學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在技工院校機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

徐官寶

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更新了教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建了師生平等交流、多維互動、適合中職學(xué)校教學(xué)實際的高效課堂教學(xué)策略。教師可以在智慧教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)布“導(dǎo)學(xué)案”和“微課程”，通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生交流展示，教師答疑解惑，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，這讓教師有更多的時間參與學(xué)生交流互動，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，解決學(xué)生的實際問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”完全變成了生本課堂，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造了高效課堂。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 任務(wù)驅(qū)動 翻轉(zhuǎn)課堂

課 題：本文為河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題《任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐》（課題批準(zhǔn)號JZY19097）的研究成果。

筆者所在學(xué)校是一所地處農(nóng)村的中職學(xué)校，所招收的學(xué)生各方面條件都相對較差。學(xué)生課堂上睡覺、開小差、玩手機(jī)甚至逃課的現(xiàn)象屢禁不止，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。學(xué)生動手和應(yīng)用知識的能力較弱，更談不上發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力了。

面對如此現(xiàn)狀，必須尋求適合中職學(xué)校切實可行的教學(xué)模式，創(chuàng)造“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧高效的教育教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的跨越式發(fā)展。

一、理論意義

“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為手段，以提高中職學(xué)校課堂教學(xué)效率為宗旨，深入課堂調(diào)查研究，不斷反思課堂教學(xué)，探索和形成新型教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師通過智慧教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布“導(dǎo)學(xué)案”和“微課程”，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，更加靈活地完成課前任務(wù)。學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行自主探究，突破重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高團(tuán)隊意識。各學(xué)習(xí)小組通過課堂競賽進(jìn)行交流展示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵小組匯報、交流、展示，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，收到了事半功倍的效果。

二、實施價值

實施“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有利于教師轉(zhuǎn)變落后的課程觀念，走出一條適合中職學(xué)校學(xué)生的課程改革新路。充分運用當(dāng)今職業(yè)教育高效互動的教學(xué)理論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將課堂完全轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽闭n堂。

通過教學(xué)模式的改革，搭建新的課程改革平臺。基于問題的解決，基于學(xué)生的自主合作，教師已經(jīng)不再是以前“一言堂”的教師，而是轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。在提高課堂教學(xué)效果的同時，提高了教師把握課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，使學(xué)校整體辦學(xué)水平和質(zhì)量得以提升。

“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，以完成課前檢測為目標(biāo)，實現(xiàn)先學(xué)后教。課堂上學(xué)生交流展示，在生生互助和師生交流中產(chǎn)生思維共鳴，完成重點難點的突破，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

三、實施目標(biāo)

通過對“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，實施師生平等交流、多維互動、適合中職學(xué)校教學(xué)實際的高效課堂教學(xué)策略。

教師通過智慧教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布“導(dǎo)學(xué)案”和“微課程”，這對教師提出了更高的要求。教師正是在教學(xué)過程中得以成長，提高教科研水平。

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)是為了教師更好地教。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，進(jìn)行課前自主檢測?！叭蝿?wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂也不同于傳統(tǒng)的課堂，課堂教學(xué)過程也是開展交流展示、答疑解惑的過程。改變以前先課堂學(xué)習(xí)再課后作業(yè)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄日n前學(xué)習(xí)再課堂解決問題的流程。學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這就是“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。

形成比較成熟的“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，打造適合中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效課堂。

四、實施步驟

“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”就是要翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，最終目的是讓中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。因此要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！叭蝿?wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施步驟如下。

1.課前導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動

通過智慧教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)布的“導(dǎo)學(xué)案”和“微課程”，驅(qū)動學(xué)生完成課前任務(wù)。通過微課展示，把教學(xué)內(nèi)容問題化，把教學(xué)重點難點內(nèi)容情景化和可視化，突出教學(xué)重點，把握了學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生通過小組合作、結(jié)合教材完成導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)團(tuán)隊合作的精神。

2.課前測評，檢查效果

課前檢測內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于教學(xué)的核心內(nèi)容，有助于檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。檢測題難度要適中，題量不能太大，以學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜。

3.課堂答疑，個性指導(dǎo)

通過小組競賽的方式，學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果的交流展示，對于交流展示中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的困惑，師生互動進(jìn)行課堂答疑。教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，答疑解惑，突出重點和難點的指導(dǎo)和解析。

4.課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化知識

通過課堂訓(xùn)練，系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并應(yīng)用到實際中。利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，在課堂上給學(xué)生限定時間，讓學(xué)生自主完成測試內(nèi)容，得出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行自我評價。

5.有效評價，歸納總結(jié)

通過電子評價表對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行自我評價、小組互評、教師評價，選出表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行表彰，并鼓勵其他小組要加油努力。學(xué)生歸納總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的問題與不足，解決并加以改正。

6.課后探究，拓展延伸

安排課后探究任務(wù)，學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，有利于知識點的鞏固。拓展延伸，發(fā)布下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案和微課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如此反復(fù)，形成良性循環(huán)，打造更加科學(xué)高效的課堂。

在課堂上，教師的主要任務(wù)是適時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控整個課堂。每個學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程中展示自己的學(xué)習(xí)成果，很多學(xué)生在課堂上頻頻亮相，表現(xiàn)出自信和勇氣，這有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在課堂上獲得的滿足感又會成為學(xué)習(xí)的新動力。

五、實施體會

1.“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂

學(xué)生在課下完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)，課堂上進(jìn)行交流展示，師生互助答疑解惑，鞏固知識的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂全面增強(qiáng)了課堂互動，由于教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，這讓教師有更多的時間參與學(xué)生的交流互動，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，解決學(xué)生的實際問題。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂。

2.打造學(xué)生合作探究的平臺

課堂沒有滿堂灌，主要以學(xué)生活動為主。課堂上，學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)遇到疑問時就會進(jìn)行組內(nèi)討論，通過集思廣益，生生互助，通力合作來解決問題。每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時都能盡自己的一份力量，成為學(xué)習(xí)的主人，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不至于流于形式。

3.加快師資隊伍建設(shè)

積極探索實踐“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在各級各類教學(xué)比賽中應(yīng)用，近幾年，筆者所在學(xué)校多位教師參加國家級、省市級教學(xué)大賽并獲獎。要培養(yǎng)好青年教師，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，讓他們盡快適應(yīng)崗位，轉(zhuǎn)變角色，脫穎而出。

4.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施以來，筆者學(xué)校培養(yǎng)出了河北省對口升學(xué)機(jī)械類高考狀元，對口升學(xué)本科率連年攀升;學(xué)生參加省市級中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，獲獎人數(shù)和等次穩(wěn)中有升，學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升，“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式凸顯成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨，田愛麗.基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂問答錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]鐘秉林.“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了什么？[J].中國教育學(xué)刊，2016（3）.

[3]江育奇.翻轉(zhuǎn)課堂之我見[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（5）.

（作者單位：石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心）