基于核心素養(yǎng)下化學(xué)課堂教學(xué)“1+3”學(xué)習(xí)模式的探究

申水源

隨著人們生活水平的不斷提高、中學(xué)教育的普及以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以教師、書(shū)本和課堂為中心的“滿(mǎn)堂灌”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸不適合當(dāng)今的課堂，它難以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與教育教學(xué)立足于“人的培養(yǎng)”，著眼于“核心素養(yǎng)”的要求也不相符合。后來(lái)就產(chǎn)生了“以學(xué)代教”的教學(xué)模式，而且現(xiàn)在比較流行?！耙詫W(xué)代教”的初衷是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，消除教師“滿(mǎn)堂灌”帶來(lái)的消極后果。然而，現(xiàn)實(shí)中的“以學(xué)代教”機(jī)械地割裂了師生之間、生生之間應(yīng)有的最為樸素的情感互動(dòng)。卡爾·雅斯貝爾斯指出：真正的教育是“人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”，是“人們靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)堆積”。因此，我們有必要探索新型教學(xué)模式。

表1學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作現(xiàn)狀分析

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析教師工作現(xiàn)狀分析1課堂上聽(tīng)不懂或似懂非懂,被動(dòng)學(xué)習(xí)難于消化(瞌睡)課前:兢兢業(yè)業(yè),精心備課2課后大量作業(yè)疲于應(yīng)付,做不完課堂:口若懸河,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢3考試考不出,抑制興趣,失去信心考試:心中不爽,懷疑人生原因?qū)W習(xí)低效教學(xué)低效

一、“1+3”學(xué)習(xí)模式

對(duì)自己20多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，2016年6月，我提出了“1+3”學(xué)習(xí)模式，同年9月在學(xué)?；瘜W(xué)課題組探究，2017年9月至今，在學(xué)校九大文化課推廣和探究，師生反映效果良好，其他一些學(xué)校也準(zhǔn)備推廣實(shí)踐。

(一)“1+3”學(xué)習(xí)模式介紹

1.“1”：深度學(xué)習(xí)

在中學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)最好的途徑就是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)教師而言，要針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)、重要題型和方法、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和疑難點(diǎn)、學(xué)生的展示情況、學(xué)生的思維沖突、學(xué)生課后作業(yè)存在問(wèn)題、學(xué)生的鞏固效果等設(shè)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生而言，要針對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)、重點(diǎn)題型方法、認(rèn)知沖突、疑難問(wèn)題等發(fā)問(wèn)。

2.“3”：學(xué)生解決問(wèn)題的“三種”學(xué)習(xí)途徑和方法

自助：要求教師在課前布置針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、鉆研、查閱資料等方式實(shí)現(xiàn)自我記憶、理解、運(yùn)用，以解決大部分知識(shí)問(wèn)題，突破剩余小部分難點(diǎn)。而在課堂上，教師也需要適時(shí)創(chuàng)造情境問(wèn)題，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)通過(guò)閱讀、思考、查閱資料、自我探究等形式解決。

互助：課堂上，教師針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置一定的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作探究、分享對(duì)比、思維碰撞解決問(wèn)題。課后，學(xué)生還可以通過(guò)請(qǐng)教同學(xué)、小組討論等形式，進(jìn)一步解決問(wèn)題。

師助：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑惑，教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)是主要的解決渠道。課堂上，教師通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解等方式幫助學(xué)生解決自助和互助中不能解決的問(wèn)題，或者是課堂上延伸拓展的知識(shí)。而課后，教師通過(guò)輔導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題、愛(ài)鉆研問(wèn)題、愛(ài)討論問(wèn)題的好習(xí)慣。

3.靈活的“1+3”學(xué)習(xí)模式

表2“1+3”學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目靈活的“1+3”學(xué)習(xí)模式四步找—助—展—評(píng)解讀找:深度學(xué)習(xí),尋找問(wèn)題助:自助、師助、互助展:展示學(xué)習(xí)成果評(píng):師生點(diǎn)評(píng)靈活體現(xiàn)(1)不同課型,不同問(wèn)題(2)課中什么時(shí)候都可以開(kāi)展“1+3”學(xué)習(xí)模式(3)問(wèn)題可以師生設(shè)定或突發(fā)解決問(wèn)題,三助的順序可變,不固定展示的方式:(1)講(2)寫(xiě)(3)表演等(1)教師評(píng)(2)學(xué)生評(píng)目的與意義(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(2)課堂上教師易于操作,提高課堂效果(3)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),特別是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力

(二)合作小組設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：“被動(dòng)互助則退步，主動(dòng)互助則進(jìn)步”。因此，“1+3”學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)及人員搭配非常重要，設(shè)計(jì)的小組應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)優(yōu)生發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步。

1.小組分層及分布

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，圖1所示的2A4B型或2A5B型“1+3”學(xué)習(xí)小組比較理想，其中A層代表小組成績(jī)較好的同學(xué)，B層為其他同學(xué)。小組分工時(shí)，可指定兩名A層學(xué)生輪流負(fù)責(zé)組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

圖1“1+3”學(xué)習(xí)小組座位分布

2.實(shí)施流程

整個(gè)實(shí)施過(guò)程有4個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)討論環(huán)節(jié)

①分享：B層學(xué)生先分享，然后A層學(xué)生主動(dòng)分享并指導(dǎo)B層學(xué)生進(jìn)行思考分析。

②互助：A層學(xué)生主動(dòng)幫助B層學(xué)生解決疑問(wèn)。

③總結(jié)：B層學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題的解決思路與方法。

(2)展示環(huán)節(jié)

①原則上必須由B層學(xué)生進(jìn)行展示，答對(duì)可以得2分，答錯(cuò)不得分；若B層學(xué)生無(wú)法解決，則由A層學(xué)生展示，答對(duì)可以得1分，答錯(cuò)扣1分。要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生多幫助B層學(xué)生，B層學(xué)生多主動(dòng)求助。

②展示小組討論的結(jié)果，并非單純的個(gè)人想法。

③要求展示學(xué)生大方、得體、有禮、聲音洪亮、字跡清楚等。

(3)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

①原則上A層或B層學(xué)生都可以點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)模仿教師講課一般，要求面向?qū)W生，聲音洪亮，先解讀題目，再分析思路和答案，最后根據(jù)教師要求對(duì)展示的答案進(jìn)行打分。

②點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，可以繼續(xù)提問(wèn)，都聽(tīng)懂了嗎？還需要再解釋嗎？確保大家都聽(tīng)懂。

(4)質(zhì)疑環(huán)節(jié)

①針對(duì)其他小組或?qū)W生展示或點(diǎn)評(píng)的答案，發(fā)表自己的見(jiàn)解或疑惑，計(jì)分辦法與展示計(jì)分一致。

②質(zhì)疑要有水平，要有針對(duì)性，不能胡亂問(wèn)，擾亂課堂秩序。

(三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了客觀(guān)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，設(shè)計(jì)“1+3”教學(xué)評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表3。整個(gè)評(píng)價(jià)分為四部分，其中，一、二部分體現(xiàn)“1+3”學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程，三、四部分體現(xiàn)“1+3”學(xué)習(xí)模式實(shí)施后的效果。每一維度的賦分只分三個(gè)層次，目的明確，方便教師操作。

表3“1+3”教學(xué)評(píng)價(jià)

序號(hào)及權(quán)重項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)目得分總分一(30分)二(45分)三(15分)四(10分)深度學(xué)習(xí)(師生科學(xué)設(shè)問(wèn))三助(自助、互助、師助三種方式解決問(wèn)題情況)師生互動(dòng)(師生精神面貌)課堂效果(學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的收獲)一般(18—20分)較好(21—25分)很好(26—30分)自助一般(6—9分)較好(10—12分)很好(13—15分)互助一般(6—9分)較好(10—12分)很好(13—15分)師助一般(6—9分)較好(10—12分)很好(13—15分)一般(6—9分)較好(10—12分)很好(13—15分)一般(4—6分)較好(7—8分)很好(9—10分)聽(tīng)課教師的話(huà)優(yōu)點(diǎn)建議

三、案例分享

蓋斯定律在反應(yīng)熱計(jì)算中應(yīng)用的教學(xué)，無(wú)論高二新課還是高三復(fù)習(xí)課，教學(xué)效果都不太好。但它是全國(guó)高考必考點(diǎn)，教師每次講到此內(nèi)容時(shí)都特別認(rèn)真，總覺(jué)得自己已經(jīng)盡力，講得非常不錯(cuò)，而且會(huì)進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，但學(xué)生每次考試時(shí)，依然要花很多時(shí)間，且得分率不高，一個(gè)重點(diǎn)班(80%的學(xué)生能上一本院校)能全對(duì)的只有60%左右。教師嘗試了“1+3學(xué)習(xí)模式”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)，具體設(shè)計(jì)過(guò)程見(jiàn)表4。

表4“1+3”學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

“蓋斯定律在反應(yīng)熱計(jì)算中應(yīng)用”的“1+3”教學(xué)模式過(guò)程內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題已知:CO(g)+12O2(g)CO2(g) ΔH1=-283.0 kJ·mol-1C(s)+O2(g)CO2(g) ΔH2=-393.5 kJ·mol-1 則C(s)+12O2(g)CO(g) ΔH3=?思考:如何通過(guò)蓋斯定律求出ΔH3?師助蓋斯定律在反應(yīng)熱計(jì)算中的應(yīng)用方法與步驟:(1)確定待求的反應(yīng)方程式(2)找出待求方程式中各物質(zhì)出現(xiàn)在已知方程式的位置(3)根據(jù)未知方程式中各物質(zhì)計(jì)量數(shù)和位置的需要對(duì)已知方程式進(jìn)行處理,或調(diào)整計(jì)量數(shù),或調(diào)整反應(yīng)方向(4)實(shí)施疊加并檢驗(yàn)上述分析的正確與否教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山給出蓋斯定律在反應(yīng)熱計(jì)算中的應(yīng)用方法與步驟,讓學(xué)生一看,只有區(qū)區(qū)四步,不會(huì)有畏難心理師助 CO2(g)CO(g)+12O2(g) -ΔH1=+283.0 kJ·mol-1+C(s)+O2(g)CO2(g)ΔH2=-393.5 kJ·mol-1C(s)+12O2(g)CO(g)ΔH3=-ΔH1+ΔH2=-110.5 kJ·mol-1通過(guò)實(shí)例講解方法與步驟,幫助學(xué)生理解知識(shí)師助【溫馨提示】(1)熱化學(xué)方程式同乘以某一個(gè)數(shù)時(shí),反應(yīng)熱數(shù)值也必須乘上該數(shù)(2)熱化學(xué)方程式相加減時(shí),同種物質(zhì)之間可相加減(狀態(tài)必須相同),反應(yīng)熱也隨之相加減(3)將一個(gè)熱化學(xué)方程式左右顛倒時(shí),ΔH的“+”“-”號(hào)必須隨之改變告訴學(xué)生在做題中如何處理細(xì)節(jié)

(續(xù)表)

“蓋斯定律在反應(yīng)熱計(jì)算中應(yīng)用”的“1+3”教學(xué)模式過(guò)程內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖自助計(jì)算出石墨變成金剛石的反應(yīng)熱(25 ℃,101 kPa)①C(石墨,s)+O2(g)CO2(g) ΔH1=-393.5 kJ·mol-1②C(金剛石,s)+O2(g)CO2(g) ΔH2=-395.0 kJ·mol-1③C(石墨,s)C(金剛石,s) ΔH3= 請(qǐng)說(shuō)出你的解題思路與過(guò)程學(xué)生獨(dú)立思考、理解并應(yīng)用知識(shí)互助學(xué)生先小組討論再展示:③=①-②得ΔH3=ΔH1-ΔH2=+1.5 kJ·mol-1培養(yǎng)學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高合作學(xué)習(xí)和表達(dá)能力自助已知下列熱化學(xué)方程式:①Zn(s)+12O2(g)ZnO(s) ΔH1=-351.1 kJ·mol-1②Hg(l)+12O2(g)HgO(s) ΔH2=-90.7 kJ·mol-1③Zn(s)+HgO(s)ZnO(s)+Hg(l) ΔH3= 鞏固練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生信心互助學(xué)生直接展示答案:③=①-②得:ΔH3=ΔH1-ΔH2ΔH3=-260.4 kJ·mol-1節(jié)省課堂時(shí)間自助【例】已知:①C(s)+O2(g)CO2(g) ΔH1=-393.5 kJ·mol-1②2CO(g)+O2(g)2CO2(g) ΔH2=-566 kJ·mol-1③TiO2(s)+2Cl2(g)TiCl4(s)+O2(g) ΔH3=+141 kJ·mol-1則TiO2(s)+2Cl2(g)+2C(s)TiCl4(s)+2CO(g) ΔH= 請(qǐng)說(shuō)出你的解題思路與過(guò)程知識(shí)提升,挑戰(zhàn)自我互助一小組討論培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

(續(xù)表)

“蓋斯定律在反應(yīng)熱計(jì)算中應(yīng)用”的“1+3”教學(xué)模式過(guò)程內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖互助二學(xué)生上黑板展示答案(邊講邊寫(xiě)):學(xué)生甲:先將①和②處理為①×2-②,得到④2C(s)+O2(g)2CO(g) ΔH4=-221 kJ·mol-1,然后③+④得到TiO2(s)+2Cl2(g)+2C(s)TiCl4(s)+2CO(g) ΔH=-80 kJ·mol-1師:誰(shuí)有不同方法?請(qǐng)展示學(xué)生乙:現(xiàn)將②和③處理為③-②,得到④TiO2(s)+2Cl2(g)+2CO2(g)TiCl4(s)+2CO(g)+O2(g) ΔH4=+707 kJ·mol-1這時(shí),學(xué)生乙突然講不下去了,得到的方程式中物質(zhì)太多,把自己弄糊涂了師:誰(shuí)還有不同方法?請(qǐng)展示學(xué)生丙:我將3個(gè)反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行:2×①-②+③,即△H=2△H1-△H2+△H3,根據(jù)蓋斯定律直接求得反應(yīng)熱△H=-80 kJ·mol-1學(xué)生丙一講完,教室里突然響起雷鳴般的掌聲培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,通過(guò)學(xué)生講解思路過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,解開(kāi)教師心中多年的困惑自助互助已知下列反應(yīng)的反應(yīng)熱為:①CH3COOH(l)+2O2(g)2CO2(g)+2H2O(l) ΔH1=-870.3 kJ·mol-1②C(s)+O2(g)CO2(g) ΔH2=-393.5 kJ·mol-1③H2(g)+12O2(g)H2O(l) ΔH3=-285.8 kJ·mol-1試計(jì)算下列反應(yīng)的反應(yīng)熱:2C(s)+2H2(g)+O2(g)CH3COOH(l)讓學(xué)生嘗試其他同學(xué)好的方法,進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)自助【課堂練習(xí)】(1)已知:①2C(s)+O2(g)2CO(g) ΔH1=-221.0 kJ·mol-1②2H2(g)+O2(g)2H2O(g) ΔH2=-483.6 kJ·mol-1知識(shí)鞏固

(續(xù)表)

“蓋斯定律在反應(yīng)熱計(jì)算中應(yīng)用”的“1+3”教學(xué)模式過(guò)程內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖自助則制備水煤氣反應(yīng)C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)的ΔH為( )A. +262.6 kJ·mol-1 B. -131.3 kJ·mol-1C. -352.3 kJ·mol-1 D. +131.3 kJ·mol-1(2)已知下列熱化學(xué)方程式:Fe2O3(s)+3CO(g)2Fe(s)+3CO2(g) ΔH1=26.7 kJ·mol-13Fe2O3(s)+CO(g)2Fe3O4(s)+CO2(g) ΔH2=-50.75 kJ·mol-1Fe3O4(s)+CO(g)3FeO(s)+CO2(g) ΔH3=-36.5 kJ·mol-1則反應(yīng)FeO(s)+CO(g)Fe(s)+CO2(g)的焓變?yōu)? )知識(shí)鞏固“1+3”學(xué)習(xí)模式教學(xué)收獲(1)解開(kāi)了教師對(duì)蓋斯定律在反應(yīng)熱計(jì)算中應(yīng)用的多年教學(xué)困惑。學(xué)生甲和學(xué)生乙的方法其實(shí)都沒(méi)錯(cuò),只是把本來(lái)可以簡(jiǎn)單的方法弄復(fù)雜了,最后把自己也弄糊涂了,花費(fèi)了很多時(shí)間,答案還是錯(cuò)的,也代表了多數(shù)學(xué)生的思想與方法(2)看到學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來(lái),特別是聽(tīng)到全班學(xué)生對(duì)同學(xué)丙發(fā)自?xún)?nèi)心、情不自禁的掌聲時(shí),我非常享受自己的課堂(3)在兩周之后的月考中,讓我感到意外的是,班上的42名學(xué)生在這類(lèi)題的考查中全對(duì)了,可見(jiàn)“1+3”學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果非常好

四、學(xué)習(xí)效果

(一)分組實(shí)驗(yàn)對(duì)比

2016年9月，基于學(xué)情、教師觀(guān)念以及教育環(huán)境的調(diào)查與分析，學(xué)校化學(xué)課題組分別在高一和高二年級(jí)開(kāi)展“1+3”學(xué)習(xí)模式的探究。主要采用實(shí)驗(yàn)研究法設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)的因變量為階段學(xué)習(xí)成績(jī)，主要通過(guò)統(tǒng)一的測(cè)試來(lái)衡量，而實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量如表5所示。

表5“1+3”學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

無(wú)關(guān)變量名稱(chēng)無(wú)關(guān)變量控制方式學(xué)生特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生無(wú)顯著差異教材內(nèi)容同一版本教材教學(xué)時(shí)間同等課時(shí)教師教學(xué)水平同一教師任教,教師不擔(dān)任班主任學(xué)生原學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)前成績(jī)無(wú)顯著差異測(cè)試方式統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一閱卷

高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)組分別為高二(1)班、高二(5)班，對(duì)照組分別為高二(2)班、高二(6)班。4個(gè)班級(jí)高一下學(xué)期末全市統(tǒng)考和半個(gè)學(xué)期后測(cè)試的成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表6，可見(jiàn)這一階段的效果。

表6高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

測(cè)試成績(jī)高二(1)班高二(2)班高二(5)班高二(6)班實(shí)驗(yàn)前———此班高一下學(xué)期期末測(cè)試/分67.1666.9577.8678.65實(shí)驗(yàn)后———此班高二上學(xué)期期中測(cè)試/分72.0368.5783.8080.06

高一實(shí)驗(yàn)組分別為高一(1)班、高一(5)班，對(duì)照組分別為高一(2)班、高一(6)班。4個(gè)班級(jí)中考和半個(gè)學(xué)期后測(cè)試的成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表7,也可見(jiàn)這一階段的效果。

表7高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

測(cè)試成績(jī)高一(1)班高一(2)班高一(5)班高一(6)班實(shí)驗(yàn)前———此班中考測(cè)試/分77.3378.0286.0685.24實(shí)驗(yàn)后———此班高一上學(xué)期期中測(cè)試/分72.7469.1082.7078.45

研究表6和表7可以得出，高二組高一下學(xué)期期末的測(cè)試試卷難度系數(shù)比高二上學(xué)期期中考試的難度系數(shù)低一些，因此，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)都有所上升；高一組中考的測(cè)試試卷難度系數(shù)比高一上學(xué)期期中考試的難度系數(shù)大一些，因此，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)都有所下降。這也從側(cè)面反映在之后的測(cè)試中應(yīng)該保持試卷難度系數(shù)差異不大才更能說(shuō)明問(wèn)題，但并不影響數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)班由實(shí)驗(yàn)前與對(duì)照班相差無(wú)幾到實(shí)驗(yàn)后略有差距的事實(shí)。

(二)教師改變

改變了過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”思想，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更大程度上成為教育教學(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂上，教師讓學(xué)生充分參與課堂，不斷利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生討論、展示、質(zhì)疑，知識(shí)有了生成過(guò)程，課堂效率提高了，考試成績(jī)當(dāng)然也會(huì)提高，這樣教師的幸福感和獲得感也就增強(qiáng)了。

(三)學(xué)生改變

通過(guò)“1+3”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較以前有了很大的提高，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)綜合素質(zhì)也明顯提高，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、查閱資料和收集處理信息能力、溝通能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、合作能力等，更重要的是學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)三種途徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，以及終身學(xué)習(xí)能力。

(四)課堂改變

實(shí)行了“1+3”學(xué)習(xí)模式，課堂不再是閉塞的，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比以前更有寬度、更有深度，學(xué)生的思維沒(méi)有受到束縛，而是自由發(fā)散。教學(xué)過(guò)程中也不再是教師單向的傳授，而是師生的雙向互動(dòng)，師生、生生成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自由分享、相互碰撞、相互幫助。

五、教學(xué)建議

教師采用“1+3”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，對(duì)比傳統(tǒng)模式的教學(xué)，尤其需要關(guān)注以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)課前備課環(huán)節(jié)

1.精準(zhǔn)備課

相對(duì)傳統(tǒng)的講授式課堂，“1+3”課堂中，教師角色為導(dǎo)演，更多的時(shí)間和空間都要留給學(xué)生，因此，教師需要更為精準(zhǔn)地備課。精準(zhǔn)備課過(guò)程中，尤其要把握本節(jié)課的核心內(nèi)容，充分了解學(xué)生的學(xué)情，確定好哪部分內(nèi)容是需要學(xué)生通過(guò)自助式學(xué)習(xí)自行解決的，哪部分內(nèi)容是需要學(xué)生通過(guò)互助式學(xué)習(xí)解決的，哪部分又是需要通過(guò)師助式學(xué)習(xí)才可以解決的。唯有精準(zhǔn)備課，才能使得我們的課堂各環(huán)節(jié)緊密銜接，不產(chǎn)生重復(fù)臃腫的情況，切實(shí)有效提高課堂的效率。

2.精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)

學(xué)生通過(guò)自助學(xué)習(xí)畢竟是淺層學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解往往不夠深入。需要通過(guò)互助和師助來(lái)解決的這部分知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較難，也是課堂的核心內(nèi)容，因此，教師要在課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生思考、討論、交流，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。教師在備課環(huán)節(jié)不僅要設(shè)問(wèn)，而且要“會(huì)設(shè)問(wèn)”“巧設(shè)問(wèn)”“精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)”要求設(shè)置的問(wèn)題具有層次性，一般是由易到難、循序漸進(jìn)，太簡(jiǎn)單的知識(shí)不建議設(shè)問(wèn)，可以通過(guò)自助學(xué)習(xí)和檢測(cè)掌握，同時(shí)，課堂設(shè)問(wèn)的數(shù)量也不能過(guò)多，以免影響教學(xué)的進(jìn)度。教師再也不是課堂的主體，而應(yīng)該發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，真正做到師生互動(dòng)。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.精準(zhǔn)的引導(dǎo)

教師在課堂上的一言一行對(duì)學(xué)生都有引導(dǎo)作用，“1+3”課堂有更多時(shí)間、空間讓學(xué)生去思考、討論、交流、展示，因此，教師要在備課時(shí)落實(shí)好整節(jié)課的流程和教學(xué)用語(yǔ)，循序漸進(jìn)，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。課堂上，教師的語(yǔ)言要精練，引導(dǎo)語(yǔ)要恰到好處，指示語(yǔ)要準(zhǔn)確明了，這樣才能讓學(xué)生清楚明確每個(gè)環(huán)節(jié)該做什么，讓課堂有序進(jìn)行。只有教師順暢縝密的思維才能成就學(xué)生同樣流暢嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

2.多維的點(diǎn)評(píng)

教師應(yīng)該注意自己的課堂用語(yǔ)，太過(guò)啰唆和重復(fù)反而會(huì)使學(xué)生混淆課堂的重點(diǎn)。尤其在“師助”點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生的求助，既要做到不直接給答案，又要一針見(jiàn)血地點(diǎn)破學(xué)生的困惑點(diǎn)，使學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的學(xué)習(xí)成就感。“1+3”課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師是導(dǎo)演角色。面對(duì)學(xué)生的展示，教師需要及時(shí)給予回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)，尤其是盡可能多一些鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更好地參與課堂。另外，也可以針對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、儀容儀態(tài)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們?nèi)矫姘l(fā)展，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

3.適時(shí)的把控

“1+3”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較多，教師要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)把控各環(huán)節(jié)的時(shí)間和課堂的節(jié)奏。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，可以利用電子課件標(biāo)識(shí)所限的時(shí)間，啟用倒計(jì)時(shí)小工具，幫助學(xué)生養(yǎng)成限時(shí)意識(shí)，提高效率。但是針對(duì)課堂中產(chǎn)生的一些新問(wèn)題，例如，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，我們不能一味地為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容而忽視課堂素材，教師應(yīng)該靈活把控時(shí)間和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思考討論、交流質(zhì)疑、深入學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化和升華，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，課堂節(jié)奏的把控非常重要，既要把控好時(shí)間和進(jìn)度，又不能只局限于預(yù)設(shè)限定的時(shí)間和內(nèi)容，要以實(shí)際情況和學(xué)生的反饋為核心，切實(shí)落實(shí)好教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

4.公正的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)小組是“1+3”課堂的組織單元，小組的學(xué)習(xí)熱情往往需要評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)維持。因此，課堂上，教師要對(duì)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果等方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，由班級(jí)的評(píng)價(jià)專(zhuān)員登記好教師給出的評(píng)價(jià)，納入小組考核的積分。為了保證評(píng)價(jià)的意義，教師的評(píng)價(jià)除了及時(shí)，還須做到公正。只有公正的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生明辨正誤，只有公正的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生信服，只有公正的評(píng)價(jià)才能真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

(三)課后延伸環(huán)節(jié)

1.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，很多知識(shí)的鞏固需要通過(guò)課后作業(yè)來(lái)落實(shí)，課后作業(yè)也是“1+3”學(xué)習(xí)模式非常重要的一部分。在嚴(yán)格把控作業(yè)的量，優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心挑選合適進(jìn)度和難度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)訓(xùn)練，既節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，又提升學(xué)習(xí)效率。另外，作業(yè)可以考慮分為A、B、C三部分，針對(duì)不同層次的同學(xué)，作業(yè)要求也應(yīng)該有所不同，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)的A部分，中等生完成基礎(chǔ)加提升的A、B部分，優(yōu)等生完成A、B部分后仍須挑戰(zhàn)完成最后的附加題C部分。

2.個(gè)性化的輔導(dǎo)

不同的學(xué)生個(gè)體存在一定的差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度也有所不同，因此，除了課堂教學(xué)和課后作業(yè)，教師仍須特別增加個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，例如，利用跟蹤學(xué)生的錯(cuò)題，對(duì)照其錯(cuò)題，提供更多類(lèi)似習(xí)題，并提供學(xué)生該學(xué)科的學(xué)業(yè)分析報(bào)告(含錯(cuò)題集和提分寶)，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己的薄弱知識(shí)。教師此時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)分析報(bào)告，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，解決其薄弱知識(shí)，提高輔導(dǎo)的精準(zhǔn)度，既節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而全方位地提升教學(xué)效果。

總之，按照“1+3”學(xué)習(xí)模式上課，雖然多花了點(diǎn)時(shí)間，但我覺(jué)得非常值，因?yàn)樗鼏酒鹆藢W(xué)生的求知欲，讓他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。師生互動(dòng)、師生和諧激發(fā)了學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，提升了其學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了其核心素養(yǎng)，教師和學(xué)生都非常享受課堂。