弄不清扮演角色的幼兒，游戲水平很低嗎

王成剛

專家老師：

您好。幼兒園課程建設(shè)一直是幼兒園工作的重點，最終指向幼兒的整體發(fā)展。課程游戲化建設(shè)可以歸納為新一輪的學前教育的重大改革，其內(nèi)涵精神可以概括為“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”。日常的區(qū)域游戲活動，我們能夠依照課程游戲化的精神，讓幼兒自主進行游戲，保證幼兒自主的游戲時間，用賞識的眼光去評價幼兒的游戲。然而這里就出現(xiàn)了問題：幼兒的游戲化水平的標準到底是什么呢？作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，看某個班幼兒游戲化水平的高低應(yīng)當依據(jù)怎樣的標準呢？舉個例子，小班的“娃娃家”，每一家都要固定的人數(shù)游戲嗎？人物是爸爸、媽媽、寶寶這樣的角色時，問到娃娃家的孩子“你是家里的什么人？你當?shù)氖钦l”，如果回答不出的孩子，那是不是表明孩子的游戲水平很低？問題出在什么地方呢？應(yīng)該如何調(diào)整呢？

一位困惑的園長

游戲在幼兒教育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。如何貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》提到的“游戲是幼兒園的基本活動”？各地學前教育發(fā)展水平參差不齊，對于這一精神的理解和落實路徑也不盡相同。江蘇省根據(jù)當前幼兒園教師認知水平、課程實踐中基本問題和焦點，選擇課程游戲化作為抓手。幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，即自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入一日生活中。

在重視課程游戲化已成為一種共識的背景下，我們該如何看待這位園長所提到的那些困惑和問題？如何調(diào)整呢？

關(guān)聯(lián)角度審視，為游戲評價指明方向

課程游戲化包括幾個基本要素：游戲的精神與內(nèi)涵、幼兒、教師、幼兒園現(xiàn)實條件和資源。在區(qū)域游戲中，如果把這幾個要素孤立地進行解讀，就會出現(xiàn)問題。為什么小班幼兒如此喜愛“娃娃家”活動？“娃娃家”要不要按照固定的人數(shù)和角色進行安排？根據(jù)幼兒回答教師提問來判斷兒童的游戲活動水平可行嗎？上述種種都反映了當前幼兒教師在指導(dǎo)評價游戲中存在的困惑和問題。究其原因主要是由于以下原因所致。

第一，教師缺乏對不同年齡幼兒游戲特點的清晰認識，導(dǎo)致教師在面對幼兒游戲時，往往以教師的既定標準去看待不同的幼兒。更多采用“一刀切”的評價方式，即用一種標準化的眼光審視幼兒游戲水平，而對幼兒具有個體差異性的游戲水平缺乏真正了解。第二，教師評價觀模糊，導(dǎo)致教師在對游戲指導(dǎo)過程里缺乏合理的安排、對游戲情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察、對幼兒缺乏應(yīng)有尊重的情境下進行評價，出現(xiàn)幼兒在角色游戲中由于準備不足而難以回答教師提問的情況。第三，評價主體與方式單維化，忽視了評價的發(fā)展性和過程性，忽視了評價是一個多方聯(lián)動的網(wǎng)絡(luò)、一個系統(tǒng)的科學研究過程。這就導(dǎo)致教師試圖通過切出的某一個點的游戲表現(xiàn)來評價幼兒的游戲水平。

這正是很多幼兒園開展區(qū)域游戲活動評價中所面臨的深層問題，即把幼兒游戲評價理解為片段截取式的、孤立島嶼性的過程。幼兒教師的專業(yè)化是解決上述問題的關(guān)鍵，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響教師對游戲理念的領(lǐng)悟，對游戲的科學觀察、科學評價，以及對幼兒園現(xiàn)實條件和資源的利用;反之，教師通過對游戲理念的領(lǐng)悟、游戲評價的開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源利用的過程，也是提升教師專業(yè)化水平的過程。

幼兒游戲的開展和幼兒的發(fā)展依賴于上述要素間通過相互作用、相互關(guān)聯(lián)所建構(gòu)起來的整體?；诖?，在游戲活動中評價幼兒時，一方面要將評價的重點指向幼兒具有連續(xù)性、情境性的游戲行為表現(xiàn)，通過觀察記錄從多個維度獲取幼兒發(fā)展的有益信息;另一方面，應(yīng)針對上述提及的教師游戲觀念、教師指導(dǎo)游戲過程的有效性、游戲評價的工具和手段，以及幼兒園現(xiàn)實的游戲環(huán)境材料、游戲組織策略等多個維度，從不同層面作出評價。

領(lǐng)悟游戲精神，推進游戲發(fā)展評價工作

幼兒游戲的過程有很多值得關(guān)注的要素。關(guān)注幼兒游戲過程實質(zhì)上就是重新認識游戲之于幼兒價值的過程，也是科學合理評價幼兒游戲的過程。在重新認識游戲與幼兒關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建科學合理的游戲評價體系，有助于教師真正了解幼兒游戲水平，發(fā)現(xiàn)問題，進而更好地發(fā)揮游戲在促進幼兒發(fā)展中的作用。

轉(zhuǎn)變游戲觀念，重審游戲的價值，為評價提供隱性通道。游戲是幼兒的自主性活動，是兒童的一種基本權(quán)利，不是外界強加的活動。小班幼兒非常喜歡“娃娃家”游戲，角色游戲主題相對比較單一，這是由幼兒游戲經(jīng)驗所決定的。在“娃娃家”主題的基本框架內(nèi)，如角色扮演身份、角色之間相互關(guān)系、角色基本動作語言、材料的使用、規(guī)則等可以由幼兒自己決定，幼兒在基本游戲框架中運用自我經(jīng)驗去深化游戲主題、豐富游戲情節(jié)。

以此審視“每一家都要固定人數(shù)嗎”的疑問，就不難發(fā)現(xiàn)，“娃娃家”角色游戲本身就內(nèi)隱了一種指導(dǎo)幼兒游戲行為的規(guī)則，甚至很多時候為了讓角色游戲更好地繼續(xù)發(fā)展下去，幼兒需要做出自我選擇、決策，在創(chuàng)新游戲規(guī)則的同時又能調(diào)控自我行為以遵守游戲規(guī)則。如果把規(guī)則建立在外部強行控制中，通過教師給幼兒預(yù)設(shè)安排角色和角色數(shù)量，實質(zhì)上剝奪了幼兒對于角色體驗的機會;角色游戲如果塞滿了對進度安排、游戲秩序和規(guī)則的要求（如角色數(shù)量）等外在規(guī)則，則幼兒游戲的自主性、體驗性等被外在規(guī)則所控制，也剝奪了幼兒創(chuàng)造性開展游戲的可能，幼兒游戲表現(xiàn)水平也會受到影響。只有讓幼兒根據(jù)自己在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的愿望與材料發(fā)生互動，才能使幼兒創(chuàng)造性地運用材料，才有可能使具有個體差異的幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，角色游戲本身的價值與魅力才能在幼兒的身上得到彰顯。

教師要通過理論學習、觀摩研討等方式深刻理解幼兒游戲背后的本真意義。分析幼兒游戲中存在的問題并提出應(yīng)對舉措的過程其實就是隱性的評價過程。在這一過程中為教師樹立以幼兒發(fā)展為本——不僅從幼兒學習與發(fā)展的教育價值視角來理解游戲，更要從幼兒本真生活的視角來對待游戲，即游戲是幼兒的一種存在方式、生命狀態(tài)——的游戲評價理念奠定了基礎(chǔ)，也為承認和關(guān)注幼兒個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同幼兒提供了情境。

聚焦幼兒發(fā)展，有序推進幼兒游戲發(fā)展評價工作。幼兒游戲發(fā)展評價工作的推進，需要關(guān)注評價的目的與意圖、科學的評價工具和方式，以及評價有序?qū)嵤┡c反饋等方面。

要科學理解幼兒園游戲評價的目的，樹立正確的游戲評價觀。在幼兒園區(qū)域游戲評價過程中，應(yīng)當注重的是通過評價促進每一位幼兒的發(fā)展，而不是尋求幼兒游戲化水平的標準，因為游戲中的幼兒具有明顯的個體差異性，所呈現(xiàn)的游戲經(jīng)驗水平參差不齊。如來信中所提到的，當在指定角色的“娃娃家”游戲中，參與其中的幼兒無法回答教師的提問，并不足以表明幼兒的游戲水平低，反而可能說明了下述兩種情形。

首先，教師對幼兒游戲發(fā)展水平了解不足、教師對幼兒在游戲前進行游戲計劃缺乏引導(dǎo)，并沒有在觀察的基礎(chǔ)上與幼兒共同設(shè)計游戲內(nèi)容、商討角色主題，而是匆匆讓幼兒直接投入游戲中。幼兒往往不知道游戲中的角色，進而沒有目的地進行游戲。其次，教師的幼兒游戲發(fā)展評價觀不科學。評價幼兒游戲發(fā)展水平需要在匯聚不同時空情境下具有過程性、連續(xù)性的大量觀察記錄和運用科學性量表工具獲得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行，而非憑借幼兒對這一問題的回答狀況就簡單地做出判斷。這一回答更多的是提醒教師需要關(guān)注與此相關(guān)的一些內(nèi)容。此外評價內(nèi)容也要聚焦于角色游戲中的價值性要素，如能否較好地理解與表現(xiàn)自我角色、在游戲中能否與他人合作、能否創(chuàng)造性地運用材料等，而非關(guān)注表面性內(nèi)容。

選用科學的游戲發(fā)展評價工具和方式，確保評價有效有益。對幼兒游戲活動進行評價是一項嚴肅的工作，所選用評價工具無論是自編的還是借鑒他人的，都要考慮工具的科學性。如果幼兒教師由于能力、時間和精力所限無法自編評價工具，或者自編評價工具難以達到預(yù)期的效果，可考慮借鑒他人的評價工具。對小班幼兒“娃娃家”角色游戲活動進行評價，可以在日常例行的系統(tǒng)觀察記錄和指導(dǎo)活動基礎(chǔ)上，將巴尼特的《兒童游戲量表》當作對兒童角色游戲評價的工具。該量表從“身體的自發(fā)性、社會的自發(fā)性、認知的自發(fā)性、明顯的愉悅性、幽默感”五個維度對幼兒的角色游戲進行評價，具有立體性和綜合性。

需要注意的是，由于幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)多變，在有限時空內(nèi)，單一評價主體運用單一維度的量表難以有效地反映幼兒整體游戲狀況，這就需要評價主體與形式多樣化。評價主體可由教育管理者（園長）、教師與幼兒等構(gòu)成，教育管理者和教師在量表評價基礎(chǔ)上，輔以平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)、游戲指導(dǎo)過程記錄與分析等構(gòu)成的質(zhì)性評價，同時要引導(dǎo)幼兒進行自我評價。評價的形式應(yīng)根據(jù)實際情況，可以是游戲開展前、游戲過程中，也可以是游戲后的交流與分享，有助于對幼兒在游戲中的發(fā)展做出全面客觀的分析和評價。如此，經(jīng)過一段時間系統(tǒng)性的評價，并通過對評價結(jié)果的分析和描述，則可以逐漸了解本班幼兒游戲發(fā)展的群體狀況和個體水平。

此外，從前述可知教師專業(yè)化水平、游戲中環(huán)境材料、空間設(shè)置、幼兒自身個性特點以及教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)，甚至師幼、幼幼互動等都會影響幼兒游戲發(fā)展，因此對幼兒游戲發(fā)展水平進行評價過程中，上述諸方面也要納入評價范疇。

在課程游戲化背景下，如果能從上述幾個方面對幼兒游戲活動進行分析、評價，不論這個工作何時起步，這樣做都是有價值的。也相信教師最終會領(lǐng)會課程游戲化的精髓，能夠使游戲真正成為幼兒的基本活動，通過適宜的評價促進每一個幼兒的發(fā)展。

（作者單位：安徽師范大學）

責任編輯：谷珵

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