探索中的商法教學

一、商法教學的摸索與嘗試

我1996年進入清華大學法律系①后開設(shè)了“商法學”“公司法”課程，之后又為研究生、博士生講授“商法專題研究”“商法總論”課程。目前除“商法學”已經(jīng)轉(zhuǎn)別的老師講授外，其余課程仍然由我來講授。

首先需要說明的是，商法這門學科在我國法學教育體系中是相當后發(fā)的。從實在法層面看，我國是在20世紀90年代才陸續(xù)開始商事立法的。從學科層面看，我國法學教育恢復(fù)后就有法律院系開設(shè)諸如“資產(chǎn)階級民商法”“外國民商法”“西方國家民商法”這類課程，如謝懷教授、江平教授當時在北京講授這門課程影響很大，原本開設(shè)這樣課程的目的是“供批判用”，但產(chǎn)生的實際效果卻是開拓了學生的視野，激發(fā)了學生了解西方國家法律的熱情。我20世紀80年代后期任教于西北政法大學（原西北政法學院），并與我的碩士生指導(dǎo)老師寇志新教授合作開設(shè)了這門課程。寇志新教授講授外國民法部分，我講授外國商法部分。直到2000年后法律院系才陸續(xù)正式開設(shè)“商法學”這樣的課程。我1996年正式以“商法學”之名開設(shè)了這門課程，算是比較早的。與其他學科相比，這門學科很不成熟。但是，商法及商法學本身的魅力吸引我投入了這門新興學科的教學研究工作?？梢哉f，這20多年來，商法學的教學一直處于探索狀態(tài)，在我本人的教學中也一直不斷嘗試如何講授這門課程。可以說，我與商法學同時成長。

法學院存在幾百年了，世界各國法學院雖有不同，但法學教育的主體目標是成熟的。本科生、碩士生、博士生的教學都有自己的預(yù)設(shè)目標，基本面是趨同的。但具體到每門課程，各個老師執(zhí)行的情況則可能有很大的不同。同一門課程不同老師講授，尤其是一些個性突出的教師，有著自己獨特的授課風格，其傳授的知識、技能、方法、效果會有很大的不同。不同的授課風格是大學教育所提倡的，往往也受到學生的青睞。能夠被清華法學院接納的青年教師都很優(yōu)秀，尤其是有著很強的科研學術(shù)能力，但在授課上必須遵循一些共同規(guī)律，譬如說，每門課程都要針對授課對象有預(yù)設(shè)目標，授課老師應(yīng)當執(zhí)行這個預(yù)設(shè)目標。

下面我就談?wù)勎覀€人的做法和一些體會。

1.我的本科生教學

我給本科生講過“商法學”和“公司法”這兩門課。

我對商法學這門課程設(shè)定的目標是，系統(tǒng)性地了解商法的基本制度即可，不要求深度，但要求全面，公司法、證券法、票據(jù)法、商業(yè)銀行法、信托法、保險法、破產(chǎn)法、投資基金法等都要講一點。其中還有一個考慮就是，本科生的學習興趣和偏好會有不同，有的喜歡民商法多一些，有的喜歡公法多一些，他們選修的課程會有很大不同。如果不在商法學課程上提供一個系統(tǒng)的知識體系，他們對商法的了解就是殘缺的，恰恰這個殘缺會給他們今后的執(zhí)業(yè)帶來困難。無論他們今后搞什么專業(yè)，商法知識都是法律執(zhí)業(yè)必須具備的知識基礎(chǔ)和知識儲備，如刑法的金融犯罪、行政法的金融監(jiān)管等。在清華大學法學院，“商法學”這門課是必修課，商法內(nèi)容繁雜，結(jié)構(gòu)上呈板塊狀，行業(yè)性很強，對行業(yè)不了解很難講清楚法律，一人通講這門課很累。好在我不要求深度，學生初步了解一下各個制度即可。因為法學院還會為本科生開設(shè)其他商法選修課，對商法有進一步深入了解興趣的同學，可以選修那些課程。我堅持講下去，直到后來有人接替我。這門課是講授型，內(nèi)容太多，必須抓重點，講那些基本的內(nèi)容。我專門編寫了教科書《商法學》，如果學生覺得課堂不能滿足需求，還可以自己看教材。

“公司法”這門課我講得非常用心。在我的教材出版前，也是通講，因為沒有教材讓他們閱讀，只有課堂給學生系統(tǒng)性知識?！皾M堂灌”并沒有問題，即使美國法學院的J.D教學也是滿堂灌，他們通常100人左右的學生規(guī)模，與我的課堂規(guī)模差不多，差別在于美國學生課堂活躍一些，提問多一些。我的課堂也很開放，鼓勵學生隨時提問，只要他們想說，就讓他們盡管說，不用管我教學的進度，我會調(diào)整的。在我的教材《公司法論》出版后，我逐漸將教材內(nèi)容的講授進行壓縮，壓縮到10周左右，目的有三：

其一，要求學生養(yǎng)成自己閱讀教材的習慣。教材中許多東西是知識性的，我只講重點，主要是那些法律關(guān)系比較復(fù)雜的問題，需要老師引領(lǐng)，幫助學生運用法律邏輯、思維、方法分析問題。而學生的閱讀也要跟上。客觀上，中國法學院學生太輕松了！美國J.D學生每門課程課前都要閱讀好幾十頁。我了解過，我們的學生同時可選課10門左右，這在美國法學院的學生看來是不可思議的。如果美國學生也那樣選課的話，他們每天的閱讀量就高達好幾百頁，每天一本專業(yè)書的閱讀量，簡直是天方夜譚！所以美國法學生每學期最多只能選3門課。中國學生之所以能選10門課，是因為他們很少閱讀，也很少有作業(yè)，僅僅是非常瀟灑地帶著兩只耳朵來聽課就行了，聽完就了事。中國法學院和美國法學院的根本區(qū)別是能否養(yǎng)成良好的閱讀能力，并不是學生素質(zhì)、教師能力、學院條件等外在因素。因此，我的公司法課堂加大了學生的閱讀量，意圖在于閱讀能力的養(yǎng)成。否則，閱讀能力、思考能力甚至理解、分析、判別能力沒有開發(fā)的機會，將是未來從事法律工作的重大障礙。

其二，將多出來的時間用來擴張授課內(nèi)容。剩余的時間我給學生增加了如下內(nèi)容：一是講解一些重要法律條文、重要的行政法規(guī)和司法解釋。過去曾有學生學完公司法課程后，竟然沒有看過《公司法》法律條文，這是不可以的。一些重要的行政法規(guī)也應(yīng)該有所了解，譬如，公司登記條例總得了解一下;公司法上講收購與反收購，上市公司收購管理辦法也得了解一下，至少得有個印象。公司法的司法解釋原本主要是給研究生講的，現(xiàn)在也下放到本科階段。這些司法解釋非常有利于提升學生的法律邏輯思維能力。上述這些內(nèi)容，原先在講授教材內(nèi)容時也會涉及，但時間所限，力度不足。現(xiàn)在則可以充實一下。二是強化案例分析訓練。以最高法院推出的指導(dǎo)案例為中心，配上一些相同或相似典型案例。現(xiàn)在的安排是，指導(dǎo)案例是課程的必要內(nèi)容，要求學生課前閱讀，我在課堂進行評論，這種評論是開放性的，重在討論裁判思路和裁判效果。三是時下社會關(guān)注的一些有影響的法律問題。如股權(quán)代持、對賭協(xié)議、雙層股權(quán)、企業(yè)并購等。素材和案例是我自己經(jīng)手的，這些在教科書上不可能有。目的是引導(dǎo)學生開眼看社會，激發(fā)學習興趣，并運用課堂所學法理去識別、分析這些現(xiàn)象。本科生的可塑性很強，不要把他們?nèi)υ谙笱浪?nèi)，要給他們打開一扇窗戶。

其三，我是要給本科生布置作業(yè)的。針對成文法弱點，這些作業(yè)全部是中國案例分析。前面的案例分析是課堂任務(wù)，由我引導(dǎo)。作業(yè)案例需要學生自己完成，成績按50%計算，八次作業(yè)左右?！肮痉ā边@個課程的預(yù)設(shè)目標是要求學生系統(tǒng)地了解公司法各項制度，且能運用所學知識、技能、方法分析、解決具體案件和實際問題。這個要求明顯比“商法學”的要求要高。同時，我課程的執(zhí)行顯然也高于這個一般性預(yù)設(shè)目標。然而，經(jīng)過多年的教學實踐探索，我認為對清華本科生是適用的，總體來說，教學效果是令人滿意的。他們領(lǐng)悟力很強，并能自己思考，還時不時挑一些問題難為我一下。有些學生閱讀得很仔細，對《公司法論》內(nèi)容的熟悉程度和提出的問題讓我都感到驚訝。每當此時，我心里十分欣慰。我讓他們把問題和不理解的地方記錄下來給我，給他們加分。這些記錄我也會保存下來，在教材修訂時加以考慮，包括一些可能產(chǎn)生誤解的表述，我都會重新表述。

學生作業(yè)也很認真，我給他們的案例一般不會太復(fù)雜，只是希望他們在閱讀教材和課堂聽講后嘗試著分析一下案例，鞏固所學知識，但很多同學都將作業(yè)當作一篇小論文來做。我非常喜歡給清華本科生講課，一旦他們的學習激情被激發(fā)起來，我能從他們的眼神里看到強烈的求知欲，看到他們的智慧，看到他們的能力。每當此時，我都有一種壓迫感，不要讓這些好材料浪費在我手上。公司法這門課程讓我收獲了許多粉絲，非常鐵的那種。他們出國了或者工作了，都會給我寫信，訴說當年公司法課堂給他們的幫助。

我也有一些課堂紀律要求，有的要求甚至被學生認為“變態(tài)”。譬如，來晚了就不要進課堂了，不要打攪我的講課思路。他們會自覺地在教室門外聽完一節(jié)課，課間休息時再進來。每當遇到此情此景，也會觸動我內(nèi)心那最柔軟的地方，但也還是會這樣要求。也有極少數(shù)學生抱怨閱讀量太大，作業(yè)太重。我沒有遷就他們，因為絕大部分學生是適應(yīng)的。這些少數(shù)學生可以保留權(quán)利，他們可以在本門課程快結(jié)束時給我的評價中發(fā)泄一下他們的不滿情緒。我從來沒有進入到前5%，一般都在前20%，這個段位其實我非常滿意②。本科生的“公司法”是限選課，相當于必修課，選課人數(shù)較多，總有那么幾個跟不上或者不愿意跟上的，給我評價低一點，“報復(fù)”我一下。這是他們的權(quán)利，我真的不在乎。

同時，也要注意一個問題，就是每門課程的課堂教學和學生自學和作業(yè)在時間上都有一定比例，教師要把握好。不能超出這個比例，侵害其他課程的時間，也不能給學生施加額外負擔“虐待”他們，那會侵犯他們的“人權(quán)”。教師一定要把握好這個度。

2.我的碩士生教學

第一次給法學碩士生上“商法專題研究”課程時，我總是要反復(fù)告訴學生，法學院教學目標是有預(yù)設(shè)的，我的講課是有假定的。這個假定就是碩士生已經(jīng)經(jīng)過本科的商法和公司法系統(tǒng)學習，掌握了該掌握的基礎(chǔ)知識，并以優(yōu)秀的成績進入清華法學院。你自己評估一下，如果不能滿足這個假定，就要自己去完成這個假定，達到這個預(yù)設(shè)。

法學碩士生來自于不同學校，各自背景不同，基礎(chǔ)不同，還有少量法碩生選修這門課程，這個要求是必要的，否則，有的同學跟不上進度，收獲也會大打折扣。

研究生教學不求系統(tǒng)，主要在于幫助他們學會方法，通過重點問題分析和案例研習，掌握法學方法和法學邏輯，在傳授知識、技能中學習方法。有一種論調(diào)認為，大學不要給學生講授知識，只教方法即可。還有極端論調(diào)說，只要教會學生檢索資料即可。這些論調(diào)暴露出來的無知會害死人的。只有在知識中或者案例分析中傳授的方法才是方法。

16周的課程，通常我會用5周講幾個專題，針對的都是需要進行較強法理分析的重要制度或規(guī)則，涉及重大理論和實務(wù)問題。講授的方式是“以點帶面”，這對講授老師的修為要求很高，選擇的每一個問題都要把公司法整體串起來。這樣的安排也是為了留出時間準備報告，接下來，通常2～3周時間做一個專題，通常2～3人一周次，圍繞給出的判例題目由學生做報告，我點評。學生報告題目是我選好的，多數(shù)情形是美國判例。這個要說明一下，全世界的公司法都受美國公司法的影響，選美國判例是為了講清源流，也是培養(yǎng)學生閱讀英文判例和文獻的能力。

這樣，一個專題結(jié)束后，學生大致會了解哪個判例確立這樣的規(guī)則，哪個判例發(fā)展了這個規(guī)則，哪個判例修正了這個規(guī)則。同時我要求學生在報告中盡可能檢索這些判例建立的規(guī)則的影響性，哪些重要判例采用了這種先例。這是基本要求。如果學生能夠檢索閱讀一些美國學者的判例評析文獻，再結(jié)合中國引進移植情況，進行較為深入的法理分析，他就會得很高的分數(shù)。我不是守財奴，我會很慷慨大方地給他們高分。

一般情況下，每個學生的報告時間是20分鐘左右，我會點評20分鐘左右。要求他們提前提交報告，以便我閱讀點評準備。因為我的點評很認真，不是那種你好我好大家都好的風格，而是直指他們報告的不足。很多時候他們受不了，他們可能從來都是讓人捧著的，沒有受到過批評，有些脆弱的會覺得很委屈。但我不認為是批評，點評就是點評，就事論事。我不在乎評估里的那個5%。事實證明，我在清華23年了，沒有那5%，我也仍在清華立足。我還會要求學生根據(jù)我的評論提供最終報告。實際上，他們的任務(wù)并不太重，一個學期就一份作業(yè)，但要求必須按我給他們提出的思路進行修改，目標是達到預(yù)設(shè)的論文水準。經(jīng)過這樣的訓練，我對他們是非常有信心的。他們今后說話做事，就不太會沒有根據(jù)地夸夸其談。一個中國政法大學的旁聽生，根據(jù)課堂討論和材料寫了一篇董事對債權(quán)人的義務(wù)論文，我看后就覺得有非常高的學術(shù)水準。

3.我的博士生教學

博士生課程有“商法總論”和“商法專題研究”。教學方式和研究生基本相同，不同的是要求高一些，標準高一些，學術(shù)性強一些。前者主要是訓練他們的理論抽象歸納能力;后者主要是訓練他們具體問題的解決能力。課堂上以討論為主，相當于微型學術(shù)討論會。

博士生都有各自的指導(dǎo)老師，他們的學業(yè)由他們的指導(dǎo)老師負主要責任。我只負責課堂教學，課程結(jié)束后，要求他們的最終報告要達到核心期刊論文水平，并鼓勵他們?nèi)グl(fā)表。

二、教學與教材

我寫過兩本商法教材，一本是《商法學》，另一本是《公司法論》，都是我一人獨著的。

這兩本教材都是為本科生寫的，而且是專門針對清華本科生量身定制的。換句話說，是在我早年講課過程中逐漸形成的。《公司法論》出版以來，一直寫著“研究生用書”，經(jīng)過我多年“抗議”，出版社終于答應(yīng)取消這幾個字。我的看法是，只有本科生才需要教材，教材只提供并只能提供基礎(chǔ)和系統(tǒng)知識，法學院的研究生教育都是假定已經(jīng)完成了這兩項準備，他們的培養(yǎng)目標是另外的預(yù)設(shè)。

有了自己的教材的好處是，教師授課有了很大的機動性，可以騰出許多時間因人施教。這個很有必要，對于清華法科生來說，一般性教學目標滿足不了他們的胃口。

最近十幾年，編寫教材成風。因為教材看起來最好寫，找?guī)讉€人、幾十個人就能編撰一本，但實際上是最難寫的，不僅要求寫作者功力厚實，而且需要教學經(jīng)驗的積累。因此，我不主張年輕教師過早寫教材，甚至不要參與編寫，即便只寫一個章節(jié)，也需要對本門課程系統(tǒng)地掌握與融會貫通，因為每一句表述都會牽連整體。我那兩本教材都有十幾年的積累，《公司法論》的講稿和筆記就有30多萬字，最后“閉關(guān)”寫作時間長達5年之久。

三、學生指導(dǎo)與論文輔導(dǎo)

我對本科生、碩士生和博士生都有指導(dǎo)任務(wù)。清華的本科生領(lǐng)悟能力很強，花費精力不多。學生確定后，見一次面，幫助他們確定選題，給出寫作思路和方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鑫墨I。提交初稿后，再批改1～2次，他們就能很好地完成。

法學碩士生已經(jīng)基本掌握如何選題，如何收集整理消化文獻，如何進行寫作，指導(dǎo)也不太費力。

博士生已經(jīng)具備了初步的寫作能力和科研能力，與指導(dǎo)老師接觸多一些，隨時可以點撥他們。

有一點要強調(diào)，本科生論文不要太注重學術(shù)性，引導(dǎo)他們關(guān)注社會實際問題的興趣更為重要。同樣，對法學研究生也不要過分要求“學術(shù)創(chuàng)新”，他們只要掌握了論文的寫作方法和技能就可以了。法學碩士生的論文寫作其實就是訓練發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學生掌握了這個方法和技能，無論今后做什么工作，道理和方法都是一樣的。我常說，法學論文寫作跟法官、律師辦案沒有差別。我沒有亂說，我自己做了20多年的仲裁員，裁過很多案子，當遇到案子時，首先要盡快發(fā)現(xiàn)問題，當事人沒有法律意識說不清楚時，你要引導(dǎo)他說出真正的問題在哪里，然后迅速地形成解決問題的思路或者方案。做其他工作其實也是一樣，這就是受過法學訓練的好處。

博士論文就需要一定的“學術(shù)創(chuàng)新”，至少要往這個方向努力。但我依然認為對此不必過于執(zhí)拗，基本要求還是要看他們是否掌握了學術(shù)方法和技能，其中最為重要的是要看文獻工作是否達到要求。40年來，那么多學者發(fā)表了那么多論述，看不到文獻工作是怎么做的，創(chuàng)新何來？博士生還年輕，還需要學術(shù)積累。

總之，無論哪個層次的學生論文，側(cè)重點在于指導(dǎo)他們掌握論文寫作技能和方法，這是一個訓練過程，不是幾句空話大話套話就能解決問題的。老師在這個訓練過程中的指導(dǎo)、監(jiān)督作用遠比要求他們?nèi)?chuàng)新重要得多，付出得更多。其實文獻做好了，創(chuàng)新也就差不多了。

特別說一下法律碩士生的問題。法碩生的論文指導(dǎo)比較費勁一些。對于法碩，要多給他們一些關(guān)愛和幫助。過去我主管教學的時候，有些學生反映，他們基本上見不到指導(dǎo)老師，這是我不能接受的。作為一名教師，要履行自己的基本職責，這是個良心問題。我與法碩生至少要見六七次面，每次半天，集體見面輔導(dǎo)，他們相互之間也可以互相學習，互相交流。學生基礎(chǔ)不夠好，投入學習的時間較少，需要重點關(guān)注。有的學生實際是寫不出論文的，我就讓博士生專門盯人輔導(dǎo)，再向我匯報。

法碩指導(dǎo)老師分配極不平衡，民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法一些熱門專業(yè)，選的人多，不堪重負，有的老師來者不拒，有的學科無人申報。我也告訴學生，其實選什么學科都是法學方法和技能的訓練。

其實我不主張法碩寫論文，如果一定要求的話，最好是做一些實際調(diào)研報告。

一些學生到快要提交論文時才來問老師，讓老師直接給一個題目。我是不會給的：你對一個題目沒有前期了解，如何寫作？寫作中的指導(dǎo)也很困難，有的講也理解不了，即便聽懂了也無法實現(xiàn)意圖，因為功力不足。許多學生論文列出方法若干，和問題分析沒有關(guān)系，文獻跟主題沒有關(guān)聯(lián)，尤其是比較素材一塊一塊的堆積，相互之間沒有邏輯聯(lián)系，不能有效地利用素材和文獻來服務(wù)于論文主體思想的論證，或者根本就沒有主體思想。有的學生甚至不會找文獻資料，遇到這種情形，就讓人有些哭笑不得。這不是他們的過錯。他們不具備寫作學術(shù)論文的基礎(chǔ)和知識儲備，課堂也缺乏這樣的訓練，要求不符合為他們設(shè)定的培養(yǎng)目標。法碩教育的目標到底是什么？我們應(yīng)當將他們的聰明才智向何處引導(dǎo)？這是法碩教育需要認真考慮和對待的事情。

四、教學與科研關(guān)系的處理

清華法學院是個中小規(guī)模的法學院，該做的事情一樣也不少，也不能少。年輕人現(xiàn)在不僅教學任務(wù)重，科研壓力也大。教學任務(wù)重，因為年輕，從接班的角度也得頂上去?？蒲袎毫Υ?，也因為年輕，有職稱晉升壓力，要申報項目，要發(fā)表文章，而且還要拼字數(shù)，拼篇數(shù)，拼刊物，拼獎項。

教學與科研關(guān)系十分緊張，如何處理這種緊張關(guān)系？首先，教學投入不能少。教學工作是個良心活，一次講課你可以不用做任何準備，抄著手進教室就能講。我相信你們有這個能力。但如果用心去準備一次課，投入多少時間都沒個夠?，F(xiàn)在的大學教育有一種非常不好的風氣，一些教師不愿在教學上投入足夠精力。這不完全是教師的錯，因為沒有教學激勵，教學的考核評估機制和標準只是個程式。絕大多數(shù)人都被迫將絕大部分精力投入到所謂的科研中。大學本來是做什么的，沒有人記得起，也沒有人關(guān)心。我的觀察是，清華法學院的老師相對來說還是相當勤勉盡責的，但就整體體制驅(qū)動而言，是該引起我們高度警惕的時候了。

如果要我給教師特別是青年教師建議的話，只能是減少和壓縮投入到科研的時間和精力。我建議你們不要申報項目，浪費時間;不要拼數(shù)量，毫無意義;不要拼刊物，助長尋租;不要申請獎項，可能會自取其辱。但問題是你們能做到嗎？做不到！如果你們聽了我的建議這么做，你們在大學就可能活不下去，至少在現(xiàn)狀沒有改變之前，你們會有很大麻煩。因此，我給你們的建議是不可行的。但我可以給大家一個可行的建議：減少或者徹底清除社會活動，回歸校園，做一名忠誠的教師，做一名單純的學者。終歸說起來，還是要有所取舍。

我20多歲研究生期間就發(fā)表論文，西北政法青年教師時期、法大博士生時期直到2000年前在清華的階段，都寫文章、發(fā)表文章，但那是自愿的，沒有人逼我。20世紀80、90年代的老師，都在教書上課，很少人搞科研、寫文章、著書立說。這種風氣是2000年后逐漸變壞的，而且愈演愈烈。我雖然寫點文章，但也是隨性而已，沒有把它當成正經(jīng)事兒。2000年我在清華破格升了教授，沒有項目、沒有獎項，當時學校沒有硬性要求。后來有了要求，我已經(jīng)當上教授、博導(dǎo)了。我“活”了下來。

我現(xiàn)在還在寫作，但我不給自己壓力。在選題上我完全跟著我自己的感覺走，那種沒有人理睬的話題我寫，別人寫爛了的話題我也寫。我一年寫兩篇費勁，寫一篇輕松，電腦里庫存在無數(shù)“爛尾工程”。這是我的性格與選擇，我不求作文出名，但求每寫一篇我自己都滿意，如果自己滿意了，就自己獎勵一下自己，打上二角酒，找一個小飯館，靜靜地待兩個時辰;如果不滿意，就罰自己去操場跑幾圈。

這樣看來，教學與科研的關(guān)系，在我這里是沒有問題的。我是將主要精力放在教學上的，而且非常認真。譬如，上午有課的話，前一天晚上我會上兩個鬧鐘，我房間里一個，太太房間里一個，實際上都用不上，我都會提前醒來。上課前一定要沐浴更衣，換上新洗的整潔的衣服。我們法學院大佬、大咖很多，外面學術(shù)、社會活動很多，調(diào)課很頻繁。我可以負責任地講，我從來沒有調(diào)過課。我主管教學時，把調(diào)課權(quán)從教務(wù)部門收到自己手中，教務(wù)部門不好拒絕，我不怕得罪人。因為不是私人恩怨，我不管事了，大家也就“原諒”我了。重要的是當時剎住了調(diào)課風。至于科研，有時間就搞一下，沒有時間就不搞。我不是什么名人，也沒有什么社會地位，學院、學校和社會對我沒有期待，科研搞不搞無所謂。但我是教師，教書是我的本分，我唯一敬畏的就是我的這份職業(yè)，這一點我從來都是自覺堅守的。我當了一輩子教師，不忠于這個職業(yè)就是對不住自己。

注釋：

① 當時清華大學法律系是隸屬于清華大學人文學院的一個系，法學院是1999年才正式成立的。

② 清華大學要求每門課程快結(jié)束時，學生給任課老師進行評估，最后總評等級以全校為基數(shù)，分別為：前5%，前20%，50%，后20%，后5%。進入前5%，會給老師一些政策性激勵;落入后5%，會受到一些政策性懲罰，如當年不能申請評職稱。

[本文由劉東輝、李游根據(jù)施天濤教授給青年教師和博士后分享的教學經(jīng)驗演講實錄整理而成]

[責任編輯：周 楊]