本性特征，即基于園所、為了園所、在園所中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教研必須從幼兒園實(shí)際出發(fā);第二，主體性特征，以教師群體為研究主體，以園為本的教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在園本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人;第三，實(shí)踐性特征，以園為本的教研必須以幼兒發(fā)展為本，必須要研究幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題;第四，開放性特征，強(qiáng)調(diào)研究氛圍的開放和合作研究。

基于以上的認(rèn)識(shí)，在開展園本教研工作中，我們做了如下探索。

管理者轉(zhuǎn)變角色，支持、引領(lǐng)教研

園長(zhǎng)是園本教研的第一責(zé)任人。在園本教研中，園長(zhǎng)作為管理者首先轉(zhuǎn)變角色，做到變講授者為傾聽(tīng)者、變檢查者為挖掘者、變?cè)u(píng)價(jià)者為質(zhì)疑者、變要求者為建議者，努力成為教師研究的支持者、合作者、引領(lǐng)者，與教師共同研究、探討實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的方法，幫助教師總結(jié)、梳理，推廣教育經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教育工作，使教師獲得螺旋上升式的發(fā)展。

傾聽(tīng)者：我們以理解、尊重的態(tài)度去了解和接納教師的真實(shí)想法，給教師充分的表達(dá)空間，從而了解教師對(duì)本班幼兒實(shí)際狀況的關(guān)注和研究程度，了解教師對(duì)教育過(guò)程的設(shè)想和關(guān)注點(diǎn)，判斷教師在觀念、行為方面的認(rèn)識(shí)程度，找準(zhǔn)教師困惑的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。

挖掘者：我們敏銳捕捉教師教育行為的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和分析推廣，幫助教師將已有的認(rèn)識(shí)與所學(xué)的教育理論結(jié)合，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)教師自我價(jià)值感、勝任感、自主感，激發(fā)教師進(jìn)一步實(shí)踐探索的勇氣和動(dòng)力。

質(zhì)疑者：我們適時(shí)拋出問(wèn)題、提出疑問(wèn)，引導(dǎo)教師深入思考，調(diào)動(dòng)教師思考的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助教師學(xué)會(huì)自我反思，自主調(diào)整教育策略，給教師自我反思的空間。

建議者：研究中，我們以平等的身份，以鼓勵(lì)的方式提出支持性的建議，引發(fā)教師繼續(xù)思考和嘗試，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽嘗試、探索、創(chuàng)新，給教師創(chuàng)造性實(shí)踐的空間。

以問(wèn)題為主線，促教研主題化、專題化

園本教研是基于園所，為了園所，解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的一種研究模式。研究問(wèn)題來(lái)源于教師在教育實(shí)踐中困惑的問(wèn)題，研究目的是要改進(jìn)教育實(shí)踐。

我們以教師教育實(shí)踐中需要解決的突出問(wèn)題為主攻方向和突破重點(diǎn)，通過(guò)反思形成問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的分析思考，提出初步的解決思路和解決方案，提煉出研究的主題。在主題下，我們確定研究的幾個(gè)專題，然后設(shè)計(jì)教學(xué)，開課研究，集體觀摩評(píng)價(jià)，提出評(píng)析意見(jiàn)，形成該主題下的教學(xué)案例。

幼兒園串珠游戲的主題研究，就是由幼兒串珠游戲存在教師教育內(nèi)容單一、教學(xué)方法淺顯、幼兒游戲水平低等問(wèn)題引發(fā)的。我們以“挖掘串珠游戲教育價(jià)值，有效支持幼兒活動(dòng)，提高幼兒游戲水平”為專題，開展了系列研修活動(dòng)。

首先，我們組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)與幼兒游戲相關(guān)的教育理論，并請(qǐng)來(lái)串珠商店的店主親自培訓(xùn)各式串珠技能技法：平面串珠、珠鏈穿法、立體造型的穿法等。通過(guò)操作讓教師站在幼兒的角度，體驗(yàn)串珠活動(dòng)過(guò)程中的快樂(lè)及游戲的教育價(jià)值，同時(shí)思考幼兒在串珠的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和困難，從而確定各年齡班研究重點(diǎn)。

其次，各班圍繞主題實(shí)踐研究、研討，開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。在這個(gè)階段，我們組織理論學(xué)習(xí)，了解幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律及反思形式、內(nèi)容。通過(guò)撰寫個(gè)案記錄、收集幼兒作品，及時(shí)觀察、了解幼兒的活動(dòng)水平，反思、調(diào)整教師的教育計(jì)劃。組織教師間、班級(jí)間觀摩和交流，引導(dǎo)教師研討、總結(jié)、支持幼兒活動(dòng)的有效策略。

最后，教師就串珠游戲中如何給幼兒以有效的支持進(jìn)行反思、交流、研討，初步整理出了包括各年齡班的目標(biāo)、主要活動(dòng)、幼兒發(fā)展水平、材料提供、有效指導(dǎo)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等內(nèi)容的一整套園本課程。

以教師為主體，研究有效教研方式

在園本教研活動(dòng)中，我們根據(jù)內(nèi)容的不同，努力嘗試多種教研活動(dòng)形式，使教研活動(dòng)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

基于實(shí)踐的反思式教研活動(dòng)。教師的反思，是教師在教育教學(xué)中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為的依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思考與修正，從而不斷地提高教學(xué)效能的過(guò)程。在自主反思式教研活動(dòng)中，我們開展了一系列研究。

以區(qū)域游戲?yàn)檩d體，以觀察幼兒為切入點(diǎn)，打好反思的基礎(chǔ)。敏銳察覺(jué)幼兒是教師反思的基礎(chǔ)。我們以區(qū)域游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)教師分析在活動(dòng)區(qū)中關(guān)注幼兒什么、怎么關(guān)注，并通過(guò)開展活動(dòng)區(qū)觀摩研討，總結(jié)出觀察幼兒的觀察點(diǎn)，包括觀察幼兒對(duì)活動(dòng)的關(guān)注程度、觀察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、觀察幼兒的學(xué)習(xí)方法、觀察幼兒的奇特表現(xiàn)等，尤其提出要重點(diǎn)觀察幼兒與眾不同的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫@是體現(xiàn)幼兒個(gè)體差異的重要方面。

以一日生活為主線，抓住反思的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)幼兒一日生活都是課程的觀念，我們把一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)都納入反思的范圍，擴(kuò)大了反思的空間、反思的內(nèi)容。建立反思的學(xué)習(xí)共同體，開展集體反思交流研討活動(dòng)，提高教師運(yùn)用教育理論，分析教育實(shí)踐的能力。

體驗(yàn)式教研活動(dòng)。體驗(yàn)式教研活動(dòng)是教師通過(guò)親身的操作去感受活動(dòng)的內(nèi)容、程序、教法策略的一種方式，這種方式在教研活動(dòng)中的運(yùn)用，重點(diǎn)把在操作體驗(yàn)中的感受遷移到幼兒的教育活動(dòng)中，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用感知、操作、體驗(yàn)的方式，掌握幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在教研中，我們讓教師通過(guò)“點(diǎn)豆豆”、擊鼓傳花等各種游戲自主選擇小組，選擇同伴，讓教師感受為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的氛圍意義;通過(guò)對(duì)“牛油果”、毛根、樂(lè)高等多種實(shí)物材料的實(shí)際操作，探究材料的特性、探究不同的使用方法、展示豐富多樣的創(chuàng)意作品，讓教師深切感受到操作、材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值，體會(huì)幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和方式;開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，通過(guò)讓教師用各種方式充分表達(dá)自己在培訓(xùn)中的感受、體會(huì)，分享觀點(diǎn)，讓教師感悟到了解孩子的意圖、支持和延伸孩子的意圖才是幼兒教育的核心價(jià)值。

合作式的教研活動(dòng)。教師通過(guò)彼此合作、平等互助、資源共享、互相商討，達(dá)到集思廣益、共同提高的目的。

通過(guò)集體備課可以使教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合團(tuán)體的智慧，形成高質(zhì)量、高水平的活動(dòng)。在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，參加集體備課，在說(shuō)課過(guò)程中交換各自的觀點(diǎn)、困惑和建議，傾聽(tīng)別人的看法和思想，形成完善的教學(xué)思路;同時(shí)，對(duì)原有教案出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討，尋求解決問(wèn)題的策略和方法，從而形成符合自己和本班幼兒實(shí)際的教案。

通過(guò)互動(dòng)研討可以加強(qiáng)教師間的交往、溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和教師素質(zhì)的共同提高。在活動(dòng)研討中，我們注重引導(dǎo)教師把自己的收獲、感悟和困惑充分表達(dá)出來(lái)，暢所欲言，就大家共同關(guān)注的問(wèn)題一起探求解決方案。教師在研討中以開放、平和的心態(tài)，虛心聽(tīng)取別人的看法，分享別人的經(jīng)驗(yàn)，分析別人的成功與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（作者單位：北京市通州區(qū)大方居幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟