基于世界技能大賽文獻研究綜述

程子華

摘 要：為開展世賽成果轉(zhuǎn)化研究，我們研究了國內(nèi)外關(guān)于世界技能大賽相關(guān)的文獻資料，重點研究了國內(nèi)外參與世賽的組織形式、世賽選手特征、世賽對職業(yè)教育的影響、世賽成果轉(zhuǎn)換等方面文章，本文對國內(nèi)外相關(guān)研究進行分類，并且提出今后關(guān)于世賽研究方向和注意事項。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽 世賽成果轉(zhuǎn)換

一、研究背景與意義

世界技能大賽始于1950年，自誕生之日起就與社會生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系。世界技能大賽以技能的比拼、展示、傳播為核心，以鼓勵青年技術(shù)工人成長為己任，其競賽標準、技術(shù)與內(nèi)涵代表著世界各行各業(yè)的先進水平。我國從2011年起參與世界技能大賽，搭建起了職業(yè)技能交流的國際平臺，對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

目前，中國代表團已在世界技能大賽中取得了優(yōu)異的成績，這離不開國家的大力支持，離不開職業(yè)院校的辛勤努力。但由于參與世賽的選拔機制，使得世賽的受益者只集中在少數(shù)人身上，如何將世賽成果轉(zhuǎn)化落地融入于日常教學(xué)中，使其惠及廣大學(xué)生是一個值得探究的問題，因此我們從相關(guān)的文獻研究開始，了解國內(nèi)外關(guān)于世界技能大賽及成果轉(zhuǎn)換的相關(guān)研究。

二、國外研究綜述

通過對國外文獻進行檢索，了解到他國參與世賽的方式與我國差異較大，我國世賽參賽選手大部分是由職業(yè)院校集中資源進行培養(yǎng)，而國外的人才培養(yǎng)方式則較為多元。以德國為例，德國世賽組織通過與世界技能大賽組織、歐洲技能大賽組織構(gòu)成委員會，制定相關(guān)規(guī)章制度，廣泛邀請公司、企業(yè)、行會、基金會、職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)中心、個人等利益相關(guān)者進行合作，由以上單位或個人培養(yǎng)選手參與世賽。

目前檢索國外世賽相關(guān)研究，英國與芬蘭對于世賽的研究較為突出。由于歐美國家參與世賽歷史較為悠久，對于世賽的研究多集中于世賽的社會反響以及對職業(yè)教育的影響方面。

Chankseliani.M等人通過對世界技能大賽參賽選手進行訪談，檢測世賽對于英國職業(yè)教育的潛在影響，研究認為通過宣傳世賽選手的成功經(jīng)驗，能夠提升人們對于職業(yè)教育的關(guān)注度與認可度，使得更多人選擇接受職業(yè)教育。Stephanie.W等人對英國參與世界技能大賽選手進行訪談，了解其參賽目的，對培訓(xùn)管理人員（Training Managers）進訪談，分析培訓(xùn)管理員在世賽選手培養(yǎng)中的作用。

PetriNokelainen更多關(guān)注芬蘭參與世賽選手的個人特質(zhì)，通過對選手個性特征進行研究，分析其參賽原因并確定參與世界技能大賽的職業(yè)關(guān)鍵能力。研究將選手技能發(fā)展的過程分為三個階段，即初始興趣動機、學(xué)習的毅力與技能的最終掌握。研究結(jié)果表明，自我反省、自我意志、認知能力、參賽動機與社交能力是參賽選手最重要的個性特征，且自我意志是其中最重要的能力，貫穿于技能發(fā)展的始終;而教師的鼓勵在技能學(xué)習的初期對選手至關(guān)重要。Jaine Bolton認為將世界技能大賽的模式引入核心課程的教學(xué)，可以使得學(xué)習者和員工在課堂中渴望展現(xiàn)自我。她認為將世賽引入課程并不是單純地進行課程改革，除了從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)外，還要將世賽的競爭理念引入課堂，使得學(xué)習者在課堂上感受世賽氛圍，從心理上適應(yīng)世賽。

綜上可見，國外對于世賽成果轉(zhuǎn)化的研究并不多，這大概是由于國外世賽參賽選手的來源背后有著不同的利益相關(guān)者，不僅僅包括職業(yè)院校，還有企業(yè)、行會、培訓(xùn)機構(gòu)以及個人等等，不同利益相關(guān)者在參賽選手培養(yǎng)方面有著不同的做法，不需要形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。而學(xué)者們的研究更多側(cè)重對參賽選手個體的分析，以及探究世界技能大賽的社會影響效益。

三、國內(nèi)研究綜述

目前我國對于世界技能大賽的相關(guān)研究仍然處于起步階段，以中國知網(wǎng)中“期刊”論文和“碩博士”論文為樣本庫，以“世界技能大賽”或“世賽”為主題詞，相關(guān)領(lǐng)域為全部，文獻來源類別全部期刊，剔除會議通知、新聞報道、人物訪談等無關(guān)文章，共檢索得出“期刊”論文142篇，“碩博士”論文9篇。在“期刊”檢索樣本中，關(guān)于“世賽”的研究最早出現(xiàn)于2008年，至2011年每年出版文章低于10篇。從2011年起，我國開始參與世界技能大賽，關(guān)于“世賽”的研究逐漸增加，目前總體研究論文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢（見圖1）。

目前我國對于世賽成果轉(zhuǎn)化的研究較少，研究主要集中于以下兩個方面：

1.從理論角度出發(fā)：探討世賽對人才培養(yǎng)的意義

辜東蓮（2018）以原型制作項目為案例，分析了該專業(yè)的知識能力要求與世賽競賽特點，就該專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)問題進行了審視，指出了職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面存在的問題，進而對接世賽標準為人才培養(yǎng)新路徑提出了可行性建議。她認為世賽的理念、技術(shù)標準、比賽規(guī)則、工作流程和組織方式均代表了世界職業(yè)技能領(lǐng)域發(fā)展的先進水平，反映了國際上最為先進的人才培養(yǎng)理念與方法，引領(lǐng)了技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，將世賽標準引入職業(yè)院校的教學(xué)中能夠不斷優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

劉東菊（2016）建議我國職業(yè)院校應(yīng)當借鑒世賽參賽選手培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，將世賽的技術(shù)標準引入課程設(shè)置與教師素養(yǎng)提升中，學(xué)校可以對照本校專業(yè)設(shè)置情況，結(jié)合世賽技術(shù)文件作為課程開發(fā)的參照標準。以世賽模塊為引領(lǐng)對學(xué)生技能水平進行訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生實際生活與技能的真正提升。杜慶（2017）從人的全面發(fā)展理論出發(fā)，分析了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展力，指出只有將國際化高標準的人才素養(yǎng)與知識體系融合起來，才能培養(yǎng)掌握國際化先進技術(shù)人才，而世賽的技術(shù)標準正是這種國際尺度。因此樹立以世賽為標準的育人理念，依據(jù)世賽標準進行專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)與評價體系的建立，才能夠使我國走向高水平的工業(yè)與服務(wù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路。

綜上可見，國內(nèi)部分學(xué)者從理論角度出發(fā)，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀對世賽成果轉(zhuǎn)化進行了需求分析，探究了世賽對人才培養(yǎng)的重要意義，為世賽成果的轉(zhuǎn)化提供了理論依據(jù)并提出了可行性建議。

2.從實踐角度出發(fā)：探討世賽的成果轉(zhuǎn)化與落地

在對世賽成果轉(zhuǎn)化方面的研究，國內(nèi)學(xué)者的研究方向主要集中于以下幾個方面：

（1）世賽成果對課程開發(fā)的探索。湯偉群（2016）以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院為例，介紹了世賽成果在專業(yè)開發(fā)與課程開發(fā)中的應(yīng)用。學(xué)校通過組建“世界技能人才培養(yǎng)研究中心”，研究世賽項目、尋找成果轉(zhuǎn)化路徑。學(xué)校從課程設(shè)計、課程編制、學(xué)習任務(wù)設(shè)計等多角度分析了如何將世賽技術(shù)性文件運用于課程開發(fā)中。經(jīng)過試點實踐，發(fā)現(xiàn)世賽存在大量可行性轉(zhuǎn)化，但仍舊需要長期實踐來驗證。祁東霞（2017）以北京市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)為例，基于時裝技術(shù)項目的世賽標準進行了一體化課程開發(fā)。學(xué)校首先通過對服裝行業(yè)與企業(yè)的崗位需求進行調(diào)研，并對世賽標準進行研究;其次召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務(wù)并搭建“項目化”的一體化課程框架;最后對照世賽標準制定課程標準與學(xué)習任務(wù)設(shè)計并投入實踐。

（2）世賽成果對資源開發(fā)的探索。賀冬梅（2018）通過分析世賽賽項內(nèi)容設(shè)置的規(guī)律性，提出以世賽為基礎(chǔ)的教學(xué)資源開發(fā)流程，從人才培養(yǎng)方案的確定與教材編寫兩個方面出發(fā)，提出具體實施方案，從而建設(shè)世界先進水平的高新技術(shù)教學(xué)資源。湯曉華和呂景泉（2012）認為技能大賽引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，最為重要的就是要將大賽賽項資源開發(fā)為可操作、可實施的教學(xué)資源，并嵌入到專業(yè)教學(xué)體系，融入到日常教學(xué)過程中去。通過介紹天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院以大賽為載體開發(fā)的立體化綜合實訓(xùn)教學(xué)資源的定位、特色、內(nèi)容架構(gòu)及教育教學(xué)理念方法的應(yīng)用，為技能大賽服務(wù)高端技能人才培養(yǎng)提供可借鑒的案例。

（3）世賽成果對教學(xué)提升的探索。張錦榮（2016）介紹了鹽城技師學(xué)院在實現(xiàn)賽教一體化方面的經(jīng)驗，學(xué)校以世賽模式促進整個電氣專業(yè)培養(yǎng)模式的改革，依托世賽平臺進行“以賽促教、以賽促學(xué)”，通過汲取世賽的內(nèi)容與標準與現(xiàn)有的教學(xué)項目進行融合與轉(zhuǎn)化，補充和完善現(xiàn)有課程教學(xué)。孫國慶（2018）介紹了常州技師學(xué)院通過世賽提升教學(xué)質(zhì)量方面的經(jīng)驗。學(xué)校以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，舉辦校園技能節(jié)，營造良好的學(xué)習氛圍;以賽促改，根據(jù)世賽標準對專業(yè)建設(shè)、課程體系進行改革;以賽促教，鼓勵教師參與培訓(xùn)，提升教師隊伍的綜合素質(zhì);以賽促建，根據(jù)世賽標準優(yōu)化實訓(xùn)基地建設(shè)。

（4）世賽成果對實訓(xùn)基地建設(shè)的探索。賀冬梅（2018）針對職業(yè)院?，F(xiàn)有實訓(xùn)基地建設(shè)問題進行了探究，目前我國職業(yè)院校的實訓(xùn)室普遍達不到世賽標準，難以滿足世賽標準培訓(xùn)需求，應(yīng)該加強現(xiàn)有實訓(xùn)室綜合性能的提高。具體方法可以根據(jù)國賽對接世賽的標準，將相關(guān)項目的實訓(xùn)室進行合并，加強實訓(xùn)項目內(nèi)容的綜合性，承擔職能的綜合性，無法整合的也可以在原有基礎(chǔ)上參照世賽標準進行改造提升。

周志德（2018）通過分析世賽基地特點，對接專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)需求，提出技工院校實訓(xùn)基地建設(shè)目標，探索建設(shè)要點。他指出，我國實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)當對接世賽標準和行業(yè)先進技術(shù)標準，并且要與國內(nèi)外先進地區(qū)企業(yè)保存緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上加強實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)建設(shè)，合理進行實訓(xùn)區(qū)域規(guī)劃與布局安排，謹慎選配設(shè)備，營造良好實訓(xùn)氛圍;同時建立管理制度，制定相應(yīng)的體系文件，對實訓(xùn)基地進行系統(tǒng)規(guī)范的管理。

四、總結(jié)

綜上可見，我國對于世賽成果轉(zhuǎn)化的研究與實踐有待加強。目前研究主要集中在兩個方面：一是對世賽成果轉(zhuǎn)化進行可行性分析;二是對世賽實際轉(zhuǎn)化成果進行探索、總結(jié)與評價。在已有的研究中，學(xué)者們的關(guān)注點更多集中在成果轉(zhuǎn)化落地的優(yōu)勢上，較少涉及轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的問題，在日后的研究中可以針對世賽成果轉(zhuǎn)化存在的問題進行研究并尋求解決方案。在世賽成果課程開發(fā)的研究中，大部分研究的路徑較為相似，皆是通過緊貼世賽技術(shù)性文件并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，通過對企業(yè)、行業(yè)需求進行調(diào)研，對于課程進行改革或開發(fā)，對于教學(xué)資源進行整合或開發(fā)，對于現(xiàn)有實訓(xùn)場地進行改建或重建，但大都集中在小班化教學(xué)試點上，無法惠及更多學(xué)生。在今后的研究中，可嘗試從課程開發(fā)方面進行創(chuàng)新，使得課程更加具有普適性;在資源開發(fā)方面可嘗試引入先進技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)或新媒體等手段使得教學(xué)方式更加多元;在教學(xué)理念方面應(yīng)突出世賽觀念，從人文角度將世賽的精神融入教學(xué)。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市機電技師學(xué)院）