留守少年生物教學(xué)中滲透性情感教育的實踐

沈銘洛

摘 ?要：由于許多農(nóng)村的勞動力向城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致留守少年數(shù)量只增不減。這些留守少年缺乏父母的陪伴和教育，不利于他們健康情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。因此，關(guān)注留守少年的情感教育問題是現(xiàn)下教育研究的重要課題。生物教師面對當前留守少年情感教育應(yīng)重視起來，幫助留守少年健康情感培養(yǎng)?；诖?，本文首先簡單列舉留守少年在生物學(xué)習(xí)的消極情緒表現(xiàn)，接著分兩點論述了通過生物教學(xué)對留守少年進行滲透性情感教育的實踐。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);留守兒童;情感教育

【中圖分類號】G633.91????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0181-01

其實父母在外地打工改善生活水平的時候，卻忽略了留守少年的精神生活。這些正處在情感培養(yǎng)、性格養(yǎng)成關(guān)鍵時期的少年，很可能因為和父母的長期分離在情感上產(chǎn)生消極情緒，形成了有缺陷的精神世界。對此，學(xué)校的教育就顯得尤為重要，而生物教師可以很好地利用生物課堂對留守少年進行滲透性情感教育實踐。

1.生物教學(xué)中留守少年消極情感的一些表現(xiàn)

在生物教學(xué)活動中，留守少年或多或少出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象，這些與學(xué)生的消極情感因素有關(guān)，這些消極的情感會在很大程度上影響學(xué)生正常高效的學(xué)習(xí)：

（1）動機和態(tài)度方面

第一，認為生物是副科，對生物采取滿不在乎或輕視態(tài)度;

第二，覺得學(xué)習(xí)不是為了自己，是為了父母或老師;

第三，生物課堂反響平平，上課不專心，有些學(xué)生還做其他學(xué)科作業(yè);

第四，因許多方面因素導(dǎo)致的學(xué)生對學(xué)習(xí)極度消極反感。

（2）學(xué)習(xí)情緒方面

第一，學(xué)習(xí)過程中一碰到問題就覺得不知所措，焦慮不已;

第二，害怕考試和逃避上課回答問題等。

2.生物教學(xué)對留守少年進行滲透性情感教育的實踐

（1）生物教學(xué)中對課本內(nèi)容進行一定的情感處理

針對留守少年的生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略是對生物教師的一個教學(xué)要求，要求教師在課堂上，多從情感教育角度出發(fā)，對理性層面的生物知識進行相關(guān)情感的“裝飾”，從而可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的同時，也在課堂上潛移默化的感受情感熏陶。這一情感處理策略有一定理想化的狀況，但是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，教師積極調(diào)整教學(xué)模式，是可以將生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略建立在認知層面的基礎(chǔ)上，把知識裝飾化后，再從學(xué)生的承受力角度進行優(yōu)化改進。例如，教師在講《激素的調(diào)節(jié)》這一課時的時候，先講解促胰液素的生物學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)過程，以富有情感的故事化形式進入課堂，了解完讓學(xué)生對斯他林、貝利斯、沃泰默和巴浦洛夫進行評價并且思考對自己的啟示。通過這一過程，學(xué)生驚訝贊賞斯他林和貝利斯探求真知路上的另辟蹊徑，可以從中領(lǐng)悟到敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的重要性，在課堂上就可以表現(xiàn)為不要害怕課堂上教師和課本的“權(quán)威”，要敢于質(zhì)疑。學(xué)生可以從沃泰默的囿于定論中進行自我反思：自己是否一直是帶著消極情緒被動的接受知識，沒有真正融入生物這門課程的學(xué)習(xí)，對已有的知識進行質(zhì)疑并想辦法驗證。此外，學(xué)生還會感慨可惜巴浦洛夫的錯失機會，從而明白機會的難得可貴，不能因為父母不在身邊就消極對待學(xué)習(xí)，錯失此刻學(xué)習(xí)的大好機會，機會只會留給有準備、不斷努力的人。讓學(xué)生懂得只有現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)闖出名堂才能爭取到更多與父母相處的機會。

（2）教師可以采取積極性鼓勵評價的教學(xué)策略

針對留守少年這一類的情感缺乏的學(xué)生，生物教師在進行教學(xué)評價的時候，應(yīng)該多以鼓勵為主，給予學(xué)生充分積極的評價，一定程度上減少留守少年的消極情緒，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗。其實每一個學(xué)生都蘊藏著一些潛能，教師的任務(wù)就在于挖掘更多的學(xué)生潛能，而這些留守少年潛能的激發(fā)是很需要一個積極情感支撐的。所以，像生物這樣的課程教師可以通過鼓勵式的情感性評價來肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而樹立這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部積極動機。當然，積極鼓勵式的教學(xué)評價也要有所注意，對所有的學(xué)生不能一概而論的評價。首先對于一些成績不理想的學(xué)生，教師可以指出他們的不足所在并加以指導(dǎo)，適當鼓勵他們，讓他們樹立可以改正變好的自信心。而對于成績優(yōu)異的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)特別刻苦的，無論他們成績是否有顯著提高，都要給予表揚，肯定他們的付出，鼓勵他們繼續(xù)保持。例如，在講《生物多樣性的價值》時，教師舉《人與自然》中的一例，杜冷丁如果濫用就會成為毒品，讓人產(chǎn)生嚴重依賴性，嚴重的會導(dǎo)致家破人亡，但如果在醫(yī)學(xué)上適當?shù)氖褂?，是可以給癌癥晚期患者的止痛，在一定程度上解決病人的疼痛。通過這個例子可以鼓勵引導(dǎo)那些成績不好的學(xué)生，不要放棄發(fā)現(xiàn)自身的潛在價值，每個人都有自己存在的價值，還是要積極地對待學(xué)習(xí)和生活。要讓這些留守少年認識到，父母不在身邊，更要有自制力，不能放縱自我，要通過知識的儲備成長為有利于社會發(fā)展的人才，而不是不加控制濫用的“杜冷丁”。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師一定要重視對留守少年的情感教育，盡可能地采用靈活的課堂教學(xué)模式，讓留守學(xué)生逐漸消除消極情緒，積極主動地學(xué)習(xí)。這樣，在留守學(xué)生學(xué)習(xí)到生物知識的基礎(chǔ)上，還不知不覺培養(yǎng)了正確的情感態(tài)度價值觀，逐漸成長為心理完整健康的優(yōu)秀社會成員。

參考文獻

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