高校師德評(píng)價(jià)的實(shí)然、應(yīng)然及路向探究

朱轉(zhuǎn)云

摘? ?要： 師德評(píng)價(jià)作為師德建設(shè)的重要組成部分，是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、提高高等教育質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素。本文闡述師德發(fā)展的基本路向，提出當(dāng)前師德評(píng)價(jià)存在的主要問題，并從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等角度，提出構(gòu)建師德評(píng)價(jià)體系的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞： 師德評(píng)價(jià)? ?趨勢(shì)? ?路向

教師作為最古老的職業(yè)之一，從不缺乏職業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，但總有人游離于規(guī)范之外。當(dāng)前，師德失范事件偶有發(fā)生，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德表現(xiàn)出一定程度的焦慮。在高等學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)期待往往通過道德規(guī)范這一載體表達(dá)，道德規(guī)范約束力的不到位會(huì)引發(fā)教師行為的偏頗。優(yōu)化師德評(píng)價(jià)體系是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要舉措，提高師德水平必須發(fā)揮師德評(píng)價(jià)的杠桿調(diào)節(jié)作用。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，要主動(dòng)積極構(gòu)建體現(xiàn)新時(shí)代教師業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、由誰評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)等關(guān)鍵問題，引導(dǎo)多方利益相關(guān)者合理看待教師的職業(yè)倫理、價(jià)值訴求和道德困惑。

一、師德發(fā)展的基本走向

師德主要由社會(huì)層面的道德要求和個(gè)體層面的道德品質(zhì)兩部分組成，注重師德實(shí)然境況的轉(zhuǎn)向和應(yīng)然狀態(tài)的價(jià)值追求，可以說師德的內(nèi)涵和外延都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的范疇。

1.順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求

教師作為一項(xiàng)助人的職業(yè)，師德是教師工作的“根”與“魂”。相當(dāng)于普通大眾，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德有著更好的期待，期望教師成為道德上的“圣人君子”，教師要具備一種優(yōu)于其他行業(yè)的職業(yè)道德。教師的工作對(duì)象是有思想、有靈魂的學(xué)生，有其特殊性和復(fù)雜性。教師與學(xué)生在學(xué)校場(chǎng)域下具有強(qiáng)聯(lián)結(jié)，教師的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生是國(guó)家的未來和棟梁之材，道德水平、精神質(zhì)量影響社會(huì)文明的進(jìn)步和發(fā)展。師德作為教育活動(dòng)的規(guī)范準(zhǔn)則，隨之社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)在教育實(shí)踐過程中不斷拓展創(chuàng)新。因時(shí)代發(fā)展，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，“德”成為教師素質(zhì)的主要衡量指標(biāo)。從發(fā)展趨向上看，師德建設(shè)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)，師德師風(fēng)主動(dòng)尋求從工具理性向價(jià)值理性轉(zhuǎn)化。

2.體現(xiàn)現(xiàn)代教育倫理精神

師德作為教育道德之應(yīng)然，體現(xiàn)著全社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的價(jià)值期待，對(duì)教師個(gè)體行為的選擇起著導(dǎo)向作用。在當(dāng)下教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，師德建設(shè)要充分彰顯現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)師德向現(xiàn)代師德的轉(zhuǎn)型。師德作為現(xiàn)代教育倫理精神的道德彰顯，體現(xiàn)了現(xiàn)代師德對(duì)傳統(tǒng)師德的揚(yáng)棄。師德理想作為一種應(yīng)然的價(jià)值導(dǎo)向，督促教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的道德失范現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)反思，推動(dòng)師德發(fā)展境界不斷從實(shí)然邁向應(yīng)然。師德評(píng)價(jià)同樣可以對(duì)多元化的價(jià)值理念進(jìn)行過濾篩選，讓教師不斷調(diào)整思維方式和價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)消除道德上的焦慮和困惑。

3.向教師專業(yè)倫理延伸拓展

當(dāng)前，師德價(jià)值觀念呈現(xiàn)出由拓展性師德向?qū)I(yè)化師德、崇高師德向底線師德轉(zhuǎn)化、理論性師德向?qū)嵺`性師德的發(fā)展趨勢(shì)。師德廣度從傳統(tǒng)職業(yè)道德向?qū)I(yè)價(jià)值倫理延展。教師的權(quán)利意識(shí)和主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師個(gè)體道德作為實(shí)然的道德具有現(xiàn)實(shí)存在意義，教師自覺將追求高尚人格和至善境界作為價(jià)值目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展引發(fā)公眾關(guān)注，成為教師職業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向。從普遍意義上看，教師是一種社會(huì)職業(yè)，因教育對(duì)象的特殊性，專業(yè)技術(shù)、專業(yè)精神顯得愈發(fā)重要。師德作為規(guī)范教師行為的標(biāo)準(zhǔn)，能滿足教師專業(yè)發(fā)展的倫理要求，督促教師在教育教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

二、高校師德評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

師德評(píng)價(jià)是對(duì)教師的師德現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與社會(huì)的師德價(jià)值目標(biāo)之間的契合程度進(jìn)行善惡判斷、價(jià)值分析和行為導(dǎo)向，以維護(hù)道德規(guī)范、促進(jìn)師德從實(shí)有向應(yīng)有轉(zhuǎn)化。師德評(píng)價(jià)既是對(duì)教育行為進(jìn)行道德調(diào)整的有力手段，又是改善師德狀況，引導(dǎo)和激勵(lì)教師道德發(fā)展的基本方式。

1.價(jià)值導(dǎo)向：師德評(píng)價(jià)唯質(zhì)量論

受傳統(tǒng)教育的影響，衡量教師水平的主要指標(biāo)是業(yè)務(wù)素質(zhì)，重業(yè)務(wù)、輕師德在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中普遍存在。在評(píng)價(jià)過程中，往往理論上重視、實(shí)踐中輕視，師德往往是制度文件上的“硬指標(biāo)”，在實(shí)踐落實(shí)上成了“軟任務(wù)”。現(xiàn)行考核對(duì)考核周期內(nèi)的師德狀況關(guān)注較多，但對(duì)如何引導(dǎo)教師提高職業(yè)道德水平、提高育人能力素質(zhì)等方面關(guān)注不夠，未能以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃將考核評(píng)價(jià)與教師道德發(fā)展聯(lián)系起來，在實(shí)際工作中存在為了完成學(xué)年考核工作任務(wù)而考核的功利傾向。評(píng)價(jià)淪為簡(jiǎn)單、機(jī)械地完成工作，隨后給教師一個(gè)模糊的評(píng)價(jià)，為教師的聘任、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)等提供可能的基本參考?，F(xiàn)行考核多以評(píng)價(jià)教師個(gè)體道德狀況為主，對(duì)師德建設(shè)全局涉及偏少。對(duì)有效解決師德中的凸出矛盾，找準(zhǔn)提升師德境界的努力方向等諸多問題需要進(jìn)一步探索。

2.標(biāo)準(zhǔn)單一：師德評(píng)價(jià)難以操作

從整體范圍看，我國(guó)至今沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)齊全、內(nèi)容合理、操作性強(qiáng)的師德指標(biāo)體系，對(duì)于師德評(píng)價(jià)到底要評(píng)什么問題尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際操作過程中，師德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中存在“天花板”和“地板”傾向。一方面，部分高校在師德評(píng)價(jià)考核指標(biāo)設(shè)置上沒有按照教育部意見給予細(xì)化、量化，設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于空洞、宏觀，習(xí)慣以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求所有教師，導(dǎo)致得出的評(píng)價(jià)結(jié)果泛泛而談，缺乏針對(duì)性。另一方面，把教師師德評(píng)價(jià)等同于教師評(píng)價(jià)，對(duì)德的評(píng)價(jià)等同于能、勤、績(jī)等的評(píng)價(jià)，制定出的指標(biāo)偏細(xì)、偏小，偏離了師德評(píng)價(jià)的本真。從整體來看，師德評(píng)價(jià)在標(biāo)準(zhǔn)具體化和程序規(guī)范化上尚有欠缺，呈現(xiàn)出的評(píng)價(jià)結(jié)果多以定性分析為主。在已有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，師德水平的高低不好直接界定，師德評(píng)價(jià)的區(qū)分度偏低。一般情況下，如果教師沒有太惡劣的言行或教學(xué)事故，那么基本認(rèn)定為優(yōu)，評(píng)價(jià)考核的層次性無從體現(xiàn)。

3.價(jià)值功能：評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)

師德評(píng)價(jià)工作是具有綜合效應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，教師接受師德評(píng)價(jià)的過程也是自我教育、自我評(píng)價(jià)的過程，評(píng)價(jià)過程中他們的心態(tài)、行為都會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)前，師德評(píng)價(jià)中過于看重師德評(píng)價(jià)的甄別功能，主要是對(duì)教師已有師德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，忽視師德評(píng)價(jià)對(duì)教師潛能的激發(fā)及不當(dāng)行為的糾偏。考核指標(biāo)過多關(guān)注道德本身，與教師教學(xué)科研聯(lián)系不夠，同時(shí)受個(gè)人素養(yǎng)、信息來源、刻板印象等因素影響，容易導(dǎo)致考核結(jié)論不夠科學(xué)、準(zhǔn)確。在反饋考核結(jié)果時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)有異議。受好人主義影響，導(dǎo)致教師考核評(píng)價(jià)難以劃分，評(píng)價(jià)往往難有實(shí)質(zhì)性作為，且一般情況下，教師考核評(píng)價(jià)在等次上高度趨同。當(dāng)師德考核評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱聘任等工作聯(lián)動(dòng)時(shí)，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是，師德評(píng)價(jià)的甄別和激勵(lì)功能被大幅削減。

三、師德評(píng)價(jià)應(yīng)處理好的關(guān)系

師德內(nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展不斷豐富，師德評(píng)價(jià)涉及面廣、內(nèi)容寬泛，師德評(píng)價(jià)應(yīng)該構(gòu)建起一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的界定及實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋落實(shí)層面持續(xù)跟進(jìn)，扎實(shí)做好師德評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作。

1.評(píng)價(jià)主體：誰來評(píng)價(jià)

引入多元化評(píng)價(jià)主體，可以對(duì)師德的整體狀況和真實(shí)狀況給予更恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)。從人員構(gòu)成上看，師德評(píng)價(jià)的主體主要包括教師本人及教師以外的他者。師德是眾多職業(yè)道德中的一種，主體性和自律性作為道德的內(nèi)核，意味著道德從他律走向自律，從強(qiáng)制守德轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X守德，才能完成價(jià)值的超越。道德的自律性決定了教師本人是師德發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師通過自我評(píng)價(jià)可以反思自己的教學(xué)觀念和行為上的優(yōu)缺點(diǎn)，利用自我協(xié)商對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值目標(biāo)。教師之外的他者是師德評(píng)價(jià)的重要力量，可在多方參與基礎(chǔ)上進(jìn)行師德的全面評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)不作為他者評(píng)價(jià)的唯一路徑，但可以為師德評(píng)價(jià)提供重要的參照和依據(jù)。教師具有道德評(píng)價(jià)的意愿和能力，同行之間彼此熟悉、相互了解，能掌握評(píng)價(jià)對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)、行為狀態(tài)，師德評(píng)價(jià)營(yíng)造專業(yè)發(fā)展氣氛，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的最基礎(chǔ)關(guān)系，作為教育活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生通過反饋個(gè)人意愿和利益訴求，為教師找尋師德提升方向提供價(jià)值參考。

2.評(píng)價(jià)方法：如何評(píng)價(jià)

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，凡是客觀事物包含質(zhì)和量的規(guī)定要素，這是開展定性與定量評(píng)價(jià)的邏輯基礎(chǔ)。道德既包括內(nèi)在品質(zhì)，又有外在行為，對(duì)師德評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用定性與定量?jī)煞N方法。在具體操作層面，教師的道德行為是外顯性的，為定量評(píng)價(jià)提供了可能，應(yīng)依靠師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)師德行為、師德規(guī)范進(jìn)行量化。教師的道德情感、品質(zhì)、責(zé)任是內(nèi)隱性的，適用于采取定性評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)為教師的發(fā)展服務(wù)，師德評(píng)價(jià)除具備管理育人價(jià)值外，更關(guān)注教師個(gè)體職業(yè)道德的提升和專業(yè)能力的發(fā)展。其中，發(fā)展性師德評(píng)價(jià)機(jī)制主張?jiān)诤椭C的氛圍中實(shí)現(xiàn)教師的自覺發(fā)展，助推自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)以發(fā)展教師個(gè)體為基本評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建目標(biāo)、過程、反饋和發(fā)展相統(tǒng)一的閉環(huán)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：評(píng)價(jià)什么

合理確定師德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是師德評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在，因?yàn)橹苯佑绊懺u(píng)價(jià)的信度和效度。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容過高，容易導(dǎo)致泛化，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容過低，易發(fā)生窄化。師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容可以讓師德由“虛”變“實(shí)”，成為實(shí)實(shí)在在的、皆可量化的考核指標(biāo)。制定標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容依據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)，把握師德的內(nèi)涵和要義，圍繞教師這一助人職業(yè)的特質(zhì)，緊扣教書育人使命，把關(guān)愛學(xué)生、為人師表作為基本要求，體現(xiàn)以人為本和師德傳統(tǒng)。新時(shí)期師德評(píng)價(jià)指標(biāo)框架應(yīng)包含思想道德、教育教學(xué)兩個(gè)方面，評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面包含能力、態(tài)度、業(yè)績(jī)和潛能等多方評(píng)價(jià)，應(yīng)將工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)發(fā)展、政治表現(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生、群眾基礎(chǔ)、廉潔從教等納入師德評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，師德評(píng)價(jià)要有繼承性與時(shí)代性。弘揚(yáng)“學(xué)而不厭、誨人不倦”“教學(xué)相長(zhǎng)”等教育倫理思想，在師德評(píng)價(jià)內(nèi)容中給予充分肯定，結(jié)合新時(shí)代高等教育規(guī)律，豐富師德評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

4.跟蹤問效：反饋與落實(shí)

師德評(píng)價(jià)不是為了給教師下結(jié)論，而是分析找出師德評(píng)價(jià)中存在的矛盾，及時(shí)矯正教師不良行為，從而實(shí)現(xiàn)教育善的本質(zhì)。要發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用。推進(jìn)師德建設(shè)最終要實(shí)現(xiàn)教育善的本質(zhì)，確定不同層次目標(biāo)的意義和作用，明確高目標(biāo)的激勵(lì)意義，低層次目標(biāo)的約束作用，利用師德評(píng)價(jià)對(duì)師德養(yǎng)成進(jìn)行反饋及調(diào)節(jié)，將教師的道德言行與師德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，通過分析、綜合作出判斷進(jìn)行反思、獎(jiǎng)懲。評(píng)價(jià)結(jié)果執(zhí)行要堅(jiān)決執(zhí)行。充分發(fā)揮師德評(píng)價(jià)結(jié)果在職稱晉級(jí)、職務(wù)提升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的作用，全環(huán)節(jié)、全過程把師德評(píng)價(jià)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展中。各項(xiàng)榮譽(yù)的前提和基礎(chǔ)依據(jù)是師德師風(fēng)。真正發(fā)生師德問題時(shí)，顧忌對(duì)學(xué)校的影響和聲譽(yù)，部分高校往往采用“冷處理”或弱化處理的方式，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣是剛性的，要執(zhí)行起來，同時(shí)建立并執(zhí)行末位淘汰制。完善師德建設(shè)保障機(jī)制。把師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)納入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作體系，及時(shí)更新完善相關(guān)制度，以完備的制度明晰教師行為規(guī)范，強(qiáng)化制度執(zhí)行力。

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基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“‘雙一流建設(shè)環(huán)境下高校師德建設(shè)機(jī)制探究”（GJS-XKT1814）、南京郵電大學(xué)2019年黨建與思想政治教育研究校級(jí)規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的定位與思路探析”（XC219017）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于有效溝通的高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑探究”（B-a/2016/01/15）階段性成果。