提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理核心素養(yǎng)策略研究

黃美香

(重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 重慶 404000)

近年來，隨著新課標(biāo)的深入實施，在小學(xué)教學(xué)過程中，除了要側(cè)重對學(xué)生考試成績的提升，也要提高學(xué)生各個方面的能力。因此，在教學(xué)階段，教師應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，保證學(xué)生數(shù)學(xué)水平綜合提高的同時，為今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，促進(jìn)學(xué)生基本邏輯推理能力的形成

眾所周知，很多偉大的發(fā)明都源于大膽猜想。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，也應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生主動融入對數(shù)學(xué)知識的探索和研究中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。組織學(xué)生探究問題，能提升學(xué)生解決問題的能力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提升。通常情況下，小學(xué)生因年齡較小，經(jīng)常會存在很多天馬行空的想法。但通過察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然非常積極，尤其是在猜想環(huán)節(jié)，更是較為活躍。然而，由于學(xué)生的閱歷淺薄，在對抽象的知識點理解方面還存在很多困難，無法及時找到正確處理問題的辦法。因而，在這一期間，教師應(yīng)將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生展開猜想，逐步提高學(xué)生的分析推理能力，保證學(xué)生能夠漸漸形成基本的邏輯推理能力。此外，教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些簡單的游戲，讓學(xué)生逐步自主探索，形成良好的數(shù)學(xué)思想，以便學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時，能夠通過一步步的推導(dǎo)，快速解決問題[1]。

比如，講解“統(tǒng)計與概率”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計簡單的游戲場景：有50個藍(lán)色小球，18個黃色小球，然后將兩種顏色的球類全部放在一個箱子中，讓小明同學(xué)和小林同學(xué)來摸，若摸到藍(lán)色小球，小明同學(xué)贏；若摸到黃色小球，小林同學(xué)贏。然后，教師可以讓同學(xué)們思考，小明同學(xué)和小林同學(xué)，誰贏的幾率會更大一些呢？這時，有的學(xué)生會回答：“小明同學(xué)贏的幾率大一些”。隨之，教師問：“為什么呢？”學(xué)生會說：“因為藍(lán)色小球的數(shù)量比較多”。這時教師可以提出質(zhì)疑：“結(jié)果真的是如此嗎？讓我們一起共同探究吧?！蓖ㄟ^這樣的游戲場景，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生可以直觀學(xué)習(xí)知識，并結(jié)合自身經(jīng)驗，深層次地進(jìn)行邏輯推理，進(jìn)而有效提高學(xué)生的邏輯推理能力。

二、教師積極參與課堂，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

人教版小學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計十分合理，對學(xué)生邏輯推理能力的提升非常有好處。但因為長時間受到應(yīng)試教育的干擾，一些教師十分注重對理論知識的講解，不能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平遲遲得不到有效提高。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)內(nèi)容展開綜合剖析，引導(dǎo)學(xué)生利用教材上的內(nèi)容和已經(jīng)掌握的知識，自主推理出數(shù)學(xué)定理和公式，保證學(xué)生的邏輯推理能力可以大幅度提高[2]。

比如，講解“乘法運算意義”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，包括：加法是部分?jǐn)?shù)加部分?jǐn)?shù)等于總數(shù)，然后依照加法與乘法都是求總數(shù)的本質(zhì)，合理設(shè)計。在以往的教學(xué)設(shè)計過程中，從兩個相同數(shù)相加依次延續(xù)，最終求和，過程相對繁瑣。此時，教師可利用直觀的應(yīng)用題圖文，設(shè)計乘法教學(xué)方案，具體如圖1所示。起初，學(xué)生的計算效率較高，但到后面8個3相加時，花費的時間就會多一些。此時，教師可及時引導(dǎo)，如：若100個3相加呢？學(xué)生想象不到加法算式。因而，教師適時將乘法算式引出，告訴學(xué)生乘法是加法的簡便運算，如此，能學(xué)生提高的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

圖1 求星星數(shù)量

三、加大實踐操作力度，提升邏輯推理能力實效性

在核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高，可為學(xué)生適當(dāng)?shù)夭贾靡恍嵺`訓(xùn)練，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到提高。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識時，因難度較大，學(xué)習(xí)效率不高，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師在教學(xué)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生展開實踐操作，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識，了解數(shù)學(xué)概念和公式形成的過程，確保學(xué)生可以明白數(shù)學(xué)知識從何而來，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力。

比如，講解“加法減法混合運算”的過程中，教師可以模擬學(xué)生在游樂園游玩的教學(xué)情景。教師可以安排4名同學(xué)一起玩游樂園中的激流勇進(jìn)游戲，每人票價為10元，然后為學(xué)生安排相應(yīng)的角色。其中，有一名同學(xué)負(fù)責(zé)買票，身上共有140元，同學(xué)在買完票之后還剩多少錢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這一問題展開討論，此舉有利于增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理的有效性，確保學(xué)生再遇到類似問題時，可以第一時間分析出解決問題的步驟，加深學(xué)生的印象。

基于核心素養(yǎng)背景，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。因而，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)加大對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會，保證學(xué)生可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新力，進(jìn)而讓學(xué)生朝著全面的方向發(fā)展。