孫海琴 李振洋
摘 ?要:生涯教育課在各地開展還不均衡,各個學(xué)段缺乏連接,因此生涯教育課對大部分高中生來說仍舊是一門嶄新的課程,無論是課程目標(biāo)、授課方式、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)都有別于其他學(xué)科課程,在起始課上應(yīng)該清楚說明這些不同,一節(jié)成功的起始課會影響到學(xué)生對生涯教育的認(rèn)識,影響到生涯教育目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞:高中;教育生涯;起始課
【中圖分類號】G642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877(2020)05-0031-01
筆者認(rèn)為有以下幾個要點(diǎn)作為課程的重點(diǎn)內(nèi)容:
1.生涯教育是關(guān)于生命的哲學(xué)思考
學(xué)生對生命問題的思考是真正的生涯教育的開始,生涯系列課程有人稱為生涯教育,有人稱為“生涯規(guī)劃”,那么要思考的第一個問題就是:生涯能否被規(guī)劃?
先來理解“生涯”,所謂“生”就是生命、生活、生存。“涯”即邊際,生涯應(yīng)該是生命的整個歷程,學(xué)會選擇如何度過這個生命歷程這就是生涯教育,一個人從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到就業(yè)結(jié)婚生子都是規(guī)劃出來的嗎?回答是“不一定”,既然不都是規(guī)劃出來的我們上這門課的意義何在呢?
在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn),氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)生水,這一目標(biāo)是能實(shí)現(xiàn)的,但是現(xiàn)實(shí)不同于實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn),生命的成長有可控的因素,也有不可控的因素,于是可以說,生涯既可控,又不可控,對于可控的因素應(yīng)該積極規(guī)劃,不可控的因素要能適應(yīng)并做調(diào)整。
高中開設(shè)生涯教育課程的目標(biāo)是讓學(xué)生具備基本的生涯管理素養(yǎng):能辨識、會判斷、敢于取舍??梢赃@樣形象地描述傳統(tǒng)教育與生涯教育的區(qū)別:傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是要生成“水”,教育的環(huán)境就是“氧氣”,學(xué)生的素養(yǎng)比作“氫氣”,氫氣在氧氣中燃燒,獲得了“水”,生涯教育則是另一番景象,學(xué)生素養(yǎng)不必都整齊劃一,你是氫氣,我可以是一氧化碳,一氧化碳在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳,不是水,我們各有各的價值,不給教育結(jié)果劃出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),作為受教育主體的學(xué)生要學(xué)會認(rèn)識自己,你是不同于別人的,不同之處在哪里,價值在哪里,你雖然和大家一同接受教育,但你們的未來發(fā)展方向會各不相同,對于成長的條件,社會的要求要有認(rèn)識,建構(gòu)起自己的目標(biāo),在高中階段為未來的目標(biāo)做準(zhǔn)備,進(jìn)行決策并調(diào)整適應(yīng)。
2.生涯教育課不是生涯教育的全部
學(xué)生可能有這樣的誤解,學(xué)校開設(shè)了生涯教育課程,我們就能夠找到一切困惑的答案,關(guān)于對自身的認(rèn)識,對外部世界的認(rèn)知,對如何達(dá)成目標(biāo)采取的手段都會一目了然,這種想法是錯誤的,生涯教育課目前在有條件的學(xué)校是由專任教師授課,大多是心理學(xué)出身的教師授課,或由部分學(xué)科老師授課,課程的形式也大多是課堂授課的形式,受到學(xué)科背景的局限和課堂形式的局限,生涯教育課程本身不能承擔(dān)起全面的生涯育人責(zé)任,那么真正能夠?qū)崿F(xiàn)生涯目標(biāo)的是誰呢?有三個層面的力量,學(xué)校層面,家庭層面,社會層面。在學(xué)校教育中,有三個層面的育人主題,生涯教育專業(yè)課程、學(xué)科融合生涯的課程、學(xué)校綜合活動育人的課程。家庭層面包括家庭教育觀念與方法、家庭教育資源等,社會層面包括:社會發(fā)展的政策、職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會、職業(yè)發(fā)展的理念、社會制度等。
基于這樣的立體教育體系的存在,學(xué)生探索自我的能力、探索社會的能力,管理自我生涯資源的能力就不單單是生涯課程能夠解決的,在起始課程上要講明白這個問題的,生涯教育不單純是課堂上或者是校園里的教育,更不是試卷困囿的升學(xué)教育,生涯教育關(guān)注到了教育與社會發(fā)展,今天與未來的關(guān)系,把每個人重新放回到社會生活當(dāng)中,思考自己,思考未來,思考社會。這是一個人與環(huán)境和諧發(fā)展的狀態(tài),是人的成長的生態(tài)自然的狀態(tài),這必然產(chǎn)生一個結(jié)果,我們從關(guān)注自己,到關(guān)注社會,從關(guān)注自己的成長,到關(guān)注我們的國家未來和世界的發(fā)展。這也正是生涯教育的使命:喚醒、建構(gòu)、賦能,培養(yǎng)出能夠發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的動力,建構(gòu)起自我主導(dǎo)的心智系統(tǒng),培養(yǎng)出親社會的性格品質(zhì)的人。
3.評價是重點(diǎn)也是難點(diǎn)
生涯教育課既沒有考試,又不要求寫家庭作業(yè),那么如何評價,理論認(rèn)為生涯教育目標(biāo)的達(dá)成既是提高學(xué)生的生涯成熟度,成熟度用什么指標(biāo)體現(xiàn)出來呢?但是沒有評價的課程又不能稱之為一門課程,這就是這門課程的難點(diǎn)所在,評價分兩個層面,首先是自評,參考三個標(biāo)準(zhǔn),第一層次,是這樣一群人,他們了解自己,有了解社會的動機(jī)、行為和方法,喜歡并且擅長與社會連接,這一層面的人,生涯教育對于他們的成長有畫龍點(diǎn)睛的作用;第二層面的人開始是懵懂,對自身的認(rèn)識和外部世界的認(rèn)識比較少,也沒有主動連接社會的需要,經(jīng)過生涯教育課,有了新的改變,吸收了新知識,有了新行動;第三層面的人是即使上過了生涯教育的課程也仍舊是認(rèn)識不清自己,對外部世界一知半解,不能為自己的將來做選擇,仍舊混混沌沌。這樣的三個層面,讓學(xué)生自己內(nèi)觀,處于哪個層面。
學(xué)生的生涯檔案是積累的有形資源庫,立體呈現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備了哪些資源,作為連接高中與大學(xué)的一個橋梁,包括學(xué)業(yè),社會實(shí)踐,所受教育的各個方面。生涯教育在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是對專業(yè)和大學(xué)的選擇,對學(xué)業(yè)的規(guī)劃等等,積累的生涯管理素養(yǎng)遷移到大學(xué)和職業(yè)生活中,敢于選擇,會選擇,能夠選擇合適自己的滿意的生活,活的有目標(biāo),有尊嚴(yán),這才真正完成了生涯教育的最終目標(biāo)。
4.總結(jié)
作為一堂起始課,不但能解決學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑,也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,確立起行動的方向,這才是一節(jié)好的起始課。能夠把課程的核心內(nèi)容交待清楚,無論是生涯課還是學(xué)科課程的起始課都是非常重要的。
參考文獻(xiàn)
[1]朱紅.本土化生涯教育體系探索與實(shí)施[J].課程教育研究,2018