高職院?！?+X”制課程體系的理論依據(jù)、目標(biāo)定位及實施尋徑

●方法林

一、背景

1996 年9 月1 日《職業(yè)教育法》的出臺，主要精神指出我國的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)符合企業(yè)的實際需要，同時還要與國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。1+X 制的雛形在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》也體現(xiàn)出來，《綱要》里提出要“積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。”教職成〔2019〕13 號文“教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見”指出，要積極地推進和試點“1+X”證書制度。教育部還在《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中指出要深入研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與有關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極地在相關(guān)成熟的領(lǐng)域開展試點，有效地推進“1”和“X”的有機銜接，重點在將行業(yè)需要的證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機融入各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化和完善課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的職業(yè)教育與國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)是相適應(yīng)的，這個適應(yīng)的過程就是職業(yè)教育的課程與就業(yè)準(zhǔn)入制度所確定的職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求相互融通的過程。高職院校要做好“1+X”制的推進和完善，實際需要做得更多的是在課程教學(xué)領(lǐng)域推進職業(yè)資格證書制度即課程融通，形成“1+X”課程體系，這個體系是指同一專業(yè)中的不同課程按照門類順序進行排列①②③。正如朱成所說“課程改革的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、實施途徑和思維邏輯是保證教育改革得以成功的基本要素④。當(dāng)前，職業(yè)院校的課程設(shè)置往往做不到學(xué)校學(xué)歷教育與“職業(yè)資格（技能）證書”課程考試的內(nèi)容同步完成,通常情況下學(xué)生在校按照人才培養(yǎng)方案規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置學(xué)完規(guī)定的通識課程和專業(yè)課程,通過校內(nèi)考試即可拿到畢業(yè)證書。但學(xué)生如要獲取相應(yīng)專業(yè)需要具有的“職業(yè)資格(技能)證書”，則要另外參加校外或校內(nèi)舉辦的“職業(yè)資格(技能)證書”考前培訓(xùn)，由校外相關(guān)機構(gòu)組織考試通過才能拿到證書。

二、高職“1+X”制視域下的課程體系的理論依據(jù)

課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)從各類文獻梳理和比較得出包括哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)三大部分，在這三大理論基礎(chǔ)中,其中哲學(xué)的影響力最廣也最深,其具體如下：

（一）課程與心理學(xué)

當(dāng)今心理學(xué)派的理論對學(xué)校課程影響比較大的有行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。行為主義的心理學(xué)理論認(rèn)為：復(fù)雜行為是由簡單行為累積而成的。“1+X”制視域下的高職課程體系就是一個復(fù)雜的行為，它需要將學(xué)歷教育課程和職業(yè)資格證書課程分解成細小的單位，并確定學(xué)歷教育課程和職業(yè)資格證書課程每一單位的基本目標(biāo)，然后按照邏輯順序加以排列和模塊化，運用一定的的手段，使學(xué)生一步一步地掌握“1+X”教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)的理論認(rèn)為：學(xué)生的行為始終是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。它關(guān)注的是學(xué)生的思維過程和思維方式。人本主義心理學(xué)家關(guān)注的是課程內(nèi)容要對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，否則就學(xué)習(xí)就不大可能發(fā)生。泰勒對心理程序和邏輯程序做了比較研究，研究成果中提出課程的三原則：連續(xù)性、順序性、整合性。特別是整合性在“1+X”制課程體系中構(gòu)建中非常有代表性，整合性要求在構(gòu)建課程體系時要時刻注意專業(yè)課和基礎(chǔ)課的相互聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時能覺得課程之間有著相互之間的關(guān)系和聯(lián)系，前后的觀點是一致的，通過學(xué)習(xí)能把自己的行動與所學(xué)內(nèi)容融會貫通起來。

（二）課程與社會學(xué)

社會學(xué)理論認(rèn)為國家是課程發(fā)展的主體和決定力量,地方和學(xué)校必須要接受和服從國家的對課程設(shè)置的要求。社會學(xué)理論還認(rèn)為課程發(fā)展主要是為“國家意志”服務(wù),為國家的建設(shè)和國家的控制的需要服務(wù)。因此當(dāng)課程中的思想意識心態(tài)與國家意志和需要不一致時，國家就要調(diào)整和強化防止影響國家的意識形態(tài)方面的變化。吳永軍⑤從社會學(xué)的角度提出課程結(jié)構(gòu)主要分為宏觀、中觀和微觀三個層面，宏觀層面主要指國家教育部門規(guī)定的課程；中觀層面研究的是學(xué)科之間的問題；微觀層面則主要是學(xué)科內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的研究，以揭示其不同的價值取向。美國課程專家艾普爾指出課程結(jié)構(gòu)“是意識形態(tài)的建構(gòu),它體現(xiàn)了與文化控制有關(guān)的權(quán)力關(guān)系的復(fù)雜連接”。如教職成〔2019〕13 號文中明確指出要“全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程”，文件中還指出，高等職業(yè)學(xué)校按規(guī)定統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程思政課、專業(yè)課教材。為了適應(yīng)當(dāng)前的復(fù)雜形勢和當(dāng)今社會發(fā)展的需要，有必要培養(yǎng)學(xué)生的社會意識、愛國主義精神、社會責(zé)任感和解決問題分析問題的能力，需要強化在學(xué)校要有勞動教育課程，培養(yǎng)和弘揚學(xué)生的勞動精神，教育學(xué)生要熱愛勞動、尊重勞動，培養(yǎng)學(xué)生要有強烈的愛國主義精神必須將“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué)，加強革命文化和社會主義先進文化教育?！毙枰獙ⅰ包h史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等”列為必修課或限定選修課?？梢姾暧^層面主要考察權(quán)力在國家課程、地方課程以及學(xué)校課程配置中的作用。

（三）課程與哲學(xué)

哲學(xué)對課程的影響主要體現(xiàn)在教育目的、價值觀、知識論等方面。表現(xiàn)在每一個學(xué)校課程都隱含著課程設(shè)置的老師把哲學(xué)思想和馬克思主義的觀念以及不同的課程的有機結(jié)合，因而課程理論不同其哲學(xué)觀點也不同。哲學(xué)對課程的影響與制約涉及到課程的方方面面,課程的相關(guān)理論基礎(chǔ)大多源于哲學(xué)取向，哲學(xué)為課程提供了一種框架以解決廣泛的問題和任務(wù)。課程的建設(shè)也存在著唯物辯證的根本規(guī)律，即矛盾對立面既統(tǒng)一又斗爭的規(guī)律，這個規(guī)律揭示了自然界、人類社會和思想領(lǐng)域中包括教育領(lǐng)域的課程建設(shè)在內(nèi)的任何事物都包含著內(nèi)在的矛盾性，這個矛盾既對立又統(tǒng)一并且在推動著萬事萬物向前發(fā)展。哲學(xué)中的否定之否定規(guī)律，哲學(xué)家別林斯基說過：“沒有否定，人類歷史就會停滯不動?！边@也正是我們的課程體系內(nèi)容是在不斷地自我否定中發(fā)展，課程也是隨自然界、人類社會和人類思維的發(fā)展不斷地相繼更替，只有這樣才能適應(yīng)社會、企業(yè)對人才知識能力的需求。

三、高職“1+X”制視域下的課程體系的目標(biāo)定位

高職“1+X”制視域下的課程體系的目標(biāo)定位，首先，是要符合國家相關(guān)法律、政策、制度的相關(guān)目標(biāo)，如中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2017 年就印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制改革的意見》，《意見》中就提出高職院校要建立健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)機制，一切以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，包括工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！兑庖姟分羞€指出，要建立具有職業(yè)教育特色的“學(xué)中做、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。國務(wù)院2019 年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，再次強調(diào)了“立德樹人”是根本任務(wù)，建立健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制和評價機制?！兑庖姟分羞€指出規(guī)范人才培養(yǎng)過程。其次，是在課程體系構(gòu)建的時候要基于德技并修、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機制的建立，培養(yǎng)符合社會需求和企業(yè)實用的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。再次，是培養(yǎng)和構(gòu)建支撐學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展與適應(yīng)學(xué)生時代遷移發(fā)展的關(guān)鍵能力，這些都需要在“1+X”制課程體系的體系出來，以保證學(xué)生將來能夠滿足社會和企業(yè)職業(yè)崗位的核心能力和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

四、高職“1+X”制視域下的課程體系的實施尋徑

（一）高職“1+X”制課程體系構(gòu)建的關(guān)注

首先，要開展校企合作，共建“1+X”制課程體系，保證課程內(nèi)容的建設(shè)要有行業(yè)、企業(yè)專家、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)者共同參，課程內(nèi)容要與行業(yè)無縫對接，構(gòu)建一個“政行校企”課程建設(shè)的共同體。確保市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，使課程體系建設(shè)的質(zhì)量既要有前瞻性如考慮社會發(fā)展、科技的進步，又要有實用性和針對性以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。其次，課程體系建設(shè)要符合國家大政方針還要有利于適合學(xué)生身心發(fā)展的價值觀，既要體現(xiàn)課程的職業(yè)導(dǎo)向又要有崗位的遷移發(fā)展導(dǎo)向和發(fā)展后勁，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識、技能和素質(zhì)要求，最終達到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)。再次，課程體現(xiàn)開發(fā)要考慮基于工作過程的項目課程或是任務(wù)引領(lǐng)型課程，在課程結(jié)構(gòu)上要關(guān)注職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，明晰職業(yè)能力主次，突出核心技能。

（二）高職“1+X”制課程體系構(gòu)建的模型

高職“1+X”制課程體系構(gòu)建指將相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書(或技術(shù)等級、行業(yè)培訓(xùn)證書)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和涉及的課程與學(xué)歷教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，開發(fā)研究學(xué)歷課程和職業(yè)資格證書課程，并將兩類課程融到人才培養(yǎng)方案中再進行整合，使職業(yè)資格證書課程與在學(xué)校的日常教學(xué)課程結(jié)合起來，再將課程安排到學(xué)校教學(xué)的各個學(xué)期，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的內(nèi)容不僅是學(xué)歷證書規(guī)定的所有課程，還有專業(yè)證書規(guī)定的各類課程。學(xué)生在學(xué)校就能將專業(yè)證書規(guī)定的課程學(xué)完并參與社會或?qū)W校專業(yè)證書的考試并拿到相關(guān)證書，提高了學(xué)生就業(yè)機會和就業(yè)后技術(shù)能力的提高。

高職“1+X”制課程體現(xiàn)構(gòu)建模型

五、結(jié)語

高職“1+X”制的試點試行其核心的內(nèi)容，是要建立一個完善的運行機制、可行的課程體系以及明確的培養(yǎng)目標(biāo)，而課程是高職院“1+X”制完成的具體化，是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有力支撐。因此高職院“1+X”制推行課程改革是當(dāng)務(wù)之急的首要問題，課程質(zhì)量最終影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程改革的關(guān)鍵問題是學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通融通。