雙創(chuàng)熱潮下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析①

趙于麗，白 冰，劉 瑜，荀雨恬

一、 引言

李克強總理在《2015 年國務(wù)院政府工作報告》中指出，我們要大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。 習近平總書記在十九大報告中提出了倡導創(chuàng)新文化，強化知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護、運用。 2019 年的政府工作報告顯示，過去一年我國貫徹實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，大力優(yōu)化創(chuàng)新生態(tài)，發(fā)揮雙創(chuàng)示范基地帶動作用，鼓勵社會主體積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，調(diào)動各類創(chuàng)新主體積極性，使得社會創(chuàng)新能力和效率進一步提升。 因此，對青年學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，越來越成為推動深化高等教育改革的工作重點。

高等院校作為青年教育的主要陣地，必須努力肩負起培養(yǎng)新時代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。 近期，國內(nèi)多個高校接連舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為一股熱潮。 目前國內(nèi)影響力較大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽有：由教育部主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽。 諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽極大提高了學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注程度以及參與積極性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成了一個開放性的、顯性化的創(chuàng)新載體，從而為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供了一個良好的平臺。

二、 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)回收過程

(一)問卷設(shè)計

本次調(diào)查理論聯(lián)系實踐，遵循定性研究與定量研究相結(jié)合、理論與實證研究相結(jié)合，對調(diào)查結(jié)果進行合理統(tǒng)計分析，確保研究結(jié)論科學合理。 通過一定范圍內(nèi)的隨機抽樣問卷調(diào)查、專家訪談的方式，目的在于為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供改革性的參考方案，有針對性地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)測試過程

1. 前測階段

在多因素理論的基礎(chǔ)上，全面分析研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力指標體系，并將創(chuàng)新類競賽對大學生創(chuàng)新能力的影響指標融入其中，查閱參考專家文獻，初步形成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系。 在此基礎(chǔ)上，于2018 年12 月進行小范圍的試填進行前測和小范圍的試填，發(fā)放問卷150 份，收回有效問卷134 份，根據(jù)所得的問卷調(diào)查結(jié)果進行信度和效度分析。

2. 測試階段

根據(jù)信度和效度分析修訂最終的調(diào)查問卷。 最終形成的調(diào)查問卷一共有4 個一級指標，并將4 個一級指標具體劃分為14 個二級指標。 調(diào)查問卷的結(jié)果采用Likert5 點計分制，“1”代表完全不符合，“5”代表完全符合，對通過調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行處理分析，最為直接和真實地反映問題與具體狀況。

3. 問卷正式發(fā)放與數(shù)據(jù)回收階段

本研究根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評指標來檢驗大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而分析出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀。 于2019年3 月擴大范圍發(fā)放問卷，共發(fā)放330 份問卷，收回有效問卷293 份，無效問卷37 份，問卷有效率為88.79%。 本問卷發(fā)放范圍是江蘇省在校大學生。

三、 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(一)描述性統(tǒng)計分析

本次問卷調(diào)查對象為江蘇省各大高校學生，本次調(diào)查對象的基本信息有：性別、所在年級、所在學校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的頻率、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的次數(shù)、是否支持學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程安排、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的認知。 (見表1)

表1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查對象基本情況

續(xù)表

在本次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力情況調(diào)查的過程中，我們選取了330 位在校大學生，收回了293 份有效的調(diào)查問卷，其中87 位男性和206 位女性，分別占比29.69%和70.31%。 其中大一學生62 人，大二學生124 人，大三學生81 人，大四學生26 人，分別占比21.16%、42.32%、27.65%、8.87%。 根據(jù)調(diào)研得來的數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)高校舉辦比賽頻率較低，42.32%的學校為一月一次，38.23%的學校為一年一次。 在這種缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的情況下，絕大多數(shù)大學生支持或者強烈支持學校安排就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程，占比81.91%。 60.07%的大學生沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，39.93%的大學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的大學生，27.65%的大學生認為這類比賽對于自身發(fā)展很有意義，64.16%的大學生認為對于自身發(fā)展有一定幫助。 在調(diào)研過程中，有不少同學希望和呼吁學校舉辦一些質(zhì)量高要求高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，從而鍛煉自己的能力。

(二)創(chuàng)新意識能力現(xiàn)狀分析

關(guān)于大學生創(chuàng)新意識能力的具體分析如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)新意識能力分析

所謂的創(chuàng)新意識能力， 是指人們在社會實踐中，能動地進行創(chuàng)新活動的能力。 高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識能力，這對國家發(fā)展、綜合國力的提升、中華民族的偉大復興意義十分重要。 大學生創(chuàng)新意識能力具體劃分為3 個二級指標，分別是形成想法能力、識別機會能力、發(fā)現(xiàn)問題能力，這3 個二級指標從不同角度描述了大學生的創(chuàng)新意識能力。

形成想法能力側(cè)重分析大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中初步確認并形成想法的能力，計分達到3.45。 大學生具有一定程度的知識水平，對于既有的知識框架再結(jié)合生活經(jīng)驗、社會實踐進行思考，能夠形成一些創(chuàng)業(yè)的想法。 創(chuàng)造性扎根于經(jīng)驗和知識。 因此，大學生汲取更為豐富的專業(yè)技能和知識，將會形成更多的想法。

識別機會能力側(cè)重分析大學生能否在眾多選擇和機遇中，識別一個最適合自身發(fā)展的機會，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵點，計分是3.34，是三個指標中最低的。 任何機會在最開始的時候，都會面臨著各種不確定性因素，大學生缺乏社會實踐經(jīng)驗和閱歷，還未形成一套完整的識別體系，因此對于很多潛在的機會無法準確把握和識別。 此外，由于大學生尚未步入社會，父母老師以及其他長輩給予的相關(guān)幫助和建議，有照搬教條主義和經(jīng)驗主義的嫌疑。

發(fā)現(xiàn)問題能力則是分析大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能否敏銳地發(fā)現(xiàn)一些存疑的點并轉(zhuǎn)化為問題，計分達到3.53，是三個指標中最高的。 學生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題敏銳性，具有一定的問題意識。 但是部分學生具有等待其他同學或教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的被動學習意識，也就是有惰性和慣性，導致大學生發(fā)現(xiàn)問題后未能做出及時的判斷和下一步計劃。

(三)創(chuàng)新學習能力現(xiàn)狀分析

關(guān)于大學生創(chuàng)新學習能力的具體分析如圖2 所示。

圖2 創(chuàng)新學習能力現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新學習能力是描述大學生對于新興事物的接受、學習和探究的能力。 大學生創(chuàng)新意識能力具體劃分為3 個二級指標，分別是創(chuàng)新知識能力、整合信息能力、信息檢索能力，這3 個二級指標從不同角度描述了大學生的創(chuàng)新學習能力。

信息檢索能力，計分達到3.61，是3 個指標中最高的，反映了大學生比較善于根據(jù)自身需要，采用一些方法，借助檢索工具，準確找出所需要信息。 隨著信息社會和知識經(jīng)濟時代的來臨， 大學生獲取信息的途徑增多，可以通過各種媒介，直接或間接地檢索知識。 此外，許多高校開設(shè)專業(yè)的信息檢索課，它的重心是為了培養(yǎng)大學生信息能力。 因此大學生能利用信息檢索工具和技能來解決實際問題，信息檢索能力素質(zhì)較高。

整合信息能力是指大學生將所得信息進行篩選、組合、利用、加工的一種能力，計分達到3.42，是3 個二級指標中最低的，證明了大多數(shù)學生在這一方面的欠缺。 大數(shù)據(jù)時代下，大學生每日接受的知識和信息是海量的，其中不乏一些無效、雜陳的信息，從這些信息中過濾出自己需要的信息，再進行優(yōu)化組合、利用加工，難度較大。 高校方面也沒有足夠的重視，沒有開設(shè)相關(guān)的課程，去訓練去培養(yǎng)學生的組合信息的能力。

創(chuàng)新知識能力，計分達到3.51，是大學生將搜集整合的知識轉(zhuǎn)化為一套系統(tǒng)的理論的體系的能力。 信息檢索，信息整合，然后歸納總結(jié)，最終才能形成一套系統(tǒng)的理論體系，這也是創(chuàng)新學習能力中最難做到的要求。 本研究表明，大學生創(chuàng)新學習能力表現(xiàn)良好，這是由于自身素質(zhì)較高以及老師和學校的幫助。 創(chuàng)新知識能力是創(chuàng)新學習的最終目的和歸宿，需要特別關(guān)注。

(四)創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀分析

關(guān)于大學生創(chuàng)新思維能力的具體分析如圖3 所示。

圖3 創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新思維能力使得我們能夠不墨守成規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物。 大學生創(chuàng)新思維能力具體劃分為3 個二級指標，分別是創(chuàng)新想象能力、邏輯思維能力、靈感思維能力，這3 個二級指標從不同角度描述了大學生創(chuàng)新思維能力。

邏輯思維能力關(guān)系著個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 在人才競爭日益激烈的今天， 大學生邏輯思維能力對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有非常重要的意義，計分達到3.39，是三個能力中最低的，這證明現(xiàn)代大學生思維邏輯這一方面有所欠缺。 邏輯思維能力的欠缺是多方面共同導致的結(jié)果。 從社會環(huán)境的角度來說，我國傳統(tǒng)的思維觀念就對邏輯這一社會科學進行了錯誤的引導。 從學校的角度來說，從初等教育開始，就忽視了對學生邏輯思維的培養(yǎng)，可以說我國的邏輯教育是非常匱乏的。

靈感思維能力計分達到3.51，是3 個能力最高的，靈感思維的能力給大學生帶來許多意料不到的創(chuàng)造， 并給予人們很多啟發(fā)。 作為社會的新興一代，相比較于其他人而言，大學生更容易接受一些新興事物，而他們在與這些新興事物的碰撞和融合過程中，也更容易產(chǎn)生一些新的靈感和想法，因而這一能力的得分還是較高的。 此外，創(chuàng)新想象能力指標的得分居中，計分為3.44。 人們的創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的，想象力是學生進行探索活動和創(chuàng)新實踐的前提條件，對大學生能力培養(yǎng)具有重要作用。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體分析如圖4 所示。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生將所學知識與實踐相結(jié)合， 更能讓學生提前適應(yīng)社會的氛圍， 為其以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)， 有助于提高全社會的自主創(chuàng)新能力。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具體劃分為5 個二級指標，和之前3 個一級指標有所不同，分析得更為詳盡，分別是實施執(zhí)行能力、路演展示能力、專業(yè)運用能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力。 這5 個二級指標從不同角度描述了大學生創(chuàng)新思維能力，計分分別為3.48、3.33、3.42、3.53 和3.56。

其中，路演展示能力計分最低。 路演展示是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及日后真正創(chuàng)業(yè)中的一個特色的環(huán)節(jié)，主要要求是向他人推廣自己的公司、團體、產(chǎn)品、想法。 這對于多數(shù)大學生而言，是比較艱澀困難的。 從外部環(huán)境來看，由于大學期間上臺展示的場合較少，大學生缺乏適當?shù)臋C會進行鍛煉。 從大學生自身的角度來看，也存在一部分同學由于性格內(nèi)向，羞于在公共場合表達自己，因而該方面能力的得分較低。

相比之下，團隊協(xié)作能力在這五方面中是最高的。 一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目的成功離不開一個團隊的協(xié)作。 一方面，這方面能力分數(shù)的相對較高，說明了部分大學生能夠逐漸懂得團隊協(xié)作的重要性，這是一個令人期待的現(xiàn)象。 但是另一方面，我們也要意識到，依舊存在一部分大學生缺乏團隊協(xié)作的能力，不愿意與他人合作，而這樣的現(xiàn)象也值得我們?nèi)ニ伎既绾胃M一步地提高大學生的團隊協(xié)作能力。

此外，語言表達能力、實施執(zhí)行能力、專業(yè)運用能力分別位于第二、三、四位，其中，語言表達能力得分較低這一現(xiàn)象，與路演展示能力較低相互印證。 部分大學生正是由于缺乏語言表達能力，才不愿意進行上臺展示，自然也就使得其路演展示能力較低。 實施執(zhí)行能力的得分表明大學生行動的積極程度還是較高的，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，需要高效地完成各項計劃，以確保最后目標的實現(xiàn)。 而專業(yè)運用能力則需要靈活地學習專業(yè)知識，不要一味拘泥于書本所學，還要聯(lián)系實際進行思考。

(六)小結(jié)

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力分析表

如表2 可見，我們根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，計算大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合得分，結(jié)果是58.52，本問卷的滿分是70 分，綜合得分占比69.31%，處于一個中等的水平，因此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高，有較大的上升空間。 14 個指標的平均得分是3.47，基本符合指標應(yīng)該達到的要求。 其中最高是信息檢索能力，得分是3.61。 最低是路演展示能力，得分是3.33。 側(cè)面反映了當代大學生的優(yōu)勢和劣勢，我們應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，結(jié)合自身特點取長補短，揚長避短。 本次調(diào)查結(jié)果的標準差是0.08，數(shù)據(jù)總體的偏離平均值的程度較低(如圖5)，分布較為均衡，問卷調(diào)查是數(shù)據(jù)可信度高。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力分析

四、 完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議

基于問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學生需要理論的學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，希望高校能給予系統(tǒng)性指導，經(jīng)過測評，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)達到中等水平，大多數(shù)學生已經(jīng)擁有一定基礎(chǔ)。 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成受多種因素的影響，如從小到大接受的學校教育、所在家庭環(huán)境、個人性格等。大學生作為國家的后備力量， 高校應(yīng)建立合適的培養(yǎng)模式，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題， 能夠進行有效的指導， 使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上少走彎路。 高校要加強師資力量建設(shè)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的青年教師，這不僅要求高校教師具有一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，同時，還要求教師掌握培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才的方法，從而提高大學生的綜合素質(zhì)。 根據(jù)上述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析，結(jié)合能力指標的測評，有三個二級指標低于3.4 分，是大學生普遍的問題，因此我們建議高校重點要在以下三個方面培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)。

(一)提高大學生識別機會能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性解決問題，從而獲得價值的過程。 問題的提出，到最終的需求，就是機會識別的過程。為此，要提升創(chuàng)業(yè)機會識別的能力，大學生需要自己訓練發(fā)散的思維，在短時間內(nèi)，通過擴大自己的知識面，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，盡可能多的收集問題。 在自我訓練中，我們認為可以通過以下兩個步驟來對自己進行機會識別的訓練。步驟一實時記錄自己的問題。 問題的來源決定了問題的廣度和深度，可以嘗試從學習生活、社會角度去收集問題，建議每天都收集一條，去擴大個人的關(guān)注面。 步驟二聚焦核心問題。 聚焦核心問題，是找到創(chuàng)業(yè)機會必須要經(jīng)歷的過程，要求撥開事物表象，看到問題本質(zhì)。 同時，高校教師可以教授思維方法工具，幫助學生直擊問題的本質(zhì)，找到具體問題進行識別。 教師還可以組織教學活動，檢驗訓練成果，及時反饋。

(二)提高大學生邏輯思維能力

高校在教學過程中，應(yīng)當將邏輯學的教學和學生的專業(yè)課程進行有機結(jié)合，比如說管理學的學生，就要去引導他思考一些管理行為的內(nèi)在邏輯性，從而更好地利用邏輯，也更加理解專業(yè)知識，達到學以致用、互相檢驗的良好效果。 教師應(yīng)當認真?zhèn)湔n，有針對性進行教學設(shè)計，通過案例教學法，大大增強學生的學習興趣。 我們不僅要靠教師的課堂講授理論， 還必須將理論與實訓結(jié)合起來。 在課堂中， 教師應(yīng)安排合理的時間，布置具體的任務(wù)，使得學生運用本節(jié)課所學的邏輯學知識，進行思維訓練，測試掌握程度，并且循序漸進得增加習題難度，形成一個學習的梯度。 此外，還要引領(lǐng)學生積極參加相關(guān)的社會實踐， 比如進行邏輯學知識競賽、組織學生開展小型辯論賽、開展邏輯學著作座談會等多種活動。 在這些教學實施得基礎(chǔ)上，提高學生的邏輯思維能力。

(三)提高大學生路演展示能力

如何展示一個好的路演。 好的路演有眾多因素，其中有四點至關(guān)重要：商業(yè)計劃、觀點聚焦、反復演練以及真情實感。 商業(yè)計劃書是路演的基礎(chǔ)、也是路演的核心，優(yōu)秀的商業(yè)計劃書能夠清楚闡述公司的愿景、使命，核心的優(yōu)勢、團隊、發(fā)展規(guī)劃、盈利模式、商業(yè)模式、融資規(guī)劃等等內(nèi)容。 觀點聚焦，必須抓住項目中最特別的亮點。 反復演練，通過反復的演練和調(diào)整，把路演展示打磨到極致。 真情實感，我們需要打動聽眾，必須投入真情實感。

這四點因素高校教學可以幫助引導學生。 教師具體講述商業(yè)計劃書的書寫要點，把握項目中的特色。 并布置多次書寫任務(wù)。 在此基礎(chǔ)之上并形成導師制，一個導師負責一小組學生，進行商業(yè)計劃書的修改和評價。 完成一份較為完善的商業(yè)計劃書后，小組成員內(nèi)互相演練，相互提建議，互相幫助。 做好表情管理，投入真情實感去進行一次又一次得排練，從而達到一個良好的效果。 此外，高?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)路演大賽，給予學生鍛煉和檢驗自己學習成果的機會，增加學生的實踐經(jīng)驗，最終提高大學生的路演展示能力。